四川省綿陽市成考專升本2022年教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.廣義的教育制度是指()。A.國民教育制度B.教育規章制度C.招生考試制度D.學校教育制度

2.

第

10

題

以直觀感知為主的教學方法是（）

3.在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?()A.A.復雜性B.師范性C.創造性D.主體性

4.下列選項中，不屬于動作技能特點的是（）。

A.動作對象的物質性B.動作進行的外顯性C.動作結構的展開性D.動作認知的觀念性5.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）A.社交與自尊的需要B.生理與安全的需要C.求知與審美的需要D.自我實現的需要

6.反映教師對待自己的道德素養要求的是（）。

A.熱愛學生B.熱愛教育事業C.團結協作D.為人師表7.德育過程中，關鍵在于培養學生的品德（）。A.A.認識B.情感C.意志D.行為習慣

8.班主任做好班級工作的前提和基礎是（）

A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.進行個別教育D.協調各方面教育影響

9.世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于()

A．俄國

B．德國

C．日本

D．美國

10.智力的核心是()

A．觀察力

B．記憶力

C．思維力

D．注意力

11.植物和單細胞動物反映形式是（）。A.反映B.感應性C.感受性D.知覺12.在目的沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標時引起的沖突是()。A.雙避式沖突B.雙趨式沖突C.多重趨避式沖突D.趨避式沖突13.教育者運用模范、典型人物的優秀品德對學生進行影響的德育方法是（）。A.說理教育B.榜樣示范C.陶治教育D.指導自我教育

14.教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的()

A.人身自由權決定的B.隱私權決定的C.人格尊嚴權決定的D.榮譽權決定的

15.分析問題找出主要矛盾的過程是解決問題的哪個階段?（）

A.提出問題B.明確問題C.提出假設D.驗證假設

16.心情舒暢或者悶悶不樂等微弱而持久的情緒狀態是（）。

A.心境B.激情C.應激D.熱情

17.個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向多數人相一致的方向變化的現象指的就是（）。

A.從眾B.服從C.依從D.盲從

18.人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期，這體現了人的身心發展規律的()。

A.不均衡性B.順序性和階段性C.個別差異性D.穩定性和可變性

19.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。

A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象20.社會對教育事業的需求程度最終取決于（）。A.A.生產力水平B.社會制度C.文化背景D.科技水平二、填空題(20題)21.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

22._______是以學科為中心設計的課程。

23.培養全面發展人的方法是________。

24.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

25.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

26.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

27.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

28.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

29.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

30.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

31.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

32.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

33.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

34.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

35.義務教育具有普遍性和_______的特點。

36.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

37.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

38.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。39.思維的基本形式是_______、_______、_______。

40.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

三、論述題(5題)41.試論述教學過程的本質。

42.論述如何提高學生的情商水平，調節不良情緒。

43.論述氣質差異在實踐中的作用。

44.試分析如何進行情緒的自我調節與控制。45.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。四、論述題(5題)46.在近代教育史上，形式教育論者認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要。試用某一教學規律對該觀點進行分析。心理學部分

47.

48.結合教學實例論述一堂好課的基本標準。

49.怎樣組織復習才能克服遺忘，提高記憶效果?50.試述我國基礎教育課程改革的目標。五、辨析題(5題)51.采用問答式進行教學必然是一種啟發式教學。

52.教育與社會政治經濟同步進行。

53.心理咨詢的目標之一就是促使行為變化。

54.注意是心理過程的積極狀態，是心理活動的共同特性。

55.觀察是知覺的高級形式。

六、(5題)56.班主任工作的基本任務是（）。

A.帶好班級，教好學生B.配合學校，實現目標C.幫助校長，當好助手D.聯系家長，轉變差生

57.心理咨詢工作任務的側重面是()

A．預防與促進

B．補救與矯正

C．發展與教育

D．治療與補救

58.創造性思維的特征是什么?

59.運用以情感陶冶為主的教學方法的關鍵在于()。

A.曉之以理B.動之以情C.選好示范的榜樣D.創設良好的教育情境

60.“談虎色變”屬于（）活動。

A.第一信號系B.第二信號系統C.無條件反射D.本能

參考答案

1.A

2.D

3.C

4.D

5.D

6.D

7.D

8.A

9.BB

[解析]1879年．德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了第一個心理學實驗室。

10.CC

[解析]A、B、C、D都是智力的組成成分，但核心是思維力。

11.B

12.A雙避式沖突即當兩個有害無利的目標，同時引起個人逃避的傾向，二者必擇其一時，導致的心理沖突。由于二者不可兼避，使人進退兩難，左右為難。

13.B

14.C《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學斗合法權益。因此，教師不得有對學生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的人格尊嚴權決定的。

15.B可以舉一反三，要抓住每個階段的關鍵意思。

16.A答案A、B和C是情緒按強度和持續時間進行的分類，注意它們之間強度和持續時間的差別。

17.A從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為。日常生活中的從眾，可以表現在臨時的特定情境中對占有優勢的行為方式的采納，也可以表現為長期性的對占優勢的觀念與行為方式的接受。

18.A教育要適應人的發展的不均衡性，在人的身心發展的某一關鍵期，施以相應的教育。人的發展的不均衡性告訴我們，人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。

19.B社會心理學的有關效應較多，容易出選擇題，應了解每個效應的含義。

20.A21.隨意運動克服內外困難

22.學科課程學科課程23.教育與生產勞動相結合

24.強化強化

25.社會問題社會問題

26.意義識記機械識記意義識記，機械識記

27.夸美紐斯夸美紐斯28.穩定，統一

29.先快后慢先快后慢

30.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

31.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

32.認識

33.感知思維認識感知,思維,認識

34.教學價值取向教學價值取向

35.強制性強制性

36.制度文化

37.生活化生活化38.一般能力；特殊能力39.概念，判斷，推理

40.評比操行評定評比，操行評定

41.(1)教學過程是一種特殊的認識過程。

教學活動是一種認識活動，它受一般的認識規律的制約，但教學又是一種特殊的認識活動，它除了受普遍性的規律制約外，還有自身的特殊性：知識的間接性；教師的傳授性；途徑的有效性；認識的教育性。

(2)教育過程是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程，教學中主要是使學生理解與掌握知識，形成技巧培養學生的能力，即教學是以學生認識發展的過程為主。42.提高情商水平應從以下幾方面入手：(1)教育學生認識自己的情緒，了解自己的情緒感受水平與特點，這是調控悄緒的基礎。(2)引導學生妥善管理自己的情緒，合理表達正面情緒，消解負面情緒。(3)引導學生自我激勵，敢于面對困難，敢于面對現實，克制沖動，消解自滿情緒，充滿熱情。(4)學會認識與判斷他人的情緒。(5)學會人際關系的管理與處理，提高社交能力。有針對性地進行不良情緒的調試：(1)要矯正學生頭腦中產生消極情感的那些錯誤的或半糊涂的觀念。(2)不應簡單禁止，應用疏導方法輔導學生以適度節制和合理釋放、升華等方法消除不良情緒的紛擾，減少其心理壓力和緊張度。(3)要動之以情，以情感人，尊重學生的人格，消除學生的逆反與疑懼心理和對立情緒。(4)要加強正面教育，利用積極情緒克服消極情緒。(5)要引導青少年學生擴大胸襟，熱愛生活，主動社交，積極活動，努力學習，勤奮工作，從而獲得心理的樂趣和滿足。

43.(1)氣質無好壞之分，但影響活動效率。

(2)氣質類型差異可作為職業選擇的一種依據。

(3)了解氣質類型可調節人的身心健康。

(4)氣質的異同在凋節人際關系時町起同質吸引或互補吸引作用。

(5)了解氣質類型有助于因材施教和因入而異的管理。44.對情緒進行自我調節與控制的原則與方法主要有：(1)培養積極樂觀的人生態度。(2)培養廣泛的興趣愛好。(3)設法豐富自己的情緒體驗。(4)學會自我欣賞與自我接納。(5)建立良好的人際關系寬以待人。(6)正確面對和處理負面情緒。45.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。

46.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發展智力相統一的規律”。

(3)該規律認為知識和智力是兩個不同的概念；傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的；傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；掌握知識是發展智力的基礎；發展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發展，忽視知識的傳授是錯誤的。

【解析】該題屬于案例分析題，在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是：首先，考生要分析題目，確立應該運用哪條教學規律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關系，而思維形式實質上屬于智力的范圍，故題目談的是智力與知識的關系，所以，應該運用“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”來分析；然后，運用所確定的規律來分析案例。“傳授知識與發展智力相統一的教學規律”認為知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發展智力兩者是相統一、相一致的，不能把兩者割裂開來，只強調某一方面，而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規律的要求，所以是錯誤的。

回答案例分析題的一般技巧是：先對該觀點進行正誤判斷，然后運用理論進行原因分析。

47.

48.(1)教師教的標準：

①教學目的明確；②內容正確；③結構合理；④方法恰當；⑤語言藝術；⑥板書有序；⑦教態從容自如。

(2)學生學的標準：

①注意力集中；②思維活躍；③積極參與；④個別學生得到照顧。

(3)上述要點要求結合實例論述。49.復習是防止租克服遺忘的有效方法，研究與實踐證明，只有按照心理活動的規律組織復習，才能收到事半功倍的效果。(1)明確學習目的，提高復習的自覺性、積極性。記憶目標和意圖越持久、越明確，效果越好；時問意圖清楚，效果越好；復習態度積極主動，效果越好。(2)復習時問要合理安排。根據遺忘進程不均衡——先快后慢的趨勢，應趁熱打鐵及時復習，才能防止學習之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾，避免過分緊張與疲勞，每次復習內容不應過于集中；長時問復習，中間要短暫休息；要做到“學而時習之”，以平時分散復習為主；在分散基礎上再進行階段或集中總復習效果要好。(3)復習方式不要太單調，要多樣化，如視、聽、讀、寫、操作是一種有效復習方式；復習方式應根據記憶材料的性質與數量靈活選擇。(4)采用“記憶術”有助提高復習效果，主要記憶術有：定位記憶術、數字諧音記憶術、串連記憶術、形象控制記憶術及其他記憶術(如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等)。總之，多種方法協同運用，才能收到更好的效果。50.基礎教育課程改革的具體目標是：(1)課程任務方面的改革目標。改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。(2)課程結構方面的改革目標。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)課程內容方面的改革目標。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)課程實施方面的改革目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)課程評價方面的改革目標。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)課程管理方面的改革目標。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

51.啟發性原則是指在教學活動中