《村居》的教學反思《村居》的教學反思篇1

《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，布滿了生活情趣，勾畫出一幅生氣勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

古詩是一副有聲的畫。在學習古詩時，我首先在同學熟讀的基礎上引導同學發揮想象，說說你仿佛看到了什么？好像聽到了什么？同學就會大膽溝通：觀察鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地搖擺，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡樂聲；下課的鈴聲。這樣同學和詩人一起走進生氣勃勃的早春二月，一同觀賞那醉人的美景，從而使同學漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。

情感是古詩的魂。同學主要通過情感體驗而喜愛讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特殊注意創設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品嘗，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導同學溝通情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。

《村居》的教學反思篇2

《村居》清代詩人高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅顏色明麗、動靜適宜的畫面，詩中的顏色美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩中受到美的熏陶，培育同學感受美和制造美的力量，是古詩教學的一個非常重要而又艱難的任務。在備課的過程中我試圖更多地從同學的角度動身，考慮設置什么樣的問題，創設什么樣的情境來激發、支持和推動學習的過程，可以使同學更好地自己去鉆研、領悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學目標，在同學討論性學習的過程中我主要設計了以下幾個環節：首先是創設情境。

依據低班級同學的身心特點和認知規律，嬉戲導入、音樂渲染、語言描述等教學策略，從多方面，多角度激發同學的學習愛好。古詩是一幅有聲的畫。在學習古詩時，我首先在同學熟讀的基礎上引導同學發揮想象，說說你仿佛看到了什么？好像聽到了什么？同學就會大膽溝通：觀察鶯在天上飛來飛去；小草長出來了，楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地搖擺，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡樂聲……這樣同學和詩人一起走進生氣勃勃的早春二月，一同觀賞那醉人的美景，從而使同學漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中境界。

教學中也有很多圓滿和不足之處，首先是沒能針對同學差異，創設問題情境。另外，沒能充分體現同學主體精神，同學必需樂觀參加教學的各個環節，并且要有肯定的參加面。我想這還要在平常的教學中落實到對同學良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培育和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應當保持同學學習的熱忱，使之樂觀、主動地學習，把提問的權利還給同學，多給同學創設質疑問難的環境和條件，鼓舞同學勤思、多問。

《村居》的教學反思篇3

課中的反思，有利于課堂教學高效高質地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思索，有助于使課堂教學心得理論化。看來，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升老師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環節──評價，每每回味，時時咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學盛行滿堂問，但對同學的回答，我總是表現得很吝嗇，不懂得去評價，間或評價了，也是簡潔的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的溝通，就像一個考官，只給最終的分數，不重視同學感受的過程。當同學在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的同學回答，直到正確答案消失為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？

請坐下，再猜。學習了新理念后，我漸漸熟悉到課堂評價的重要性，開頭重視對同學的評價，尤為注意同學獨特的感受和理解，但是不恰當的評價往往又把同學帶入誤區。比如，在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現，你有什么感受？”一生說：“狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次悅耳，最終使烏鴉動心，受騙上當。”

我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰慧，也很有恒心，他擅長觀看，不斷轉變說話的語氣，從一開頭向烏鴉問好，到關懷她的孩子，贊美她的羽毛，最終直到烏鴉開口。”我又評價：“很有創意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉變了，但是在鼓舞同學獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰慧”來觀賞，怎么能讓同學正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著同學眼中的懷疑，我也內心也是一片茫茫然。

像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優秀老師的課堂實錄，恰當的評價，適時的啟發隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。

有一次，我教同學學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個同學在朗讀這句詩的時候，仿照古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位同學對他的朗讀不是很滿足，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結果，同學們對她的朗讀也不是很滿足。這時候，我首先確定了第一位同學的投入，也對其次位同學勇于嘗試的態度加以表揚。接著，有許多同學躍躍欲試，先后向大家展現自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀看課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么靜靜話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中充滿著薄薄的春煙，朦朦朧朧，非常迷人。

在同學盡情、盡興的描述中，感受到春天的美妙，漸漸沉醉在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，假如你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立即找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境呈現在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現，正是由于老師在授課過程中恰當的運用了評價性的語言，為他們布滿共性的理解和朗讀保駕護航。

在不斷反思的教學過程中，我還漸漸領悟到，語文課堂的評價語言除了應當敏捷自如地調動有聲語言，還應充分發揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓舞性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈祥的摩挲……在實際教學的運用中，的確達到了“此時無聲勝有聲”的奇妙效果。

學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關理論，我始終在端詳自己的教學活動，慢慢明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察同學實現課程目標的程度，更重要的'是檢驗和改進同學的語文學習和老師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效的促進同學的進展。其次，明白了“評價什么？”即“學問與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡潔的是非推斷，而是融老師教學理念、教學閱歷、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學才智；它是對老師學問內功、力量素養、和制造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。

評價有法，但無定法，只有不斷更新訓練觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，同學才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的熟悉自我，進展自我，超越自我。

《村居》的教學反思篇4

昨天與今日的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》。《春曉》一詩孩子們好像非常熟識，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個問題出自于一班級，把我問得很是搞笑與奇異，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會讓他們想到清代的一些元素，我問同學：“還珠格格、甄環傳的故事，就是發生在清代宮廷里面的事兒，大家喜愛小燕子嗎？”如此一來，同學由電視劇情節想到了清代是什么概念。

語文課堂中面對同學們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后仔細對待，拉近同學與文本的對話距離，讓生活走進語文課堂，會讓語文課更加有聲有色。

《春曉》一詩，同學們可愛的動作表演讀，如聽處處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依舊出現；可是談到詩人為何對院子里的花與草那么心疼時，孩子們再次感到了不解。我趁機與同學聯想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時，那算不算心疼，同學猛然間也明白了詩人的疼愛，同時我補充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風中放飛風箏，那無比艷羨的眼神、歡樂的神情，我趁機讓孩子們綻開聯想，進行了一次好玩的口語交際，讓同學都來說說自己與父母在春天放飛風箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風箏是燕子的，它飛得很高，最終都看不見了。”同學們圍繞這個話題，還說了很多很多......

語文課堂中，文本單方面的素材實在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時機，讓語文的內容真正有效地延長拓展，既培育了同學多方面的語文力量，還熬煉了他們樂于表達的信念與力量，這個平臺，語文老師說了就算！

《村居》的教學反思篇5

《村居》呈現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由拘束的村居生活，這首古詩表達了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。

本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：

一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于同學克服依靠思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別同學大聲朗讀，讓同學相互評議，讓他們訂正、指導讀錯的字詞。

二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導同學帶著問題朗讀，結合課文的插圖綻開想象，調動同學的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸漸進入意境。

三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓同學在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數同學能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領同學自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使同學在輕松開心的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。

《村居》的教學反思篇6

上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩詞中受到美的熏陶，培育同學感受美和制造美的力量，是古詩詞教學的一個非常重要而又艱難的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來關心同學更好地學習。

教學中，我首先引導同學結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個也許的了解；然后結合解釋，采納自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在同學對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導同學深化讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的好玩。在感受到趣的時候，鼓舞同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了同學的閱歷積累，鼓舞他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起同學豐富的聯想，引導同學深化體會了這首詞的意境之美。

在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓同學反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給同學適當地創設意境，給他們供應閱讀的背景，能有助于同學對詩詞內容的深化了解，有助于同學很好地體會的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分預備與之相適應的意境，讓同學在各種特定的環境中反復誦讀古詩詞，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

《村居》的教學反思篇7

《清平樂村居》是人教版義務訓練課程標準試驗教科書學校語文五班級下冊其次組以“永久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版學校語文教材中，曾在三班級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，同學對描寫童年生活的文章有了肯定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓同學通過讀書，體會對童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經受著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是溝通和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的聞名詞作。通過對農村清爽秀麗、樸實舒適的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的喜愛和憧憬之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活敏捷現，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實舒適的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時我就始終在想，我要教給同學什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五班級同學來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助解釋和插圖，聯系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，呈現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導同學走入詞境。

《村居》的教學反思篇8

今日教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農歷二月，村子前后青草慢慢發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風搖擺，似乎在輕輕地摩挲著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，煙霧般地分散著。楊柳好像為這濃麗的景色所沉醉了。村里的孩子們放學趕忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅顏色明麗、動靜適宜的畫面，詩中的顏色美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特別的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首悅耳的歌!

我在教學中我深深地體會到，引導同學從古詩中受到美的熏陶，培育同學感受美和制造美的力量，是古詩教學的一個非常重要而又艱難的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一班級同學的角度動身，考慮設置什么樣的問題，創設什么樣的情境來讓同學學得有愛好：

我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較抱負。

第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：

（師）再過兩天就是農歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？

（生）我很快樂，由于我可以穿上美麗的花裙子了！

我很興奮，由于我可以跟爺爺去河邊釣魚了！

我特殊興奮，由于我可以看到五顏六色的花兒了！

……

（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很快樂地“長“著；黃鶯姑娘也在開心的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。

其次句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：

（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭美麗的長發，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，沉醉了！你有過沉醉的經受嗎？談一談。

（生）看好看的故事書的時候，我太快樂了沉醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！

看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我沉醉了!什么都不想做！

（師）是啊，那現在就讓我們帶著沉醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。

第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。

師：假如你們家里做了好吃的或者是媽媽給你預備好了禮物或者家里來了你特殊想見的客人，你是不是特殊盼望早點放學呢？是啊，詩中的小伴侶和你們一樣，那就著這種急迫的心情讀出第三句。

生：讀。

第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀看思索，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得快樂忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。

反思：對于古詩的教學，老師對全詩的精確?????把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文愛好越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……

《村居》的教學反思篇9

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清爽秀麗、樸實舒適的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人寵愛農村安靜、安靜生活的思想感情。它好像一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活安靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的開心，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

《村居》的教學反思篇10

高鼎的《村居》給我們呈現了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的漂亮畫面，配上兒童放學歸來迎著東風放飛風箏的歡樂生活，特別富有情趣。對于一班級的小伴侶來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學的重點放在古詩的朗讀上，以培育同學對的古詩的愛好以及對詩意的領悟力量上。

首先我以猜謎的方式激發同學學習的愛好，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要留意咬字吐字。因此我支配了自由讀，讀準字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個字沒讀準;指名讀，準時訂正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準古詩。接著是圖文對比，讀中感悟。對于古詩的教學，重點是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的把握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小伴侶們在放風箏?古時候的人把風箏叫什么?詩中的小伴侶是在什么時候放風箏?小伴侶們能在輕松的學習氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采納看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小伴侶在放風箏外，你還看到了什么?”指導同學認真觀看，體會春天漂亮的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小伴侶朗讀不到位的時候，我采納老師配樂朗讀的方法請同學觀賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學著讀，在反復讀的基礎上達到熟讀成誦。最終是拓展，請小伴侶來朗讀收集到的有關春天的古詩，進行古詩的積累，同時體會春天的多姿多彩，是一個令人寵愛的季節，古人給我們留下了那么多的古詩。

自己的一點懷疑：關于題意的理解不知需不需要?原本準備通過給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請小伴侶理解詩意以后來說一說題目的意思。但實際課堂里沒有操作。這一點是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準。

《村居》的教學反思篇11

一、關于識字

第一板塊的主題是歡樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對同學來說并不生疏，上學期的音樂課上他們已經初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎上學習理解這首詩并不是件難事。教學時依舊以讀為主線，貫穿全課，同學具有肯定的學習古詩的閱歷，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”許多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，于是結合動作綻開聯想讓同學了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區分。先讓同學“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關，所以是提手旁。“堤”字的理解讓同學結合生活中見到的堤壩，結合提土旁想一想，同學說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區分開了。接著又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。

我想識字時要將漢字與同學的實際生活奇妙結合起來，讓他們動