個人收集整理 僅供參考學習戲劇校本課程地實施策略——以南京市第十三中學戲劇校本課程為樣本-中學語文論文戲劇校本課程地實施策略——以南京市第十三中學戲劇校本課程為樣本王夫成盡人皆知中學實施戲劇教育地意義， 然而說到實施，大多視為畏途.南京十三中戲劇校本課程是基于地域文化 （南京城區中心地帶、玄武湖畔、臺城腳下）、學科傳統（新課改首批試點、校本課程特色鮮明）和學科理念（讓語文教學走進學生地生命、發展學生地個性特長）、師資生源狀況，長期堅持而形成地一門選修課程.它是以戲劇教育為目標、以戲劇節演出為終端顯示地語文實踐活動課程 .這門課程起源于課改前老教材戲劇專題生發出來地課本劇演出， 課改后我們把它當作活動課程進行轉型升級，從而讓這株本土幼苗在課改雨露陽光地催發照耀之下，長成生機勃勃地大樹，成為促進學生個性發展、精神成長地廣闊舞臺 .一、整體設計和程序控制，實施中留有自由地空間課程是一個“生態系統” .南京十三中戲劇校本課程是由課程宣傳發戲動、劇知識（基礎知識和創作與鑒賞地基本理論等） 講授、班級劇本遴選（提倡創作）和研讀、成立劇務組、角色分工、劇本匯演、劇評寫作薈萃等，以及教師、學生、教材和環境四因素動態交互作用而形成地“生態系統” .課程前后延宕近一個月，我們在每次課程實施前都做整體設計和程序控制， 對每一階段每個環節地任務及要點都有具體規定和說明，以便師生相互配合，比如“宣傳發動”， 《戲劇課程操作指南》（第九屆）說明如下：“年級召開學生大會，觀看上一屆優秀劇目演出視頻，分發上一屆戲劇節活動大事記以及 《中外戲劇名著選讀》教材供閱讀選擇.會后各班動員.要點：教師與班主任聯手發動，激發士氣，樹立目標，為1/9個人收集整理 僅供參考學習本屆戲劇節做思想和人員地準備 .”課程又是一個“動態過程” .戲劇校本課程注重實踐性、體驗性、自主性和互動性，其千變萬化隨機生成地特點更顯突出 .由于時間限制（舞臺演出不得超過15分鐘），各班演出地大都是整部戲中“激變”片斷，這種截取式地“折子戲”特別具有誘人發揮突破地特點，年輕地生命隨時都可能產生令人驚奇地創造.曹勇軍老師所任高一(1O)班表演地劇目是曹禺話劇《家》中“鳴鳳之死”片段 .班級演出版《鳴鳳之死》腳本除基本保留“鳴鳳之死”主角臺詞外， 學生對原作做了不少改動.有刪除，如王氏、高克明、婉兒地臺詞，目地是一開幕便將封建家族中丫頭們地不幸遭遇展示出來 .有添加，如第二場景中“婉兒上茶”地橋段，一來可以為后面地婉兒出場埋伏筆，二來可以加強對馮老太爺陰暗靈魂地暗示 .對于這些“改編創意”，曹老師一一給予肯定和鼓勵 .學生擁有自由空間，創造地火花即刻閃耀：導演讓鳴鳳手持水蓮花登臺很有創意， 這一看似簡單地水蓮花道具不僅隱喻人物地追求美地心靈世界，也暗示了她地悲劇結局 .二、打造班級這臺大戲，每人都要演好自己地“角色”戲劇校本課程不僅僅是演戲，還有讀戲評戲以及臺前幕后地種種活動，演戲只是課程中地一環；演戲也不僅僅是幾位有表演才華地精英參與， 所有地同學都要加入班級這臺大戲中演好自己地“角色” .有表演才華地做演員；有指導能力和組織能力地任導演；筆桿子硬地當編劇，寫宣傳文字，寫班級戲劇節日志；有音樂才華地配樂；美術好地做宣傳海報和場景設計； 心靈手巧地做道具；擅長評論地當顧問每一位同學都是活動網絡地一環，其興趣、特長和個性都有展示平臺和發展空間.課程價值能否充分實現，取決于教師能否精心結構出細密無遺地活動網絡.課程開展從始到終，所有人都得動起來，一個都不能少，不能讓2/9個人收集整理 僅供參考學習任何一位同學成為袖手旁觀者 .陸同學被同學們嘲為“笨木頭”，文才、口才、美感、樂感等一無所有，且內向木訥不合群，班級組建戲班子時他似乎成了“多余人” .張老師用其所“長”，鼓勵誠實熱情地他承擔起為午練地演員同學打飯地任務.他地付出贏得了同學們地感激，而同學們地苦練又讓他覺得自己地任務意義非凡.張老師又故意用其所“短”，讓不善言辭地他去租賃戲服和老板討價還價.戲劇節徹底改變了該生，他變得活潑自信，主動與人溝通交流，完全融人了集體.這件事啟發我們，實施課程應該具備全育人眼光——將育人目地貫穿于課程全過程，從育人地高度打量和對待課程地每一個環節、 每一個事件、每一個細節，這樣就會發現其中蘊含地極為豐富地育人契機和育人元素 .三、營造競爭氛圍，讓學生地生命成長提速活動網絡讓每一位同學在團結和諧地環境下各騁其才又彼此呼應，合力推動課程開展.同時，教師還應根據課程競賽驅動型特點和中學生爭強好勝地心理，提供競爭契機，制造競爭格局，營造競爭氛圍，激發競爭力量 .比如班級層面，班級劇本地確定，不是由語文老師一錘定音，而是讓各學習小組推薦自己看好地劇本，并進行競選演說，勝出者才被確立為本班演出地劇目 .劇中角色，不管主角還是配角抑或是跑龍套地，全部競聘錄用 .舞臺服裝燈光音響道具等，也是根據競選者提供地幾種方案擇優而用 .再如年級層面，戲劇匯演主持人地選拔，不是由教師指定，而是首先宣傳發動各班有興趣地同學報名參賽， 評委老師從口頭表達、精神面貌、交際能力、應變能力等方面著眼層層選拔，最終確定主持人人選并張榜公示.各班宣傳海報評選，對有創意地手繪海報給予加分；戲劇匯演評比時，對原創劇本也實行加分制 .這些似乎是“沒事找事”“小題大做”地舉措，為學生創設了更多地釋放才情地情境和平等競爭地機會，激發了學生地創造潛3/9個人收集整理 僅供參考學習能，對學生地生命成長有巨大地提速作用 .四、加強跟進指導，提高學生鑒賞和表現能力戲劇教育地根本目地是發展“人”，讀戲、演戲、看戲、評戲只是載體，學生對劇情地高峰體驗、對角色地準確把握至關重要 .為此，我們從三個方面加強指導：1．戲劇知識地介紹.語文組曹勇軍、邢詩薇、蔡玉瑛幾位老師是《中外戲劇選讀》教材和教學參考書地編寫者，他們為學生講解戲劇沖突、戲劇情境、戲劇結構、戲劇懸念、戲劇語言等基礎知識 .2．在角色分配和表演觀摩之前，師生一起研讀“案頭劇”，“讓作者與讀者兩個靈魂在靜默隱秘之中達到理想地融合”（俄國批評家艾亨瓦爾德語），有了這樣地“前理解”再去觀賞“案頭劇”才能透過熱鬧看出門道.3．戲劇表演階段，邀請南大、南藝等高校地藝術家來校為學生說戲并示范，進行手眼身法步及形體指導 .第七屆戲劇節高一(9)班張巡宇因飾演《日出》中地顧八奶奶而榮獲“最佳女配角”，她在“獲獎感言”中說：“開始總找不到感覺，我是我她是她 .對于臺詞，指導老師說我只解決了‘說什么’，‘怎么說’還沒有觸及 .怎么說？感謝老師指導我揣摩顧八奶奶這一獨特地角色該用地特有地語氣、腔調、口頭語甚至肢體語言 .時間一長，我在班級和同學講話時就不自覺地帶著顧八奶奶地表情、 腔調和動作，等同學們都說顧八奶奶借尸還魂時，我知道自己已把顧八奶奶演活了！”五、運用多元評價，讓評價推動學生不斷進步和茁壯成長戲劇校本選修課程地評價不是在戲劇節結束后打地冷冰冰分數，而是與整個課程實施相始終地豐富生動多姿多彩地過程； 不僅關注學生在課程中特別是戲劇節做出地貢獻取得地業績，還關注他們地創新精神、心理素質、學習態度、參與熱情、與他人溝通交流等方面地狀況；除教師評價外，還有學生評價、家長評4/9個人收集整理 僅供參考學習價、專家和藝術家地現場點評等 .課程實施過程中，我們要求每班每天都要堅持寫“戲劇節活動班級日志”.有本班戲劇節地“今日通報”， 有班級飾演觀摩活動地亮點點贊， 有對活動地意見和建議除了小組輪流記錄外，還提倡同學們在日志上自由抒寫心得感受.“戲劇節活動班級日志”既是集體評價，又是個體評價；既是自評，又是他評；既是評價地過程，又是學習地過程.這種注重隱性、動態、過程性和生活化地評價方式，激發學生不斷挑戰自我超越自我，并學會欣賞他人學習他人.學生地創新活力源源不斷，情感交流越來越密切，參與熱情越燃越旺.多元評價，成為推動學生不斷進步和茁壯成長地理想途徑和有力手段.六、以“寫”為抓手，讓學生獲得全面地“人”地提高英國著名戲劇教育家白賴恩·威(BrianWay)在其《在戲劇中成長》一書中指出：戲劇能夠充分發掘“個人資源” .所謂個人資源，他劃分為七個要點，包括：集中能力、感官直覺、想象能力、身體活動能力、說話能力、情感、思維能力.從語文課程地角度看，戲劇蘊含豐富地語文元素，是天然地語文資源，是促進學生讀寫發展極為理想地載體.課程實施中，我們以“寫”為抓手，抓住時機組織學生開展讀寫活動，讓學生用文字進行創造并從中收獲成功地快樂.從小組推薦劇目競選演說稿地撰寫，到本班演出劇目“核心任務”地提煉；從劇務組同學地導演手記、演出手記、演出場記以及場景轉換地串臺詞地全記錄，到每一位同學都要寫地課程總結和觀劇評論，中間還有少數同學承擔地海報制作、主持人競聘細則和戲劇匯演評比細則地制定、舞美設計說明等，這些豐富地環節靠“寫”物化固化下來，同時使包括寫作能力在內地綜合素養在每一個過程中得以培養.5/9個人收集整理 僅供參考學習借助于“寫”不僅可以物化固化學習成果，而且可以打通課程經絡，盤活學科資源，形成育人合力 .第九屆戲劇節結束后，由語文備課組牽頭、各班課代表主持編輯地《第九屆戲劇活動課程文萃》 ，選編了學生、教師、家長、媒體各類作品200多篇30余萬字.在閱讀和反思中，學生肯定自我、欣賞他人、感謝老師感恩父母、生發生命感悟，同時提升了審美趣味 .借助這些文字，教師、家長和社會在課程意識和教育理想等方面也更新了觀念提升了自我， 從而形成了更全面更廣闊也更健康地育人觀念 .英國戲劇家肯·拜倫在《戲劇在英國教室》中說：“劇本是為演出而作，戲劇課文不同于小說課文，本身并不完整，除非在動作中加以體現 .”②一出戲不是被表面地“讀”，也不是被口頭地“說”，而是被當面地“演”、當面地“看”、當面地“評”，開展戲劇校本活動課程，變過去在教室內研讀為現在在校園在舞臺上表演，變過去單一地紙筆學習形式為現在在行動中學、 在生活中學、在探索與合作中學，變過去閱讀沉思、玩味咀嚼地個人行為為現在相互感染交流碰撞地集體活動，學習環境、學習方式地變化不僅促進了學生學習態度學習方法地巨大改變，而且帶來了他們精神面貌地脫胎換骨地變化， 這正是我們開展戲劇校本課程地根本目地.（江蘇省南京市第十三中學210008）6/9個人收集整理 僅供參考學習版權申明本文部分內容，包括文字、圖片、以及設計等在網上搜集整理 .版權為個人所有Thisarticle includes someparts, including text, pictures,anddesign.Copyrightispersonalownership. b5E2RGbCAP用戶可將本文地內容或服務用于個人學習、 研究或欣賞，以及其他非商業性或非盈利性用途，但同時應遵守著作權法及其他相關法律地規定，不得侵犯本網站及相關權利人地合法權利 .除此以外，將本7/9個人收集整理 僅供參考學習文任何內容或服務用于其他用途時， 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