2022年成人高考《教育理論》預測試題及答案一一、選擇題：1～12小題，每題2分。共24分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項為哪一項符合題目要求的。

1.課外校外訓練是指以下哪類有目的、有打算、有組織的訓練活動()

A.課堂教學以外

B.課堂教學和學校以外

C.學校以外

D．課程打算和學科課程標準以外

2.組織學生到愛國主義訓練基地參觀現場對學生進展德育，主要屬于()

A.說服訓練法

B．實際熬煉法

C.典范訓練法

D．陶冶訓練法

3.試驗法所屬的教學方法的類型是()

A.以直觀感知為主的

B．以實際訓練為主的

C.以語言傳遞為主的

D．以探究活動為主的

4.理論聯系實際教學原則所遵循的主要教學規律是()

A．間接閱歷與直接閱歷相統一的規律

B．把握學問與進展智力相統一的規律

C．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

D．傳授學問與思想品德訓練相統一的規律

5．以下教學方法中以實際訓練為主的方法是()

A．演示法

B．讀書指導法

C．爭論法

D．試驗法

6．在下面的四種教學方法中，以直觀感知為主的教學方法是()

A．演示法

B．談話法

C．講授法

D．試驗法

7．評定學生操行是班主任工作的()

A．前提

B．中心

C．根底

D．內容

8．訓練的本質屬性是()

A．永恒性

B．相對獨立性

C．培育人的社會活動

D．歷史性

9．以馬克思主義為根底最早探討訓練學問題的著作是()

A．馬卡連科的《訓練詩》

B．加里寧的《論共產主義訓練》

C．克魯普斯卡姬的《國民訓練與民主制度》

D．楊賢江的《新訓練大綱》

10．目的是了解學生學習之前的根底的評價是()

A．診斷性評價

B．終結性評價

C．形成性評價

D．進展性評價

11．德育原則和德育規律的關系是()

A．前者打算后者

B．前者指導后者

C．前者反映后者

D．前者就是后者

12．蘇聯訓練家馬卡連科提出：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人。”這提示我們應留意貫徹的德育原則是()

A．正面訓練與紀律約束相結合

B．依靠樂觀因素克制消極因素

C．敬重信任與嚴格要求相結合

D．集體訓練與個別訓練相結合

二、辨析題：13～14小題。每題6分。共12分。首先推斷正確或錯誤。然后說明理由。

13．教師為了更好的了解和訓練學生，可以拆看學生的信件。

14．活動課程是針對分科課程的缺點提出來的。

三、簡答題：15～17小題。每題8分，共24分。

15．簡述德育過程和思想品德形成過程的區分。

16．簡述我國根底訓練課程改革的目標。

17．訓練的相對獨立性主要表現在哪些方面?

四、論述題：18小題。15分。

18．論美育對促進學生全面進展的意義。

心理學局部

五、選擇題：19～30小題。每題2分。共24分。在每個小題給出的四個選項中,只有一項為哪一項符合題目要求的。

19．行為主義取向的心理詢問常用的方法有()

A．領悟療法

B．交朋友小組

C．宣泄療法

D．系統脫敏法

20．有時人們對某種物品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為()

A．頓悟

B．認知風格

C．功能固著

D．知覺的特點

21．在一般人群中，智力呈()

A．常態分布

B．正偏態分布

C．偏態分布

D．負偏態分布

22．馬斯洛需要層次理論中的層次需要是()

A．生理與安全需要

B．敬重與自尊需要

C．歸屬與愛的需要

D．自我實現的需要

23．在動機沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標時引起的沖突是()

A．趨避沖突

B．雙避沖突

C．雙趨沖突

D．多重趨避沖突

24．人格特質理論的主要代表人物是()

A．卡特爾

B．斯普蘭格

C．霍蘭德

D．弗洛伊德

25．理性心情療法的創始人是()

A．馬斯洛

B．卡爾·羅杰斯

C．弗洛伊德

D．艾里斯

26．“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”式的心理沖突主要屬于()

A．雙趨沖突

B．趨避沖突

C．雙避沖突

D．多重趨避沖突

27．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是()

A．表象

B．知覺

C．感覺

D．后像

28．個體在行為上聽從他人支配，承受他人指揮的心理現象是()

A．聽從

B．從眾

C．服從

D．示意

29．當公司聘請高技術開發人員時，聘請者更注意應聘者的“才智”品質而不是看其是否具有“魅力”。這屬于印象形成的()

A．總和模式

B．平均模式

C．加權平均模式

D．加法模式

30．智力的核心成分是()

A．記憶力

B．抽象思維力量

C．觀看力

D．制造力量

六、辨析題：31～32小題，每題6分。共12分。首先推斷正確或錯誤。然后說明理由。

31．記憶的保持是一個靜止的過程。

32．一般來說，質性與性格都受生理影響大。

七、簡答題：33～35小題。每題8分．共24分。

33．力量進展的個體差異表現在哪些方面?

34．列出對世界心理學史具有重大影響的十大流派。

35．簡述思維的過程及形式。

八、論述題：36小題。15分。

36．依據費斯廷格的認知不協調理論分析如何促進社會態度的轉變。

參考答案及解析

訓練學局部

一、選擇題：每題2分。共24分。

1．D2．D3．B4．A

5．D6．A7．D8．C

9．C10．A11．C12．C

二、辨析題：每題6分。共12分。

13．錯誤。由于教師違法了《訓練法》規定的受訓練者享有的隱私權。從法律角度說，學生是獨立的個體，有獨立的法律地位，他們的權益受法律的愛護。隱私權，包括通信等，收到法律的愛護。

14．正確。由于學科課程分科過細，只關注學科的規律體系，簡單脫離學生生活實際，無視兒童的興趣和需要，不易調動學生學習的樂觀性。針對學科課程的這些缺點，活動課程強調打破學科規律組織的界限，以學生的興趣、需要和力量為根底，通過學生自己組織的一系列活動而實施課程。

三、簡答題：每題8分，共24分。

15．(1)結果不同。德育過程的結果與社會要求相全都，思想品德形成過程的結果可能與社會要求全都，也可能不全都。

(2)范疇不同。德育過程屬于訓練活動范疇，思想品德形成過程屬于人的素養進展過程。

(3)影響因素不同。在德育過程中，學生主要受有目的、有打算、有組織的訓練影響，在思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發的環境因素。

16．(1)轉變課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成樂觀主動的學習態度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

(2)轉變課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生進展的需求，表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)轉變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生進展、教師提高和改良教學實踐的功能。

(4)轉變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。

(5)轉變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注意書本學問的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技進展的聯系，關注學生的學習興趣和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技能。

(6)轉變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通于合作的力量。

17．訓練的相對獨立性主要表現在：(1)訓練具有自身的繼承關系；(2)訓練受其它社會意識形態的影響；(3)訓練與政治經濟進展的不平衡性。

四、論述題：15分。

18．美育能促進智力進展，擴大和加深學生對客觀現實的熟悉；美育能促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；美育能促進體育，具有怡情健身的作用；美育能促進勞動訓練，使學生能體驗到勞動制造沒的喜悅。

心理學局部

五、選擇題：每題2分。共24分。

19．D20．C21．A22．D

23．B24．A25．D26．A

27．B28．C29．C30．B

六、辨析題：每題6分，共12分。

31．錯誤。記憶的保持不是一個消極、靜止的狀態，而是一個動態過程：在這個過程中，主體要對輸入的信息加工、編碼，舊閱歷要對新學問主動整合，使識記材料在量與質上，都會產生變化。從保持的量和質上的分析來看，保持這種記憶環節，并不是信息在腦中的被動的，簡潔的印留，而是主動的、簡單的加工過程。

32．錯誤。氣質受生理影響大，性格受社會影響大。

七、簡答題：每題8分。共24分。

33．力量進展的個體差異主要表現在：

(1)力量進展的類型差異，一般力量進展的類型差異是較為明顯的，特別力量的進展也存在類型差異。

(2)力量進展的水平差異，它主要指智力進展差異。在全人口中，智力分布呈常態安排的曲線形式，絕大多數人屬于智力正常范圍，智力超常或智力落后的人是極少數。

(3)力量表現早晚差異，有些人在童年期就表現出某方面優異力量，稱力量的早期表現，有些人的才能表現較晚，常被稱為“大器晚成”。但就多數人來說，中年時期則是成才或出成果的年齡。

34．對世界心理學史具有重大影響的十大流派分別是：內容心理學、意動心理學、構造心理學、機能心理學、格式塔心理學、日內瓦心理學、精神分析、行為主義、人本主義心理學、認知心理學。

35．(1)思維的過程主要包括分析、綜合、比擬、分類、抽象、概括、系統化、詳細化。(2)思維的形式主要包括概念、推斷、推理三種形式。

八、論述題：15分。

36．認知不協調理論認為，人在多數狀況下對某件事的態度，其認知成分(看法)與對行為成分的認知(行為)是全都的，因此心安理得，態度維持不變。假設兩者消失了不全都，例如有與原來的認知及行為相反的看法，或間或做了一件違反初衷的事，這時人的認知就失去了協調，產生了不舒適或緊急的心理狀態。它迫使認知要恢復協調。

一種方法是轉變原有的認知及與其全都的行為，即轉變態度。另一種方法是維