PEP小學英語四年級上冊講課工作總結新課程標準提出以創(chuàng)新精神和實踐能力的培育為要點，建立新的講課方式。并且重申講課過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。在講課過程中要辦理好教授知識與培育能力的關系，重視培育學生的獨立性和自主性，指引學生思疑、檢查、研究，在實踐中學習。創(chuàng)辦能指引學生主動參加的講課環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能獲得充分發(fā)展。現代心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發(fā)了學生學習英語的熱忱，調動了他們學習的踴躍性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。學習興趣是學生學習活動中一種自覺能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、踴躍思想、研究知識的內在動力。布魯納提出，學習的最好刺激就是學生對所學教材的興趣。“教人未其興趣，必不樂學”。可見興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師。一、優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相聯合。課堂講課過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，并努力保證學生在課堂講課中的主體地位。外語課堂講課以學生為主體，學生學習過程的利害擁有決定性的作用。這就需要我們在研究教法時必然以研究學生的學法為基本點，即依據學生學習外語的心理過程、方法、習慣研究擬訂教的方法，使課堂講課過程中每一個講課環(huán)節(jié)的安排、講課方法的采納、講課練習的設計、講課手段的運用等都切合學生外語學習的認知規(guī)律，有益于充分發(fā)揮學生的踴躍性、主動性。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化友善的聯合，達到提升課堂講課效率的目的。二、充分利用教材的優(yōu)勢，進行狀況講課。教師在課堂上要擅長表演，利用或創(chuàng)辦與實質生活近似的狀況，模擬實質生活中的交際，像演戲相同，教師借助于狀況、動作和表情來輔助張開聽、說、讀、寫活動。教材的特色是圖文并茂，形象生動并且與生活實質聯系親近。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真切達到英語這一交際工具的作用，提升講課質量。充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或依據課文內容創(chuàng)辦語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐漸過渡到用英語進行課堂講課，使學生置身于一個英語的環(huán)境中。比方說相互借東西、買東西或是問路，都可以在學生熟練掌握的狀況下，表演出來，甚至可以依據原有的對話改編成一個自己身旁發(fā)生的新的對話，并且激勵他們在同學們眼前英勇表演。有意創(chuàng)辦的語言環(huán)境，形象直觀，生動開朗，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽聯合也便于加深初學印象，增強記憶。比方，在教第一單元時，我告訴他們，熟人朋友見面打招呼時，常這樣表達：A:Hello！HowareyouB:Fine.thankyouandyouA:I‘mfinetoo這一.問候格式也要合時適地來用。假想兩人騎著車相對而行，且沒有必需下車講話時，就不應照搬這類近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello！”也許簡單的“Hi，”甚至淺笑著點頭致謝就行了。在課堂上，我讓兩個學生表演騎車說所有問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑中領悟其意。“學習的目的全在于應用。”在教英語語法知識，決不是要學生當“糧倉”，而是要提升學生的聽、說、讀、寫能力。第一要松開手腳，供給時機。充分利用新教材比較切近生活、湊近實質的特色，指引學生利用已學內容，聯系課內外的詳盡實質，從而張開想象，不要放過每一個時機，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利1用起來。其次是化難為易。第一步我只提出十個常用動詞，有意識地重申每天必用的最少次數，它們可以在動作的幫助下取代其余動詞。它們是：be、have、do、come、go、get、let、ask、like、put。如have可以取代buy、borrow、lend、throw、carry等。跟著學習的深入，可以逐漸增添。但必然要注意我們的目的是要使學生感覺不難。同時我們也規(guī)定這一階段必練的要點句型。如letmeusdosth.I‘dlikeIwanttodo等。這些做法可以把學生從想說英語而又怕說錯的畏難情緒中解放出來。三、激發(fā)參加意識，活躍課堂氛圍。興趣是最好的老師。因此，小學英語課堂講課必然最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。針對小學生的心理特色，盡量運用主動、形象、直觀的講課方法，張開風趣的課上活動，使課堂講課聲情并茂，激發(fā)學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，并且更希望有時機參加課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氛圍又能訓練聽力以及表達能力，輕松快樂的同時學到了新知識。比方上句型演練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，此后我在臺下找一個學生，并且靜靜地將這個學生帶到遠離別人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。因為發(fā)生聲音的地點相差太遠，猜的同學常常犯錯，其余同學干憂愁，用力地說：“Noguessagain！”臺上的同學只能又猜想“Areyou”要求登臺玩這個游戲的同學你追我趕。有時在學習某個句型或某些詞的用法時，像做游戲相同利用實物寓玩于教。比方在學習“What’sinthebag這個句”型時，可以開初把幾個桔子、蘋果、雞蛋、橡皮等實物放入包內，讓學生閉上眼睛來摸，此后用“It’sa/an”往返答。回答對了，就會獲得獎勵。再比方學習介詞inonunderbehind時，可以把一支鋼筆藏在某個地，，方讓學生猜“It‘sin/on/under這樣”既讓學生喜愛學又便于掌握。英語課是交際性很強的學科，教師的講課方式不但影響到學生的學習情緒、學習見效，并且對他們的交往風格、心理健康也有長遠影響。在學習過程中，讓學生可以不停地累積歡欣，逐漸累積成功，領悟到學習的樂趣，做到學得輕松，學得扎實。小學生好奇、好動。心理學家以為這類年齡的孩子能會合注意力的最大限度為十分鐘。在介紹了必然的課文新知識后，進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調理學生的學習情緒，增強集體合作感，凝集學生的注意力，友善師生關系。使學生學得生動開朗，輕松快樂，把學英語變?yōu)榭鞓肥隆Ｋ摹l(fā)掘學生潛力，培育學生自信心。德國教育家第斯多惠說：“講課的藝術不在于教授適應，而在于激勵、喚醒、激勵。”我們教師應每當學生用英語講完后，就恩賜他們激勵，讓他們感覺驕傲，有一種成就感。每個人都希望有所成就，受人重視和關注，使自我獲得發(fā)揮，自己價值獲得實現。這類思想在學生身上，便表現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，即是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，不由自主地想更上一層樓。雜誆煌潭鵲耐В誑翁蒙細璨煌潭鵲奈侍猓盟腔卮穡塹囊歡〉憬揭布笆鋇玫焦睦傭顧嵌季醯茫灰約喝險娓爬鮮ρВ湍苧У煤茫髁⑵鷓Ш糜⒂锏男睦磧攀啤Ｔ誑翁媒萄е幸笱巳瞬斡耄憂拷患實幕ザ浴Ｔ誑翁媒渙髦校倥潰啾硌錚簧僦岡穡喙睦φ業(yè)窖齠緣牡胤劍Ｒ浴癡eryGood”、“Great、”“Excellent、”“Welldone、”“Youdidagoodjob等等”來2激勵他們的踴躍參加。充分喚起他們說英語