七年級語文《走一步，再走一步》教案設計

1、逐步培育學生學習語文的興趣和力量：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己答復（或布置為作業），增加學生學習的自信念和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當的問題從而最終提高閱讀力量。

2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。

3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作力量，提高熟悉為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的端詳（從形式到內容）從而獲得啟發。

教學目標：

1．學問教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；把握訓誡、屹立、蓬亂、攀、抖動、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、注視、稱贊、頭暈目眩、抽泣、納罕、疲乏、當心翼翼、屢次等字詞。

2．力量訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，留意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態度教育：感受“我”最終正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來鎮靜應付的心理從而得到人生的啟迪。

教學重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想熟悉；整體感知課文，把握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理；詳略得當的寫作技巧。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

預習指導：

提前一天閱讀課文并依據自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的構造；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（留意：自己的問題要做好答案）

導入：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會遇到很多困難。它就猶如一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與勝利無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終看到了盼望的海，也正由于這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有自然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今日就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。

整體感知：

１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提示學生在默讀時對問題加以留意。

故事發生在什么時間？

故事發生在什么地方？

爬陡崖的一共有幾個孩子？出名字的是哪兩個？

孩子為什么要爬陡崖？

那座陡崖有多高？巖石架有多高？我眼中的陡崖有多高？

孩子們是否爬上了陡崖？狀況如何？“我”的狀況如何？

故事的結局如何？

通過這個故事要告知我們什么？

２、教師組織學生搶答

（可以實行男女生分組加分的嘉獎方式，激發學生的學習興趣）

３、組織學生復述并由教師指導總結

敘事要留意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要依據搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）

（１）、起因玩厭嬉戲別出把戲

（２）、經過其他孩子：順當攀越，安全返回；我：中途被棄進退兩難

（３）、結果朋友求援父親解困

（４）、蘊涵走一步再走一步

自主探究：

１、寫攀越陡崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？

（由學生評價同學復述的狀況并說明理由，引導學生留意文章內容的`主次、詳略）

明確：

本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬陡崖和爬下陡崖的回憶是詳寫；在寫攀爬陡崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬陡崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下陡崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。

２、為什么這么安排材料？

（學生爭論，答復）

文章通過一次攀爬陡崖的過程，提醒了怎樣去對待困難和克制困難的道理。“我”攀爬陡崖的過程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次清楚。

３、從表達手段看，全文在構造上有什么特點？

從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最終一段是談論，用親身經受的一件小事來提醒人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法

體驗反思：

讓學生聯系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘記的事情，它給了自己什么啟發？

布置作業：

１、讀文章中記敘攀爬陡崖經過的局部并劃出描寫人物心理活