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文檔簡介

知情交融下的課堂教學模式探究南京師范大學附屬揚子中學顧海學趣話老師稱謂老師——普通話中的真情語蠟燭——最溫馨動人的稱謂人梯——最高評價的專稱孺子牛——最具中國特色的喻稱園丁——最質樸無華的褒稱人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂先生——最歷史悠長的尊稱臭老九——不能承受之痛的呼號《師說》韓愈韓愈對“師”是如何定義的？師者，所以傳道受業解惑也。初讀課文，熟悉文本跨越時空的對話—傳道“我”從文中感悟出了哪些道理？研習文本，分析探究積淀素養的基石—受業韓愈寫《師說》的目的是什么？一、嘉李蟠不拘于時，學于余，能行古道。二、批判當今社會恥學于師的風氣。三、闡明師道標準，呼吁師道傳承。“由漢氏以來，師道日微．然猶時有授經傳業者；及于今，則無聞矣。”（韓愈《進士策問十三首·其十二》）“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學,作5師說6,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。”（柳宗元《答韋中立論師道書》）背景知識點燃智慧的火花—解惑“傳道受業解惑”具體指什么？《師說》有哪些現實意義？老師

以尊重的姿態對待學生

以發展的眼光引領學生學生以尊敬的姿態對待老師以成長的眼光要求老師總結文本，積累知識1、對比論證和正反論證的手法；2、積累文中

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