教學反思的實踐與思考蘇霍姆林斯基曾說:“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。”教學反思是教師執行課時計劃后的及時總結,是課堂教學中成功與失敗的體現,是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據,是積累教學經驗的具體素材。教學反思是教師對過去的教學行為做出理性的審視和評判,揭示行為背后所隱含的觀念和意識,促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學反思,就有可能成為名師。”一、教學反思的意義教學反思對教師專業成長的重要性。要使教學反思更有實效,使教師在反思中精于業務,就要“勤”――勤思、勤學、勤寫和勤行。業精于勤,荒于嬉。只要我們對教學活動勤思、勤學、勤寫和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不斷提高對教學的認識,發展教學實踐智慧,實現自己的專業成長。課后反思是教師上完一節課后的心得體會,它給教師課后的經驗總結提供了廣闊的空間,教師在這里可以進行教學后的自我評價,還可以將教學過程中學生們出現的新奇的思維方式保留記錄。這些日積月累的第一手材料,是教師寶貴的精神財富,同時也是教師教學水平不斷提高的有力保障。二、教學反思什么成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸 ;教學方法上的改革與創新等等,詳細得當地記錄下來 ,供以后教學時參考使用 ,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新 ,達到光輝頂點。不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之在今后的教學上吸取教訓,更上一層樓。教學創新。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。學生創新。在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有“創新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。“再教設計”。一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破 ;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失 ,并進行必要的歸類與取舍 ,考慮一下再教這部分內容時應該如何做 ,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精 ,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。關于目標的反思:本課目標是什么?本課的目標是否全面?本課的目標是否突出重點 ?上課的過程中是否體現了目標。關于學生的反思:學生是否會學物理?是否把學生作為教學的出發點?是否讓學生有充分的機會開展學習活動?關于教師的反思:教師的教學行為是否與學生互動?教師是否積極地引導學生主動地學習?關于教學過程的反思:課堂中是否有良好情感過程?課堂中是否有良好認知過程?教師是否關注了因材施教?學生們的普遍錯例。在新課改下,我們教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論,而在于引導學生理解學習過程,掌握學習方法,學會怎樣學習。鑒于當今提倡的教育思想,所以在這種看似并不復雜的教學過程中,學生在解決與分析實際問題時出現這樣或那樣的錯誤是在所難免的,這也是允許的。學生出現錯誤,特別是普遍存在的典型錯誤時,為師者不是忙于糾錯,而是要去思考與總結錯例發生的根本原因,去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發生的具有針對性的措施,不斷優化教學過程,提高教學質量。三、教學反思的基本途徑經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學 ,更新其固守的經驗和模式 ,不斷提高教學水平。教學反思的有效途徑有:記教學日記。教師在自己的教學過程中或教學結束之后,對自己教學得失可以進行總結反思 ,這種反思可以從以下幾個方面入手:從教學參與者看,可以反思教師的教學行為得失。 主要涉及到的是教學方法的反思 ,如針對不同類型的知識 (概念、原理等)是否采用了相應的方法 ,以及教學方法與教學目標的適合性 ,可以反思學生的學習行為得失 ,反思教學目標的達成情況 ;從教學進行的步驟看,可以反思教學的導入 ,教學各環節的銜接 ;從教學內容看,可以反思教學目標設置的合適性 ,教材內容重點、難點的處理,單元教學內容在學科體系中的位置等。說課。說課就是對備課的口頭說明,但它不同于備課。說課講備課的過程及其理由,而備課主要是指教學的內容和方法。說課在教學反思方面具體體現在:教師在備完課乃至講完課之后,對自己處理教材內容的方式與理由作出說明 ,講出這些過程,就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明 ,也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。 事實上,說課總是講給同行聽的 ,同行聽后要提出建議與評比 ,這是一個很好且有效的教學反思途徑,并能形成反思群體,共同提高。聽課與評課。聽課決不是簡單地評價別人之優劣,不是關注講課者將要講什么 ,而是思考自己如何處理好同樣的內容 ,然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照 ,以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失但若課后觀看自己的教學錄像 ,特別是與同行、專家教師一起 ,邊看邊評,則更能看出自己在教學中的長短。

,征求學生意見。潛心于提高自己教學水平的教師,往往向學生征詢對自己教學的反饋意見,這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。評價學生學習的效果。規范化的教學應在單元教學結束時,通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果,從而提出自己改進的建議,不論檢查什么內容,都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面:學生完成教學目標的情況 ,學生學習中的得失表現 ,造成得失的原因,大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向 ,自己解決這些問題的方法和措施。總結和提煉教學經驗。任何事件的發展總有一個由量變而引起質變的過程,教師的成長也是如此,教師的成長離不開經驗的積累。沖破經驗的束縛便不代表不需要積累成功的經驗。 一個教師在自己漫長的教學生涯中 ,不能說沒有教育教學理論的學習,也不能說沒有教材教法的研究,更不能沒有教學經驗的積累和總結。一個教材反復的教,一塊黑板不停地寫,誰沒有教得得心應手的時候?誰沒有發現“新大陸”的時候?誰沒有精雕細刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創新靈感?但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”,若不及時總結和積累,得不到進一步的補充和完善,終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。即便來年再上這一課,不一定能教出當初的水平,不見得能達到當時的境界,久而久之,激情不再來,靈感不復臨。因此,在教學中教師要勤于積累,善于思考,把當時的感受及時的記下來,并從理論依據上做進一步的完善提高,從實施環節上做進一步的補充修正,就能達到一種新的層次,教學藝術才能長青。教師不斷反思總結的過程,也就是學會教學的過程。四、教學反思的啟示良好教學需要反思。教師的專業成長又是與其反思性教學實踐緊密相連的。只有當教師在反思性教學實踐中成為具有自我專業發展需要和意識的教師時,他才可能有意識地尋找學習機會,才可能明確自己到底需要什么,今后朝什么方向發展以及如何發展等,