目錄

第一部分教育學(xué)原理...................................................................3

第一章教育、教育學(xué)與教師.............................................................3

-、教育的概念、起源與發(fā)展......................................................3

二、教育學(xué)的發(fā)展.................................................................6

三、教師與教育學(xué).................................................................6

第二章教育與人的發(fā)展.................................................................7

一、人的發(fā)展的概述...............................................................7

二、影響人的發(fā)展的因素及其作用.................................................8

三、教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律...............................................9

第三章教育與社會(huì)發(fā)展................................................................10

第一節(jié)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系.........................................................10

第二節(jié)教育與政治的關(guān)系.........................................................10

第三節(jié)教育與文化的關(guān)系.........................................................10

第四節(jié)教育與人口的關(guān)系.........................................................11

第五節(jié)教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn).....................................................11

第四章、教育的目的..................................................................11

一、教育目的的功能（導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)、激勵(lì)）.................................12

二、教育目的的價(jià)值取向.........................................................12

三、我國教育的目的..............................................................12

四、當(dāng)代素質(zhì)教育................................................................13

第五章學(xué)生、教師與師生關(guān)系.........................................................14

第節(jié)學(xué)生......................................................................14

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性................................................................14

二、學(xué)生的社會(huì)地位................................................................14

三、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：..............................................................14

第二節(jié)教師及其專業(yè)發(fā)展.........................................................14

一、教師職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段........................................................14

二、教師角色和教師勞動(dòng)的特點(diǎn)......................................................15

三、教師的職業(yè)素養(yǎng)................................................................16

四、教師專業(yè)發(fā)展..................................................................16

第三節(jié)師生關(guān)系..................................................................17

一、師生關(guān)系的概念及作用..........................................................17

二、師生關(guān)系的構(gòu)成............................................................17

三、典型師生關(guān)系模式..............................................................18

四、良好的師生關(guān)系的建立：........................................................18

第六章學(xué)校教育制度..................................................................18

第一節(jié)學(xué)校教育制度概述.........................................................18

一、學(xué)校教育制度的概念............................................................18

二、影響學(xué)制的因素：..............................................................18

第二節(jié)學(xué)制的形成與發(fā)展.........................................................19

一、歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型............................................................19

二、我國學(xué)制的產(chǎn)生與發(fā)展..........................................................19

第三節(jié)義務(wù)教育和終身教育.......................................................19

課程與教學(xué)的的基本理論與實(shí)踐.......................................................20

第六章、教育途徑....................................................................25

班主任工作常識......................................................................27

第一部分教育學(xué)原理

第一章教育、教育學(xué)與教師

一、教育的概念、起源與發(fā)展

廣義的教育：泛指有目的地增進(jìn)人的知識技能、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活

動(dòng)。

狹義的教育，專指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)

律，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者身心施加身心影響，使他們的

身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的活動(dòng)和過程。

教育一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天英才而教育之，三樂也”《說文解字》說:

“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。

《學(xué)記》說：“教也者，長善而救其失也”。

一、教育學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素；教育者、受教育者、教育影響

?教育者就是在教育活動(dòng)中承擔(dān)教的責(zé)任和施加教育影響的人

?受教育者，即學(xué)習(xí)者，是指在各種教育活動(dòng)中以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)的人，是在教育活動(dòng)

中承擔(dān)學(xué)的責(zé)任和接受教育影響的人

?教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。教育影響包括：教育內(nèi)容、

教育媒體、教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環(huán)境等。它實(shí)現(xiàn)教育目的的工

具、媒介和方法。

二、教育起源：

1.生物起源說

?代表人物利托爾諾（法）、沛西?能（英）

?主要觀點(diǎn)：人類教育起源于動(dòng)物界各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)

2.心理起源說

?代表人物美國教育家孟祿

?主要觀點(diǎn)：教育起源于兒童對人無意識的模仿

以上觀點(diǎn)共同缺陷：教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性

3.勞動(dòng)起源說：

主要觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)，這是馬克思主義教育學(xué)在關(guān)于教育起源問題上的觀點(diǎn)，

持這些觀點(diǎn)的學(xué)者主要集中在蘇聯(lián)和中國。

三、學(xué)校產(chǎn)生的條件

1.社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力和腦力勞

動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。

3.文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。

四、教育發(fā)展階段：原始社會(huì)教育、古代教育、現(xiàn)代教育

1、原始社會(huì)教育的特點(diǎn)

（1）教育的非獨(dú)立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有

專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)

的教育）

（2）教育的原始性（老一輩結(jié)合實(shí)際生活，通過口耳相傳的方式進(jìn)行，向他人傳授

經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)）

（3）教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機(jī)會(huì)是均等的，教育是普及的）

2、古代教育：奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育

（1）西方古代教育：

a）斯巴達(dá)教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政

治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。

b）雅典教育：強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚

情操。

c）歐洲封建社會(huì)的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂）

（2）中國古代教育：

3、現(xiàn)代教育

現(xiàn)代教育是以科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志，包括資本主義教

育和社會(huì)主義教育兩大部分。

現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出一些全新的特征，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合。

（2）教育的日趨普及性和多樣性。

（3）教育科學(xué)化水平日益提高。

20世紀(jì)六七年代，世界教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，并呈現(xiàn)出新特征：

（1）教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成學(xué)校改革

的基本價(jià)值訴求。

（2）以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校教育時(shí)空得到根本性改

變。

（3）教育的功能得到全面理解，除了教育的生產(chǎn)性以外，教育的政治性和文化性成

為備受人們關(guān)注的教育性質(zhì)，教育在政治改革和文化建設(shè)中的功用進(jìn)一步得

到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識；

（4）教育的國際化與教育的本土化趨勢同時(shí)彰顯，教育的終身化和全民化理念成為

指導(dǎo)教育改革的基本理念，階段性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。

二、教育學(xué)的發(fā)展

一、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、提示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門研究如何培養(yǎng)

人的學(xué)問。

二、教育學(xué)的發(fā)展階段

1.教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會(huì)到17世紀(jì)）：

?我國也是世界上最早的…部教育專著——《學(xué)記》

著名語句：教學(xué)相長、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗

達(dá)，相觀而善，長善救失，禁于未發(fā)。

?柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學(xué)》、朱熹《四書集注》、昆體良《論

演說家的教育》

2.教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）：

捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端，洛克《教

育漫話》、盧俊《愛彌兒》——自然主義的代表。

3.科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）：

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)，是教育

科學(xué)形成的標(biāo)志，教師中心論代表人物，被視為“傳統(tǒng)教育”的代表。

4.教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）

美國教育家杜威《論民主主義教育》，實(shí)用教育思想，兒童中心論代表人物，被視為

“現(xiàn)代教育”的代表。

5.教育學(xué)的分化與拓展階段（20世紀(jì)中期至今天）

三、教師與教育學(xué)

一、教育學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、作為科學(xué)認(rèn)識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)

2、作為“科學(xué)的”認(rèn)識方式的教育學(xué)能夠有效地解釋教育問題

3、作為學(xué)科知識體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通。

二、教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)

1、把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使用教師的教育理論水平與教育實(shí)踐

能力相互促進(jìn)。

2、將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來

3、把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流和專題討論結(jié)合起來

4、把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來

第二章教育與人的發(fā)展

教育與人的發(fā)展

影響人的發(fā)展的因素教育要遵循個(gè)體身心

人的發(fā)展概述

及其作用發(fā)展的規(guī)律

遺傳及其在人的發(fā)展兒童身心發(fā)展的順序

中的作用性與教育

環(huán)境及其在人的發(fā)展兒童身心發(fā)展的階段

個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

中的作用性與教育

遺傳決定論和環(huán)境決教育在人的發(fā)展中的身心發(fā)展的不均衡性

定論作用及其對教育的要求

人的主觀能動(dòng)性在人兒童身心發(fā)展的差異

的發(fā)展中的作用性及其對教育的要求

一、人的發(fā)展的概述

一、人的發(fā)展的內(nèi)涵

(-)人的發(fā)展

從教育學(xué)和心理學(xué)角度說，人的發(fā)展作為復(fù)雜的個(gè)人在從生命形如到結(jié)

束的全部人生中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化過程。人的發(fā)包括生理發(fā)展和心理發(fā)

展，即身心兩方面的發(fā)展。

(二)個(gè)人身心發(fā)展的動(dòng)因

?內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德(強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，

身心發(fā)展的順序也是由人的生理機(jī)制決定的)

?外銀論荀子、洛克、華生(人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺

激和要求)

?實(shí)踐主體論(人的實(shí)踐是推動(dòng)人的發(fā)展的主要原因)內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又

是在一定的外環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用于外部環(huán)境的過程

二、遺傳決定論與環(huán)境決定論

(-)遺傳決定論

強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中

就已經(jīng)被決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開。代表人物：

霍爾“一兩的遺傳勝過一■噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”

董仲舒“性三品”

(-)環(huán)境決定論

認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果，確信在兒童的發(fā)展過程，其后天的生活經(jīng)歷和

環(huán)境影響起著決定的作用。

洛克“白板說”，“教育萬能論”、《教育漫話》

華生“環(huán)境決定論”“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家”

二、影響人的發(fā)展的因素及其作用

一、遺傳在人的發(fā)展中的作用

遺傳也稱遺傳素質(zhì)，是指人那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形象、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等

方面的解剖生理特點(diǎn)，在人的發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提

(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段

(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異原因之一

(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)改變而改變

二、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用

環(huán)境是指人們生活于其中，能直接或間接影響個(gè)體的形成和發(fā)展的全部外因素，包括先

天環(huán)境(即胎內(nèi)環(huán)境)和后天環(huán)境(即自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)。

(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進(jìn)程

環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的。

5、兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個(gè)別差異性

二、教育在人的發(fā)展中的作用

從廣義上，教育特別是學(xué)校教育也是環(huán)境的一部分。但是，它是一種經(jīng)過有目的的選

擇提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是指學(xué)校教育對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。

原因如下：第一，學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、

系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三，學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工

作。第四，學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學(xué)

生的發(fā)展。

三教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但有一個(gè)基本條件，即教育必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

律。因此，教育必須研究教育對象，了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，只有這樣才能有效地開展教育

活動(dòng)。

通常認(rèn)為，兒童身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性，教育要

適應(yīng)和遵循兒童發(fā)展的這些基本規(guī)律和特性。

第一，兒童身心發(fā)展的順序性與教育。

二、兒童身心發(fā)展的階段性與教育

三、身心發(fā)展的不均衡性及其對教育的要求

四、兒童身心發(fā)展的差異性及其對教育的要求

第三章教育與社會(huì)發(fā)展

第一節(jié)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

一、教育受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

4.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容

5.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用

二、教育的經(jīng)濟(jì)功能

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑（資本：人力資本、物力資本）

（2）教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式

（3）教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

第二節(jié)教育與政治的關(guān)系

一、社會(huì)政治制度對教育的制約作用

1.政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.政治制度決定教育權(quán)利和程度

3.政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系

二、教育的政治功能

1.教育通過傳播一定的社會(huì)的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化

2.教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展

3.教育通過形成輿論、思潮，對社會(huì)政治產(chǎn)生影響

第三節(jié)教育與文化的關(guān)系

一、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）

1.教育的文化傳承功能

2.教育的文化選擇功能

3.教育的文化融合功能

4.文化的創(chuàng)新功能

二、社會(huì)文化對教育的制約作用

1.社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念

2.社會(huì)文化影響教育內(nèi)容

3.社會(huì)文化還具有非正式的教育作用

第四節(jié)教育與人口的關(guān)系

一、教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)趨于合理化）

1.教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一

2.教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一

3.教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一

二、人口對教育的制約作用

1.人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)

2.人U數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)

3.人口結(jié)構(gòu)對教育的影響

4.人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量

第五節(jié)教育的相對獨(dú)立性表現(xiàn)

1.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2.教育具有歷史繼承性

3.教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

第四章、教育的目的

教育目的體現(xiàn)著人們的價(jià)值追求。教育活動(dòng)是在一定價(jià)值指導(dǎo)下的一種對于人類文化價(jià)值

性選擇活動(dòng)，我們在考慮教育目的的時(shí)候，需要考慮教育應(yīng)該培養(yǎng)具有什么價(jià)值的人，什么樣

的活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值。

一、教育目的的功能(導(dǎo)向、調(diào)控、評價(jià)、激勵(lì))

(1)導(dǎo)向功能(2)調(diào)控功能(3)評價(jià)功能(4)激勵(lì)功能

二、教育目的的價(jià)值取向

1.個(gè)人本位論

主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，認(rèn)為人生來就有健全的本能，是真善美的原型，應(yīng)該

主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。

代表人物：盧梭帕克馬斯洛羅杰斯

2、社會(huì)本位論

社會(huì)本位的教育目的觀，主張應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)，把

滿足社會(huì)需要作為教育的根本價(jià)值。

代表人物：柏拉圖涂爾干孔德凱興斯泰納(國家主義)

三、我國教育的目的

1、我國教育目的的基本精神

(1)社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在

(2)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

(4)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

(5)培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視

2、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

(1)馬克思主義關(guān)于個(gè)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

a.人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致

b.舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展

c.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

d.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

(2)人的全面發(fā)展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性

b.不再終身束縛于一種職業(yè)

c.體腦結(jié)合

d.通曉整個(gè)生產(chǎn)體系

（3）人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點(diǎn)）

a.確定了科學(xué)的人的發(fā)展觀

b.指明了人的發(fā)展的歷史必然

（4）我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育）

a.體育b.智育c.德育d.美育e.勞動(dòng)技術(shù)教育

四、當(dāng)代素質(zhì)教育

一、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

（1）教育自身的問題和社會(huì)對高素質(zhì)人才的呼喚

（2）知識總量的急劇增長，知識發(fā)展速度的空前加快

（3）對教育認(rèn)識的深化

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別

素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。它們之間的根本區(qū)別在于

教育的出發(fā)點(diǎn)即教育目的的迥然相異，具體表現(xiàn)在，是“發(fā)展人”還是“選拔人”上。

素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育。這種教育觀

認(rèn)為，教育的基本功能是使每個(gè)人獲得發(fā)展，教育的最主要作用就是開發(fā)人的潛能。學(xué)校的中

心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中有效地生活所需的特質(zhì)和能力，同時(shí)注重培養(yǎng)具有獨(dú)特

人格特征和個(gè)性專長的社會(huì)新人。而應(yīng)試教育則立足于“選拔人”來培養(yǎng)人，它是一種面向少

數(shù)學(xué)生的選拔性教育，即這種教育只著眼于培養(yǎng)少數(shù)學(xué)習(xí)好的、有升學(xué)希望的學(xué)生。

三、素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容

核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力實(shí)施創(chuàng)新教育

內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心

理素質(zhì)教育

第五章學(xué)生、教師與師生關(guān)系

第一節(jié)學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

（1）學(xué)生是一個(gè)完整的人（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

（3）學(xué)生是具有發(fā)展需要的人（4）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

二、學(xué)生的社會(huì)地位

首先，青少年兒童是權(quán)利的主體。青少年兒童是社會(huì)的未來、人類的希望，有著獨(dú)立的社

會(huì)地位，是行使權(quán)利的主體。1989《兒童權(quán)利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒

童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則

其次、青少年兒童享有的合法權(quán)利

（1）生存的權(quán)利（2）受教育權(quán)（最主要權(quán)利）（3）受尊重權(quán)利（4）安全權(quán)利

三、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：

身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個(gè)人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國家大事，具有較強(qiáng)

的社會(huì)責(zé)任感；學(xué)業(yè)競爭加劇，心理問題增多。

第二節(jié)教師及其專業(yè)發(fā)展

一、教師職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段

（1）非職業(yè)化階段：教師不是獨(dú)立的職業(yè)，氏族首領(lǐng)承擔(dān)了教師職責(zé)“學(xué)在官府，以吏為師”

(2)職業(yè)化階段：師學(xué)產(chǎn)生，出現(xiàn)教師，這一時(shí)期教師專業(yè)化水平低，學(xué)生少

(3)專門化階段：法國拉薩兒(最早學(xué)校)盛宣懷“南洋公學(xué)”

(4)專業(yè)化階段：聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融

為一體

二、教師角色和教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

(-)教師的社會(huì)角色

教師職業(yè)也是一種社會(huì)角色。從教育社會(huì)學(xué)角度分析，教師角色是一種與教師社會(huì)地位及

身份相聯(lián)系的特定行為規(guī)范和行為模式。

2.教師的常規(guī)角色

教師是以傳遞人類科學(xué)文化知識、為社會(huì)培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人才為職責(zé)的人，教師的行為對

兒童的行為塑造有著重要的影響。

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者

(3)學(xué)生的楷模

(4)集體的領(lǐng)導(dǎo)者

(5)法官與裁判

(6)學(xué)生的朋友和知己

2.教師角色更新轉(zhuǎn)換

(1)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

(2)學(xué)生交往者與合作者

(3)終身學(xué)習(xí)者

(4)教育教學(xué)行為的研究者

(5)學(xué)生心理健康的維護(hù)者

(二)、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

(1)勞動(dòng)對象的能動(dòng)性

(2)勞動(dòng)方式的示范性

(3)勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性

（4）勞動(dòng)效果的隱含性

（5）勞動(dòng)時(shí)空的廣延性

（6）個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式

三、教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）專業(yè)知識培養(yǎng)

精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的文化科學(xué)知識；豐富的教育理論知識

（2）專業(yè)才能素養(yǎng)

教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng)

（3）專業(yè)精神素養(yǎng)

四、教師專業(yè)發(fā)展

（一）、教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.師范教育

2.新教師的入職輔導(dǎo)

3.在職培訓(xùn)

4.自我教育

（-）教師專業(yè)發(fā)展的階段

一、傅樂的教師關(guān)注階段論

1.教學(xué)前關(guān)注階段

2.早期生存關(guān)注階段

3.教學(xué)情境關(guān)注階段

4.關(guān)注學(xué)生階段

二、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論

1.職前教育階段（2）引導(dǎo)階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段

2.生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

三、司德菲的教師生涯發(fā)展模式

（1）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段

（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

（三）、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.個(gè)人環(huán)境

a.家庭因素b.關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物c.生活的危機(jī)

d.性情與意向e.興趣或嗜好

2.組織環(huán)境方面

a.學(xué)校規(guī)章b.管理風(fēng)格c.公共信任d.社會(huì)期望e.專業(yè)組織

（四）、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略

1、確立良好的專業(yè)自我意識

2、制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

3、以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善

a.日常教學(xué)反思b.個(gè)人行動(dòng)研究c.個(gè)人閱讀和反思性寫作

d.同伴交流也合作e.跳出教育發(fā)展

第三節(jié)師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的概念及作用

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育活動(dòng)過程中為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而形成的特

定關(guān)系。這是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，是維系教育活動(dòng)的必不可必的基本要素。

第一，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件

第二，師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)

第三，師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

二、師生關(guān)系的構(gòu)成

1.社會(huì)關(guān)系：以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長為目標(biāo)

（1）代際關(guān)系。

（2）師生之間的政治關(guān)系。

（3）文化的授受關(guān)系

（4）道德關(guān)系

2.工作關(guān)系或教育關(guān)系：以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的

師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系，是師生關(guān)系最

基本的表現(xiàn)形式

3.心理關(guān)系：伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生

心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。

三、典型師生關(guān)系模式

1.專制型命令、權(quán)威

2.民主型開放、平等、互助

3.放任型無序、隨意、放縱

四、良好的師生關(guān)系的建立：

(-)良好師生關(guān)系的特征

師生關(guān)系是教育活動(dòng)賴以進(jìn)行和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，建立良好的師生關(guān)系是教育規(guī)

律的客觀要求，主要表在三個(gè)方面：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。

(二)良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立——課堂

2、也在課外的活動(dòng)中建立和豐富起來一一課外活動(dòng)

3、校外活動(dòng)是一個(gè)不容忽視的途徑——校外活動(dòng)

第六章學(xué)校教育制度

第一節(jié)學(xué)校教育制度概述

一、學(xué)校教育制度的概念

是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入

學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。

學(xué)校教育制度是教育制度體系中最嚴(yán)密、最有效的基本制度，是國家實(shí)現(xiàn)教育目的的基本

制度保證。

二、影響學(xué)制的因素：

1、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

3、人的身心發(fā)展規(guī)律

4、民族文化傳統(tǒng)

當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的趨勢：重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā)；提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育

年限；改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；接受終

身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育。

第二節(jié)學(xué)制的形成與發(fā)展

學(xué)校教育制度是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。分下以幾種類型:

一、歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型

1.西歐雙軌制。

2.美國單軌制。

3.蘇聯(lián)型學(xué)制（中間型）。

二、我國學(xué)制的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）舊中國

1.壬寅學(xué)制（舊中國現(xiàn)代學(xué)制的開端）

2.癸卯學(xué)制（吸收了日本明治維新的學(xué)制形式）

3.壬戌學(xué)制

（二）老解放區(qū)學(xué)制

1.干部教育與群眾教育并舉

2.學(xué)校教育的組織形式多樣化，富于靈活性。

3.依靠群眾辦學(xué)。

第三節(jié)義務(wù)教育和終身教育

一、義務(wù)教育

（一）義務(wù)教育的界定

義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校和

家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育具有三個(gè)基本特性：

1.強(qiáng)制性

2.普遍性

3.免費(fèi)性

（二）義務(wù)教育的起源與發(fā)展

義務(wù)教育發(fā)端于德國。

課程與教學(xué)的的基本理論與實(shí)踐

1、課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達(dá)）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）

按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）

按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分：必修課程、選修課程

按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發(fā)展的主要因素：

社會(huì)需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）

學(xué)生中心課程理論（杜威）

社會(huì)中心課程理論（布魯納）

5、課程目標(biāo)制定的影響因素：

學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展

6、課程內(nèi)容

1、課程內(nèi)容即教材

2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源

按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源

按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源

8、課程內(nèi)容的選擇

1、課程目標(biāo)

2、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

3、社會(huì)發(fā)展

4、科學(xué)文化知識

9、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性

10、課程內(nèi)容的組織方式

1、直線式與螺旋式

2、縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向

12、課程實(shí)施的影響因素

1、改革本身的因素

2、學(xué)校內(nèi)部的因素

3、學(xué)校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)b.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整

c.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變d.重視評價(jià)改革

14.新課程改革的具體目標(biāo)：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本

技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

b.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

c.改變課程內(nèi)容”難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

d.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀。

15.新課程改革的主要內(nèi)容

a.課程結(jié)構(gòu)的變革

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相

結(jié)合，高中以分科為主。

b.課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

c.教師角度的變革（教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）

d.學(xué)習(xí)方式的變革（強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征）

e.課程評價(jià)的變革

f.課程管理的變革

16.教學(xué)的基本任務(wù)：

a.使學(xué)生掌握雙基（基礎(chǔ)知識，基本技能）

b.發(fā)展學(xué)生的體力、智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

c.培養(yǎng)學(xué)生的高級情感和良好個(gè)性的形成

17.教學(xué)工作基本的環(huán)節(jié)：

A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改D、課外輔導(dǎo)

E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

18、備課的三項(xiàng)工作“生材法”

A、備教材B、背學(xué)生C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵C、教學(xué)方法得當(dāng)

D、語言藝術(shù)E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊F、板書規(guī)范G、態(tài)度從容自如

20、課外作業(yè)布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B、各種口頭作業(yè)和口頭答案

C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)如：觀察實(shí)驗(yàn)

21、學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：

A、客觀公正B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向

22、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》“泛智”

B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不俳不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，《學(xué)記》

C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不蹦等”《學(xué)記》

D、鞏固性原則學(xué)而時(shí)習(xí)之

E、最強(qiáng)性原則

F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

G、理論聯(lián)系實(shí)際原則

II、因材施教原則a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實(shí)驗(yàn)法F、練習(xí)法G、討論法

24、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r

D、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時(shí)間和效率的要求

25、教學(xué)過程的基本規(guī)律

A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合

C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

26、教學(xué)過程的基本階段

A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）B、領(lǐng)會(huì)知識C、鞏固知識D、運(yùn)用知識F、檢查效果

27、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)

C、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定

28、教學(xué)評價(jià)的功能

A、診斷功能B、反饋調(diào)節(jié)功能C、區(qū)分和鑒別功能D、激勵(lì)功能E、導(dǎo)向功能

29、教學(xué)評價(jià)的類型

相對評價(jià)絕對評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

30、教學(xué)評價(jià)的原則

A、客觀性B、科學(xué)性與可行性原則C、主體性原則D、一致性與靈活性相結(jié)合原則

E、定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合原則F、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

31、常見的教學(xué)模式

A、范例教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、傳遞——接受教學(xué)模式

E、情境——陶冶教學(xué)模式

32、板書的主要格式

A、提綱式B、詞語式C、表格式D、結(jié)構(gòu)式E、圖示式F、板畫式

33、教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)

題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)

34、撰寫論文的步驟

選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu)修改潤色投稿發(fā)表

35、教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)

總結(jié)標(biāo)題工作概括工作成績和經(jīng)驗(yàn)問題、意見或建議

第六章、教育途徑

1、教育途徑的形式

1、教學(xué)2、思想教育3、課外活動(dòng)4、綜合實(shí)踐活動(dòng)5、咨詢與指導(dǎo)

6、社會(huì)實(shí)踐

2、教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑

3、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

1、組織上的自主自愿性

2、形式上的靈活多樣性

3、內(nèi)容上的靈活性和廣泛性

4、過程上的實(shí)踐性

4、學(xué)校課外活動(dòng)的基本內(nèi)容

1、思想政治活動(dòng)

2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

3、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

4、體育活動(dòng)

5、社會(huì)公益活動(dòng)

5、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式

1、群眾性活動(dòng)

2、小組活動(dòng)

3、個(gè)人活動(dòng)

6、實(shí)施學(xué)校課外活動(dòng)的要求

1.有明確的目的性和周密的計(jì)劃性

2.堅(jiān)持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力

3.要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異

4.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用

5.充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念

民主性自主性形式多樣性連貫性

9、終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)：

1、綜合活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

2、綜合活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

3、綜合活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

4、綜合活動(dòng)是一種三級管理的課程（國家、地方、學(xué)校）

9、綜合性實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1、綜合性

2、實(shí)踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的多角度開發(fā)

1、利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容

2、聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容

3、延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容

班主任工作常識

1、班級授課制在中國于19世紀(jì)末，即1862年京師同文館中采用

20世紀(jì)初全國普通采用班級授課制。

2、班主任工作任務(wù)包括：（5點(diǎn)）

A、思想品德教育B、心理健康教育C、學(xué)習(xí)指導(dǎo)D、生活指導(dǎo)E、人生規(guī)劃

3、班主任了解學(xué)生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調(diào)查研究

4、班主任的教育幸福：（3點(diǎn)）

A、源于對生命獨(dú)特性的尊重B、源于生命互動(dòng)性的關(guān)懷C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn)

5、班主任的角色期待：（5點(diǎn)）

A、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）

C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者

E、班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者

6、班主任工作原則：（6點(diǎn)）

A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則

D、民主公平原則E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則F、以身作則原則

7、班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)

A、活動(dòng)資源的挖掘B、活動(dòng)主題的選擇C、活動(dòng)主題的提煉

D、活動(dòng)主題的擬定E、活動(dòng)形式的選擇

8、班級活動(dòng)的準(zhǔn)備

A、撰寫活動(dòng)計(jì)劃B、活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí)C、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

D、活動(dòng)場地的選擇E、活動(dòng)的外部聯(lián)系

9、班主任的素質(zhì)要求

A、高尚的思想品德B、堅(jiān)定的教學(xué)信念C、對孩子熾熱的愛心

D、較強(qiáng)的組織能力E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識

F、多方面的興趣才能G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法B、激勵(lì)法C、榜樣示范法D、角色模擬法E、暗示法（陶冶法）

F、契約法G、懲戒法

11、班主任必備的四個(gè)基本原則

A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設(shè)

A、班級精神文化建設(shè)B、班級物質(zhì)文化建設(shè)C、班級制度文化建設(shè)

13、班級危機(jī)管理

A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī)B、校園公共安全危機(jī)

C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)

14、班級危機(jī)管理的幾個(gè)階段

A、危機(jī)預(yù)設(shè)B、危機(jī)防范C、危機(jī)確定D、危機(jī)控制（最重要環(huán)節(jié)）

E、危機(jī)善后

15、班級活動(dòng)特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則

A、生命性原則B、個(gè)性化原則C、開放性原則D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學(xué)生的群體意識B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力

C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)B、建立班集體的核心隊(duì)伍C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動(dòng)E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

F、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合

19、班級的日常管理

一、班級財(cái)物管理A、對學(xué)校公共財(cái)物管理B、對班級公共財(cái)務(wù)管理C、對學(xué)生個(gè)人財(cái)物管

理。

二、班級信息管理

三、班級評價(jià)管理的操行評定

四、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”

2、關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點(diǎn)）

A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類（目標(biāo)）

C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）

3、教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點(diǎn)）

A、學(xué)習(xí)者的心理B、學(xué)習(xí)心理及其運(yùn)用C、教學(xué)與課堂管理心理

4、教師專業(yè)發(fā)展階段（5點(diǎn)）

新手水平（理論脫離實(shí)際）一高級新手（2-3、理論逐漸結(jié)合實(shí)際）一勝任水平（3-4,還

沒達(dá)到快捷、流暢、靈活）一熟練水平（5,達(dá)到快捷、流通、靈活）一專家水平（以直接方

式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點(diǎn)）

A、以教研組為基地的教研活動(dòng)B、微型教學(xué)C、教學(xué)決策訓(xùn)練D、反思訓(xùn)練

E、開展行動(dòng)研究

6、教師成長的制約因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。

7、新教師認(rèn)為課堂的任務(wù)

維持課堂紀(jì)律激勵(lì)學(xué)生處理學(xué)生差異評價(jià)學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長

1.認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)

2.認(rèn)知的過程：圖不同化f順應(yīng)f平衡。

3.心理發(fā)展階段：

連續(xù)性和階段性一結(jié)構(gòu)性一次序不變性一交叉性

4.認(rèn)知發(fā)展的具體階段：感、前、具、形

感知運(yùn)算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運(yùn)算階段（2-7）運(yùn)用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向

具體運(yùn)算階段（7-11）可逆性（十一）守恒

形式運(yùn)算階段（11以后）抽象思維純符號思維0>P>Q

5.兩種工具理論：物質(zhì)工具、精神工具

6、兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能、高級心理機(jī)能

7、認(rèn)知發(fā)展的三種觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）

8、維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)

B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起

9、心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）

低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化

10、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論

嬰兒期（0-1）獲得信任感，克服不自信如:吃好、睡好、信任

兒童早期（1-3）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動(dòng)

學(xué)前期（3-6）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動(dòng)提問

學(xué)齡期（6-12）獲得勤奮感，避免自里感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)

青年期（12-18）自我意識的確立和自我角色的形成自我意識形成

成人期（18-25）獲得親密感，避免孤獨(dú)感

成人中期（25-60）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段

成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義

A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機(jī)

B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)

12、柯爾伯格三水平六階段

一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習(xí)俗水平（10-20）尋求認(rèn)可取向

遵守法規(guī)取向

三、后習(xí)俗水平（20以上）社會(huì)法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義

A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使下一階段判斷合理D、把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前教育的目

標(biāo)

14、權(quán)威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）

放縱型：接受+容許缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）

忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義

A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式

B、幫助老師識別學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認(rèn)知水平

C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識整合起來

1、認(rèn)知的方式

威特金場獨(dú)立：自然科學(xué)

場依存：社會(huì)科學(xué)

卡根沉思型強(qiáng)調(diào)精度而非速度細(xì)節(jié)性加工方式

沖動(dòng)型強(qiáng)調(diào)速度而非精度整體性加工方式

帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測

系列型：重點(diǎn)放在問題上循序漸進(jìn)

聚合式思維：唯一正確答案

發(fā)散式思維：多種正確答案

2、認(rèn)知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度

3、認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式：1、學(xué)生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好

3、對學(xué)科選擇的偏好

4、學(xué)生對內(nèi)容組織程度的偏好

4、努力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移

5、促進(jìn)新舊知識練習(xí)的兩個(gè)原則：逐漸分化原則

整合協(xié)調(diào)原則

6、認(rèn)知差異的教學(xué)特點(diǎn)：

A、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）

B、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式

C、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質(zhì)理論：

A個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）B表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

C體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D動(dòng)力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)

9、按心理機(jī)能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）

按獨(dú)立和順從：獨(dú)立型（獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）