第頁共頁淺談幼兒老師自我和諧狀況的調查與分析^p論文淺談幼兒老師自我和諧狀況的調查與分析^p論文【論文【摘要】：^p】長期以來幼兒老師心理安康一直被社會所無視。隨著和諧社會的建立，幼兒老師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園老師的自我和諧狀況進展抽樣調查。結果說明，幼兒老師總體比擬和諧，但也存在一些不和諧的心理安康問題。【論文【關鍵詞】：^p】幼兒老師自我和諧心理安康一、前言自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理安康關系親密。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經歷之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經歷之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。假如各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經歷之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反響，這樣為心理障礙的產生提供了可能?？梢姡_杰斯認為，個體的自我和諧與心理安康有著極為親密的關系，自我與經歷的不和諧會直接影響人的心理安康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。幼兒老師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒老師在幼兒成長與開展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒老師自我和諧的狀況和特點，分析^p局部幼兒老師自我不和諧的成因，探究促進幼兒老師自我和諧開展的對策。這不僅有利于老師心理安康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。二、研究現狀本調查研究顯示，幼兒老師自我方面總體比擬和諧，一局部幼兒老師面對自我與經歷的不協調情況，不能針對問題準確靈敏地作出變動。這局部老師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理安康普及教育中，要特別關注這類老師。幼兒老師在自我與經歷的不和諧方面較高。原因可能是幼兒老師在年齡、經歷等方面相對成熟，可以對自己有客觀、全面的認識，所以可以根據實際情況來面對現實，采取靈敏多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒老師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒老師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心開展有關，小班幼兒老師年齡最小其身心開展程度較低，需要老師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現平安問題，這些都是導致老師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心開展相對成熟但同時開場有一定的自我意識，獨立性強容易淘氣也較不易管理，這可能是導致老師自我不和諧的原因。相比擬而言，中班幼兒老師的自我不和諧程度那么較低。本次調查認為，幼兒老師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒老師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒老師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒老師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理安康輔導。另外，對于幼兒老師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的.綜合作用。三、對策與建議通過本調查以及對幼兒老師的訪談發現，幼兒老師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。進步幼兒老師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：1、幼兒老師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒老師要經常進展反省，對自己的言行進展自我分析^p、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的進步自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望程度，增強心理調節才能和社會適應才能。2、行政部門和幼兒園重視幼兒老師的身心安康。管理部門要盡一切才能的緩解與消除幼兒老師的自我不和諧度，除老師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒老師的身心安康，減少檢查評比次數，調動幼兒老師的工作積極性，進步幼兒老師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富老師的生活情趣等。3、開展心理安康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣闊社會人民理解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒老師。另外要把心理安康教育進步到更高的層次，對有心理障礙的老師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯絡，定期對幼兒老師進展心理安康狀況評估，進展心理素質訓練從而全面進步幼兒老師的心理安康程度。【【參考文獻】：^p】[1]黃知榮,李朝霞,李哲.大學生自我和諧的調查與分析^p[J].社會科學論壇,2023,(9):95-98.[2]劉笑梅.幼兒老師心理壓力狀況調查及對策[J].中小學心理安康教育,2023,(