第頁共頁四年級語文《扁鵲治病》教案〔通用8篇〕四年級語文《扁鵲治病》教案篇1一、教材分析^p《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因此對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的意見，否那么后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極考慮，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。二、教學(xué)目的1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、____為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)絡(luò)有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的道理。3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。三、教學(xué)的重點整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖〔一〕故事激趣，導(dǎo)入新課。人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認(rèn)識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”〔類似今天的休克或假死〕。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了安康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：〔神醫(yī)〕用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：〔名醫(yī)〕〔由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書〕師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。〔二〕自讀自悟，完成以下自學(xué)要求1、請同學(xué)翻開書，輕聲讀課文。2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。〔三〕交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為可以解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。〔1〕學(xué)生交流匯報。學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。〔老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根底上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。〕〔2〕對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？1、〔大屏幕出示第五自然段〕〔指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式〕2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？〔四個階段〕你是怎么找到的？讀詞的方法：可以治好——可以治好——還能治好——只能等死讀標(biāo)點的方法：〔分號〕把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？〔小病不及時醫(yī)治會成大病〕把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？〔小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸〕〔這里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。〕3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就開展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根是誰？〔蔡桓公〕〔以下分析^p人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)〕讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細(xì)地讀，邊讀邊勾畫。〔學(xué)生很容易找到下面一些句子〕〔1〕“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不快樂。”蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。〔2〕“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開場相信扁鵲說的話了。〔3〕明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？〔體會扁鵲的醫(yī)德高尚〕〔4〕“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的開展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就開展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。從蔡的一言一行中你讀出了什么？〔固執(zhí)〕固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了〔思想〕。〔同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)〕4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。〔扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。〕〔四〕拓展假如你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進(jìn)言什么？請你拿起筆在書上寫下來。〔學(xué)生匯報〕〔五〕交流受到的啟示。蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？〔使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。〕〔六〕完畢語：孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。四年級語文《扁鵲治病》教案篇2教學(xué)目的：1、正確認(rèn)讀、理解新詞。2、有感情地朗讀課文，聯(lián)絡(luò)有關(guān)詞句，體會人物的想法。3、明白這那么寓言故事說明的道理。教學(xué)重點：聯(lián)絡(luò)上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。教學(xué)過程第二課時一、談話導(dǎo)入，提醒課題1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達(dá)成學(xué)習(xí)目的。二、設(shè)疑讀文，明確任務(wù)1、學(xué)完第一課時，同學(xué)們的收獲肯定很多。誰來答復(fù)神醫(yī)扁鵲為誰治病？治病的結(jié)果呢？2、設(shè)疑：既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承當(dāng)責(zé)任呢？針對這個問題我們成立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？三、研讀課文，閱讀感悟1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。2、〔出示調(diào)查記錄表〕自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。診斷時間病情記錄一天病在皮膚過了十來天病在皮肉十來天后病在腸胃從這三次的診斷記錄上，你看出什么？〔看來，病情在不斷地開展，一次比一次嚴(yán)重。〕〔一〕扁鵲勸說過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速閱讀課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用﹏勾畫出來。學(xué)生答復(fù)，老師投影相機(jī)出示扁鵲三次勸說的語言。A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)開展。B.您的病已經(jīng)開展到皮肉之間了，要不治還會加深。C.您的病已經(jīng)開展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？〔1〕病情越來越嚴(yán)重。能不能通過朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來？〔2〕你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)憂，心里非常著急。師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚〔板書〕。2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。3、小組推選個別學(xué)生朗讀。評價：我聽出來了，你越來越擔(dān)憂；你的勸說情真意切，假如我是蔡桓公一定會聽你的了；你強(qiáng)調(diào)了這病的嚴(yán)重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。〔二〕蔡桓公的反響過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反響如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。1、快速閱讀課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。C、蔡桓公聽了滿臉不快樂。1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再回絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔1〕神態(tài)、語言〔第一次：不相信自以為是〕〔2〕神態(tài)〔第二次：不理睬固執(zhí)己見〕〔3〕神態(tài)〔第三次：不快樂諱疾忌醫(yī)〕2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。3、小組賽讀。〔評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了〕〔三〕學(xué)生分角色朗讀。下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。老師讀表達(dá)局部，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。〔孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。〕四、深化主題，提醒寓意過渡：又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見到蔡桓公，立即掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開場就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本領(lǐng)的庸醫(yī)呢？1、下面我們齊讀課文的第五自然段。〔出示調(diào)查表〕請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案局部填寫完好2、診病時間診斷記錄治療方案一天病在皮膚熱水敷燙過了十來天病在皮肉針灸十來天后病在腸胃服幾劑湯藥又過了十幾天病在骨髓____為力3、仔細(xì)觀察病歷的'治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？〔對癥下藥、有藥可治〕扁鵲醫(yī)術(shù)高明〔板書〕。4、考慮：從皮膚病開場，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也____為力，終究是什么要了蔡桓公的命？〔不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。〕四、拓展想象，抒發(fā)感想1、過渡：如今該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析^p證明：蔡桓公的死，責(zé)任完全在在他自己。2、但凡成功的人，都擅長反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)絡(luò)起來想想，我們從這那么寓言故事中汲取什么教訓(xùn)呢？〔1、擅長傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞缺點、壞習(xí)慣。〕五、總結(jié)，作業(yè)我們的調(diào)查小組工作進(jìn)入下一個階段。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔(dān)任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。承受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。板書設(shè)計：治病扁鵲蔡桓公不聽勸告醫(yī)德高尚固執(zhí)己見醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)四年級語文《扁鵲治病》教案篇3教學(xué)目的：1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、____為力”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)絡(luò)有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的道理。3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。教學(xué)的重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程一、故事激趣，導(dǎo)入新課。1、多媒體出示〔扁鵲圖〕，老師配樂講故事。師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得非常奇怪，懇求進(jìn)宮觀察。沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。2、你從故事中理解了什么？隨機(jī)板書：扁鵲3、揭題：今天就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病二、初學(xué)課文，自讀自悟。1、翻開書，用自己喜歡的方式讀課文。出示要求：①讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。②查工具書或聯(lián)絡(luò)上下文理解不懂的字詞。③邊讀邊考慮：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？2、檢測反響：①認(rèn)讀字詞。②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。師：4人小組內(nèi)共同討論，看看誰可以提出有價值的問題，引起大家的考慮。碰到容易的問題，組內(nèi)同學(xué)可以直接解答。把你們認(rèn)為值得考慮的問題寫下來。4、梳理學(xué)生的疑問。三、細(xì)讀課文，解決問題。1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。2、交流：①出示“我的身體很好，什么病也沒有。”a:你從這句話體會到了什么？b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？c:指名朗讀，評讀。d:學(xué)生齊讀。②說一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？③交流：句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？句子三：蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？句子四：蔡桓公聽了非常不快樂。他心里怎么想？④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？⑤從這里看，你覺得蔡桓公怎樣？3、細(xì)品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。②自由讀一讀三個句子。從中你有什么體會？③為什么扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？④指名讀一讀這幾句話，體會當(dāng)時扁鵲的心情。⑤學(xué)生齊讀課文。⑥你怎樣看扁鵲呢？4、學(xué)習(xí)課文第五自然段。過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？①投影出示課文中的句子：“皮膚病用熱水敷燙就可以治好；開展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使開展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也____為力了。”②讀這句話，從這段話中你知道了什么？四年級語文《扁鵲治病》教案篇4一、簡介扁鵲，提醒課題師：跟老師一起來認(rèn)識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么理解？生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)？出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。師：從這那么資料可見扁鵲——生：醫(yī)術(shù)高明〔師板書：醫(yī)術(shù)高明〕從這那么資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是非常高明。接下來請同學(xué)們把書翻開，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一那么寓言，一起來讀一讀課題。二、初讀課文，整體感知過渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：1、把生字的字音讀準(zhǔn)確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？三、檢查自學(xué)情況1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。〔老師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書寫，學(xué)生書空〕；第二行詞語：拜見、不理睬。〔相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思〕；第三行詞語：腸胃、骨髓。〔老師夸獎學(xué)生骨髓的發(fā)音到位〕；第四行：敷燙、幾劑湯藥。2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。同學(xué)們，通過這那么寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表如今什么地方呢？請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當(dāng)中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話〔出示扁鵲的四次話〕師：請你去讀一讀，能不能抓住一些【關(guān)鍵詞】：^p來說一說你是____出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。生：我從“老遠(yuǎn)望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴(yán)重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學(xué)們，一開場，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上，接著開展到皮肉之間，然后開展到腸胃里，最后是深化骨髓。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學(xué)再來讀一讀。生讀二、三句。師：您的病已經(jīng)開展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系？〔蔡桓公〕大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當(dāng)時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。〔心不在焉、毫不在意、不以為然、假設(shè)無其事？？〕3、句子2、3：〔1〕比擬著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句都寫蔡桓公的不快樂，而且是一次比一次不快樂。〔2〕口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)師：當(dāng)扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進(jìn)扁鵲的勸告。〔板書：不聽勸告〕師：十幾天以后，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？指名朗讀扁鵲的話六、通過練筆，深化領(lǐng)會寓意1、當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來2、全班交流，提醒寓意生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應(yīng)該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？？師：是啊，病情一點點加重〔板書：微漸〕假設(shè)聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化〔板書：防杜〕這就是——防微杜漸七、推薦書目《韓非子》師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。八、板書：扁鵲蔡桓公醫(yī)術(shù)高明不聽勸告防微杜漸四年級語文《扁鵲治病》教案篇5【課時目的】1.認(rèn)識本課的字詞。〔重點〕2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)3.聯(lián)絡(luò)有關(guān)詞句，體會人物的想法。〔重點〕4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好根本功的道理。〔難點〕【教具準(zhǔn)備】課件〔筆順動態(tài)演示朗讀音視頻〕【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關(guān)的話題。第一個話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎？〔醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。〕〔有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。〕你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？〔李時珍、華佗和扁鵲。〕〔出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀〕扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。〔出示扁鵲圖像及簡介〕讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？〔扁鵲原名叫秦越人。〕你知道中醫(yī)的四大診法嗎？〔望、聞、問、切。〕這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？師：“能手”是什么？今天，我們要來認(rèn)識一位射箭能手。任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。二、背景介紹扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認(rèn)為是神醫(yī)，所以當(dāng)時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學(xué)醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術(shù)禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。三、初讀感知1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.檢查初讀情況四年級語文《扁鵲治病》教案篇6課時目的1、理解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的道理。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。1、認(rèn)讀生字詞。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么理解？3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？二、激發(fā)興趣，深化研讀1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學(xué)們翻開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。2、學(xué)生交流匯報〔學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根底上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。〔采取多種形式的讀〕4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？〔四個階段〕哪四個階段？〔師引導(dǎo)讀四個分句〕5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在〔皮膚——板書〕，皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——可以治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，〔板書“能治”。〕6、可以用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？〔理解“邀功請賞”〕你認(rèn)為蔡桓公為什么會這樣說？7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他回絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)開展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)開展，那到底開展到過身體哪些部位？是否可以醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。8、蔡桓公的病開展到過身體的哪些部位？〔請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓〕他們分別處于什么階段？〔生板書——可治、還能治、等死〕當(dāng)病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不快樂，9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)開展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這局部內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？三、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)絡(luò)起來想想，你還會明白什么？〔要防微杜漸〕四、完畢語：一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜歡的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深化道理睬助我們安康成長的。四年級語文《扁鵲治病》教案篇7各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計等方面說說這課。一、說教材《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩那么》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因此對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的意見，否那么后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極考慮，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。二、說教法1、根據(jù)教材的特點以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理，表達(dá)學(xué)生的主體地位。并在閱讀理論中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)步朗讀才能，讀寫結(jié)合，從而進(jìn)步理解和運用語言文字的才能。2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氣氛和情景，鼓勵學(xué)生積極考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。三、說學(xué)法1、著重讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。2、《扁鵲治病》是一那么寓言故事，內(nèi)容比擬簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析^p體會人物情感變化。3、聯(lián)絡(luò)生活實際，體會寓意。四、說教學(xué)設(shè)計1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。2、分析^p課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點。3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的開展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)消費生濃重的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。5、結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解才能和朗讀才能。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。6、設(shè)計假如你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)絡(luò)生活實際，引出寓言故事的寓意。7、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。8、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，明晰地展示了課文內(nèi)容。當(dāng)然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。四年級語文《扁鵲治病》教案篇8教學(xué)過程一、走近人物：知人知面知心〔一〕評頭論足話扁蔡1.揭題。2.學(xué)生談?wù)務(wù)n前理解到的關(guān)于扁鵲和蔡桓公的人和事。3.論扁鵲。〔1〕出示學(xué)生在自學(xué)中對扁鵲的看法。〔2〕學(xué)生自由朗讀課文，然后談?wù)剬ι厦嫒N觀點的看法。〔3〕研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學(xué)生說說從這三次勸告中讀明白了什么？4.說桓公。〔1〕出示學(xué)生在自學(xué)中對蔡桓公的看法。〔2〕根據(jù)上面三種觀點，說說比擬贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補(bǔ)充。〔3〕想象寫話，入境體驗。①出示扁鵲的三次勸告和蔡桓公的反響。②小練筆：根據(jù)第一次說話內(nèi)容，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。③師生、生生角色朗讀。〔二〕是非功過任評說問題一：蔡桓公到底傻不傻？1.正因為如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？2.學(xué)生自由辯論：3.小結(jié)：有人說，蔡桓公之死其實并不是因為他的病，而是因為——問題二：扁鵲終究該不該跑？1.有人說，蔡桓公之死既不是因為他的病，也不是因為他不聽勸告，而是因為扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲終究該不該跑？2.學(xué)生自由辯論：二、走出文本：得意得言得法〔一〕明其理1.說說你從蔡桓公身上領(lǐng)悟到了什么。2.理解作者及寫作背景。〔1〕簡介韓非子。〔2〕這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。”是以欲制物者于其細(xì)也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細(xì)也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。〔3〕著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。3.出示學(xué)生課前對本文寓意的理解，說