第一講昌樂一中學生崔瀟在談到學生怎樣適應翻轉課堂教學法時候，談到了兩個坎，這兩個坎是：A.不會閱讀，不會提問掌握教學法要求老師在教授新課前，應對學生先備知識給予（

）了解。C.充分關于本杰明·布魯姆掌握學習理論，以下哪些說法是正確？大多數學生學習能力差異，表現在學習速度競爭上絕大多數差生是因為學習過程中失誤積累(未達成教學目標日積月累)以及未能得到適當教學條件和合理幫助造成教授技能型知識，主要是：動作分解遷移練習充分練習強調關鍵美國林地中學亞倫老師談到實施翻轉課堂后，他人才培養觀發生了改變：經過學科教學，培養學生元認知教會學生獲取信息、加工處理信息能力最主要最主要是培養學生思索方法和思索工具SalmanKhan（可汗）為何認為將科技應用于教育提升了教育人性化？下面哪些觀點他沒有提到。學生能夠按照自己步調看教學視頻，滿足不一樣學生需要老師從計算機系統中能夠了解到班上學生學習掌握情況，而不用問學生：你懂了嗎？人性化教育不看師生比，而是看老師有多少時間能用在學生身上卡羅爾學校學習模式中，學習程度=所用時間/所需時間。對山東昌樂一中翻轉課堂模式是結合中國國情模式，經過將一些課時用于學生自學質疑，一些課時用于訓練展示，在現有條件下進行翻轉，與美國林地中學學生在家自學翻轉模式很不相同。對金陵館長介紹昌樂一中課上“訓練展示”階段流程中（

）是問題處理者，（

）是問題解釋者，（

）是問題質疑者學生；學生；學生，老師整體化教學設計最關鍵是什么？其設計應包含學生全部學習活動從美國翻轉課堂網調查數據來看，實施翻轉課堂后，學生方面有哪些改變是常見，除了?

學生比以往會看更多書，做更多題，負擔加重，叫苦連天下面哪個活動是在激活學生已經有知識？讓學生做些復習題讓學生舉例說明其經歷翻轉課堂經過哪些方式使得掌握學習理論得以實現？教師在正式上課之前，首先對學生進行診療性測試，了解學生認知準備狀態和情感準備狀態情況，依照每個學生不一樣情況，提供個性化指導和幫助。教學中形成性測試，是為了是教師及時依照學生學習情況作出適當調整，對學生碰到問題做及時反饋和矯正。學生能夠自定步調地學習，教師將講授錄成視頻，學生能夠依照自己情況選擇快進或重復觀看。在實施翻轉課堂教學過程中，能夠采取以下哪些策略來激發和維持學生學習動機？布置可選任務，讓學生依照自己目標做出選擇和決議設計一些支持性問題或資源，引導學生逐步完成預習任務設計一些和生活緊密相關任務情境，幫助學生認識到完成任務主要意義SalmanKhan（可汗）談到學生為何喜歡看可汗學院視頻和練習。下面哪些觀點他沒有提到：提前學會了，能夠到學校去顯擺，有“真功夫”制作非常精美

翻轉課堂實施改變并不難，只要老師將新講課看成復習課來上就能夠了。對翻轉課程在課前學新知識，包含對新知識簡單利用；課堂細化吸收，布置任務要比課前更難一些，更綜合一些。基本上在課堂教學結束時候達成教學目標。對翻轉課堂教學法中教學視頻是老師延伸美國林地中學亞倫老師認為：翻轉課堂本質是經過將新知識講授放到課外，把課上節約時間用來：滿足學生個性化需要為何說技術支持下翻轉課堂教學法能夠實現掌握學習理想？學生學習掌握新知速度有差異，教學視頻能夠滿足其需要。老師省下批改作業時間，能夠用來更有針對性幫助需要幫助學生計算機上自測系統能夠讓學生花足夠時間來診療發覺和自我矯正學生能夠掌控自己學習就會產生學習興趣下面哪個活動是在激活學生已經有知識？讓學生舉例說明其經歷讓學生做些復習題布魯姆認為評價教學質量好壞就看教學與學習者程度適切性。對布魯姆認為學生對所學內容動機、態度、興趣等會影響其學業成績，其主要程度等同于教學質量。對第二講引發學生對學習內容注意策略中，激發探究作用在于：引發學生探究學習內容好奇心老師不應該用什么標準評判學生完成課前任務單好壞：按照答案正確是否以下關于翻轉課堂課前任務和傳統課堂預習說法正確是傳統課堂預習往往是缺乏指導以下關于態度類教學目標排序正確是：興趣-觀賞-態度-價值-適應ARCS動機模型中“信心”含義信心能夠在學生遭受挫折和困難時，幫助他們維持學習動機，防止放棄學習以下關于自主學習描述錯誤是：自主學習就是自己學習以下方法，能夠引發學生對學習內容注意是：講述與學生已經有認知或經驗發生沖突事例或現實使用改變多樣多媒體形式來展現教學內容設置能夠讓學生參加其中游戲或活動在講課之前設置探究問題以下選項中，對arcs模型當中“關聯”原因描述正確是：關聯是指讓學生發覺使用新知識能夠處理生活中實際問題關聯是指讓學生發覺新知識和已經有知識或生活經驗之間聯絡以下哪一項關于課前任務設計表示是正確：課前任務設計需要設定細致教學目標課前任務設計需要充分了解學生情況課前任務設計需要有一定挑戰性課前任務設計需要考慮與課上銜接以下關于ARCS敘述中正確是：學習動機中很主要是建立現在所學與以往聯絡吸引學生注意力是學生進行學習先決條件ARCS模型需要老師不停激勵學生、給學生信心以下關于ARCS敘述中錯誤是：ARCS模型是上世紀60年代提出翻轉課堂課前學習老師與學生應該達成什么三個最主要目標：學習知識、暴露問題、銜接課上以下策略中，符合ARCS動機設計模型中“關聯”策略是：找到學生興趣之所在，并將之與教學聯絡起來以下關于布魯姆分類法表示錯誤是：記憶是最低級一層也是最不主要一層認知過程從低到高也是學習難度從低到高以下方法中，不能確保學生對知識產生滿足感是：給學生提供一個似乎與他們已經有經驗相沖突事實以下選項，對維持學生在學習過程中自信不利是：將學生在學習過程中出現錯誤歸結于其本身能力不足教師對學生回答保持緘默，不給予任何反饋以下對于ARCS動機設計模型描述不正確是：ARCS動機設計模型只適適用于翻轉課堂教學法ARCS模型在使用時候四個維度缺一不可ARCS動機設計模型是美國教育學家加涅首先提出以下能夠幫助學生逐步養成自主學習能力方法是：使用翻轉課堂教學法在教學設計中，重視建立“關聯”原因在于：讓學生發覺所學新知識是有用，能夠處理生活中實際問題經過講所學知識付諸實踐，能夠激發學生學習動機讓學生對所學知識維持較長時間學習興趣第三講在制作教學視頻過程中，我們應該注意到一些標準、策略和經驗。在下面關于這些內容表述中，正確是讓教學內容盡可能與真實場景相聯絡，能夠采取講故事方式我們提議，老師們在制作打算數次使用翻轉課堂教學視頻時候，應該有一份詳盡制作腳本。下面，關于腳本表述中，你認為不準確是一旦腳本確定，就必須按照腳本進行視頻制作而不能夠更改當自己在鏡頭前表現得比較擔心時候，感覺極難找到講課感覺時候，能夠在教學視頻制作形式上考慮一下采取討論式采訪式計算機錄屏式關于翻轉課堂教學視頻在使用過程中反饋問題，以下表述中正確是能夠從學生觀看視頻意見中獲取反饋，從而改進自己日后教學視頻制作因為教師需要從學生觀看視頻情況中獲取反饋以調整課上活動，所以必須給老師留下足夠時間去在課前搜集學生課前學習情況，這就對翻轉課堂教學視頻公布時間有了一些要求要從學生觀看視頻情況中獲取反饋，以調整自己課上活動設計要對學生觀看視頻行為進行反饋，對表現好學生進行獎勵，讓學生知道老師對自己是否看視頻一直保持著關注在我們翻轉課堂教學視頻中，不止一次強調要讓學習者產生“一對一”、“老師就在自己身邊”、“老師是在給自己講課”感覺，為了實現這一目標，能夠采取策略包含能夠選擇在工作場景或家中錄制視頻，增加整體場景親和度邀請學生一起拍攝以下關于自己制作教學視頻和網絡資源之間關系表述中，正確地有：使用網絡上資源應該注意教師個性化處理，而不是簡單地直接拿過來就使用，要讓其與自己教學內容、教學目標等做到契合和一致。有時候，網絡上視頻資源能夠為教師制作教學視頻提供很好思緒和借鑒。在“五步完成翻轉課堂教學視頻”分析這一步驟中，需要考慮問題有哪些？這些問題有利于幫助我們確定教學視頻形式與格調。教師個人教學習慣、教學格調和教學特色教學詳細內容和特點哪種教學視頻最輕易被學生接收，取得效果最好教師本身時間、能力和技術水平學習者學習能力、學習習慣、學習時間等基本要素假如我們想要進行軟件操作或編程過程教學，為了讓學生學習具備直觀性，最好能夠采取什么形式教學視頻？計算機錄屏式在我們制作翻轉課堂教學視頻過程中，有一些經驗性提議能夠幫助我們少走一些彎路。下面經驗中，你認為表述不準確是在講解過程中保持絕正確準確，說錯了就重頭再來下面關于成功錄制教學視頻關鍵點和標準，表述正確是吸引學生注意是學生自主學習前提，所以能夠把ARCS一些理論和策略應用到翻轉課堂教學視頻設計中來，如要吸引學生注意，讓學生產生滿足等保持技術上規范，比如課件制作、字體選擇、字號選擇等教學視頻應該能夠經過提出問題方式引發學生們深入思索，而不是看完視頻就結束不一樣學習者對教學視頻時長可接收程度是不一樣，所以對學習者提前分析是關鍵，而不是固定3-7分鐘，但通常來看，超出十分鐘話大部分學習者參加程度將下降當我們采取計算機錄屏進行教學視頻制作時候，應該注意慎重選擇字體和字號，要記住，自己錄屏時候往往是全屏，而學生觀看時候往往只是一個小窗口單頁PPT出現時間盡可能不要過長，除非是有比較多動畫用錄屏軟件講解軟件操作最為方便，只是需要注意學生機器上界面與老師界面是否一樣。盡可能采取勾畫、書寫等突出重點在每一段教學視頻中，教師提供教學信息或者教學內容都應該是適量，而判定是否適量，則取決于教師對學生學習能力、年紀年級、學習習慣、時間等得安排和分析。對假如你想在你視頻中表現在機床上制作零件或在試驗室中進行試驗操作場景，采取那種形式組織視頻最為適宜？實地拍攝式以下關于制作教學視頻制作過程中怎樣進行合作表述中，你認為表述錯誤是：教學視頻必須自己完成，只有自己才能最了解自己學生。我們使用攝影機對教師進行拍攝并以此作為教學視頻內容時候，應該讓教師盡可能不穿帶條紋服裝教師盡可能在拍攝正式進行前對著鏡子排演一次教師能夠從最熟悉教學內容開始，沒必要完全按照正式講課次序教師盡可能增加與學生眼神交流第四講下面哪一項不是學生在小組活動自我評價當中需要考慮？表情與儀態翻轉課堂面授活動中，有時教師需要進行精講，精講內容能夠經過以下哪些方式確定？事先搜集學生在自主學習過程中碰到問題讓學生針對課前任務，提出自己問題，然后分析這些問題實施同伴教學法課堂中，學生概念性認識是怎樣建立？以教師設計概念性問題為先導進行獨立思索，在學生產生自己答案后經過小組討論形成共識，然后再獨立回答以前提出問題，最終經過全班討論，小組同學向大家分享與解釋小組發覺，教師依照需要補充總結。周老師在和其余老師交流過程中發覺，老師經常回面臨學生不回答下列問題尷尬，假如你是周老師，你有什么提議來處理這么問題呢？在問題設計和提問時機上多下工夫，讓學生在面臨問題時，不會不知所措。營造寬松回答下列問題氣氛，讓學生以為自己回答錯了問題也沒關于系。能夠引用學生之前回答，明確表現對學生講話重視。對于翻轉課堂面授活動，以下認識準確有輕易關注到不一樣能力水平學生學習需求同學之間交流機會和時間都增多了能夠采取豐富多彩活動形式，更輕易照料到不一樣學生學習格調在設計小組活動時，以下做法能促進小組內有效合作發生有制訂合作規則，并幫助各個小組形成自己合作規則事先培訓學生一些溝通交流技巧結合小組任務、活動時間、環境與資源等原因來設計小組規模大小，即小組人數學生在課堂上保持緘默原因之一是自己感覺準備不充分，為給這類學生創造參加課堂機會，教師應該怎樣做？提前把討論材料發給學生營造安全激勵課堂氣氛提議學生先寫下自己答案，等幾個人講話后再叫他提問后留出一定思索時間為較難問題提供提醒對于教師來說，復述學生回答是沒有意義行為，所以，教師要多激勵讓其余同學進行復述。錯以下活動步驟符協議伴教學法是教師簡單講解后，進行概念測試。假如發覺70%以上學生沒有做對，則重新講解，然后再進行測試；假如發覺30%-70%學生沒有做對，則采取小組討論形式，然后再重新發送答案；發覺70%學生都做對了，就簡單解釋，然后進入下一個主題布盧姆教育目標分類學能夠作為教學問題設計模型。那么，以下對“評價”層次分析正確是在舊版布盧姆教育目標分類學中，評價屬于認知領域里教育目標最高層次。這個層次要求不是憑借直觀感受或觀察現象作出評判，而是理性深刻對事物本質價值作出有說服力判斷，它綜合內在與外在資料、信息，作出符合客觀事實推斷。以下屬于翻轉課堂面授活動設計標準是采取促進學生參加活動策略提供支持性學習環境，激發學生學習動機設計學生學習過程，引導學生逐步掌握知識學生課前學習任務是課堂活動開展主要基礎王老師是一名小學英語老師，想嘗試做翻轉課堂，不過怕學生年紀太小不宜，下面哪些提議你以為能夠給王老師作為參考？給學生一個課前任務清單，讓學生每完成一個就打一個勾。讓家長在任務清單上簽字，讓他們知道學生需要看哪些網頁和材料，大約需要多長時間。在《課堂教學活動設計四步法》中提到了檢測、作業、協作與展示四個方法，“檢測”是在學生完成自主學習任務之后進行，那么以下選項屬于檢測目標是：讓學生體驗自主學習成就感讓學生愈加有興趣，愈加有信心面對接下來學習下面哪個活動，不分組也能夠開展？用提問推進討論一分鐘紙上陳說第五講對待一名剛才參加翻轉課堂學生，您最好飾演怎樣角色與之相匹配？權威人士、教授能成功實現翻轉老師們在嘗試之初總是會碰到了很多困難，但不包含：管理者要求開展標準化教學翻轉課堂中，教師由演員型向導演型轉變，能夠嘗試，除了課上完成大量書寫類作業在本講案例中上海交通大學教師發展中心，為何要以立項方式激勵老師來參加翻轉課堂研究？教學研究是教學發展主要抓手希望教師能夠體驗“翻轉課堂”這一新型教學方式想檢驗翻轉課堂有效性幫助教師出教學結果怎樣課前學習，可能更有效：使用了專業術語應用了課前學習資料中內容利用了以前學過知識完成了課前學習任