行動研究學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫斯騰豪斯倡導(dǎo)的“教師即研究者”，究竟是一種什么樣的“研究”、成為什么樣的“研究者”？為什么現(xiàn)有的研究與教師有距離和陌生感？教師為什么難以成為人們所倡導(dǎo)的研究者？能不能找到我們教師自己的研究方式呢？第一節(jié)行動研究的基本認(rèn)識一、行動研究的歷史發(fā)展二、行動研究的涵義與特點(diǎn)一、行動研究的歷史發(fā)展“行動”與“研究”本來是兩個(gè)不同性質(zhì)的活動，并且是由兩類不同的人群來從事的。傳統(tǒng)上，研究者是社會的高級專業(yè)人才，處在上位；而行動者則是普通的非專業(yè)的實(shí)踐工作者，聽命于研究者——專家的意見。即：研究開發(fā)推廣（RDD——research,development,diffusion）模式。

把這兩者結(jié)合起來表述為“行動研究”，是20世紀(jì)30、40年代開始的。即：研究

行動研究行動1.教育行動研究的歷史

行動研究的先驅(qū)

——勒溫（Kurt.Lewin1890-1947）

德裔美國心理學(xué)家，拓樸心理學(xué)的創(chuàng)始人，實(shí)驗(yàn)社會心理學(xué)的先驅(qū)，格式塔心理學(xué)的后期代表人，傳播學(xué)的奠基人之一

20世紀(jì)40年代，勒溫與其學(xué)生在對不同人種之間的人際關(guān)系進(jìn)行研究，研究中他們與猶太人和黑人合作，使這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。

1946年，勒溫將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究,稱為“行動研究”。在方法上，勒溫認(rèn)為行動研究是由許多迴圈所形成的螺旋模式，其中每一回圈都包含：

計(jì)劃

事實(shí)資料搜索或偵察

行動

計(jì)劃

每一“研究-行動”回圈，會導(dǎo)致另一“研究-行動”回圈的進(jìn)行，因此行動研究是一個(gè)連續(xù)不斷的歷程。但這種研究,當(dāng)時(shí)并沒有代替“專家模式”而成為主流。2.1950年代以后的發(fā)展

1950年代，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長，芝加哥大學(xué)教授柯雷（S.Corey）將行動研究看成是“合法”的教育研究形式，大力鼓勵(lì)教師研究的風(fēng)氣。柯雷認(rèn)為，教育研究與日常生活中教育問題的解決只有極少的差別。在他所主持的“合作研究計(jì)劃”（1952）中，大量地提供教師參與研究的機(jī)會，并以之作為教師培訓(xùn)進(jìn)修的途徑。

60年代初，由于蘇聯(lián)的“衛(wèi)星事件”，美國開始重視高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)術(shù)研究”，再次回到以專家知識為核心的“專家模式”。美國的教育研究“向?qū)W術(shù)研究撤退”，行動研究走向低谷。3．行動研究的第二次勃興

20世紀(jì)60年代英國教育改革，斯滕豪斯領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程改革研究”，成了一個(gè)在行動中進(jìn)行研究的研究者。80年代，蕭恩的“反思性實(shí)踐者”理論受到教師專業(yè)化運(yùn)動的極力推崇。此后，行動研究在美國、德國、澳大利亞等西方國家得到廣泛傳播，并成為教師培訓(xùn)的重要形式。80年代，香港和臺灣地區(qū)引入行動研究概念，并被介紹到中國大陸。

90年代初，行動研究在中國大陸引起重視，并嘗試進(jìn)行教育行動研究。

1997年，華東師范大學(xué)教育學(xué)系開始與上海市的幾所小學(xué)合作，形成“教育研究志愿者組合”，進(jìn)行行動研究的嘗試，形成一些案例，作為研究的成果——《到中小學(xué)去研究》。現(xiàn)在，行動研究已成為新課程背景下教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展的基本形式之一。二、行動研究涵義和特點(diǎn)（一）涵義行動研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動的一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

勒溫："沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。

行動研究強(qiáng)調(diào)研究選題應(yīng)該來自實(shí)際工作者需求，研究須在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究應(yīng)由實(shí)際工作者和研究者共同參與來完成。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，研究的成果應(yīng)為實(shí)際工作者所理解所掌握，并加以實(shí)施。研究的最終目的，是為了解決實(shí)際問題，這是一種"將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧和能力結(jié)合起來以解決某一事實(shí)的一種方法"。（二）特點(diǎn)研究目的——為行動而研究；

研究對象——對行動的研究；

研究過程——在實(shí)踐中研究；

研究主體——行動者即研究者、研究者即行動者；研究結(jié)果——行動的改進(jìn)和實(shí)踐性知識的豐富。行動研究與傳統(tǒng)的教育研究的區(qū)別：問題的提出研究的對象研究者角色研究的過程研究的方法研究的本質(zhì)結(jié)論的意義研究的目的數(shù)據(jù)的分析區(qū)別1.問題的提出由教師本人提出問題，是教師直接關(guān)心的問題一般由研究人員所選的課題，與教師和學(xué)生沒有直接關(guān)系區(qū)別2.研究的對象教師研究自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，研究與本人有密切的關(guān)系。研究的對象為某些學(xué)校或某些教師或某些班級的學(xué)生，與研究者本人無直接的關(guān)系。設(shè)計(jì)者，實(shí)施者，參與者，評價(jià)者設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者，評價(jià)者區(qū)別3.研究者角色區(qū)別4.研究的過程自下而行，既重視結(jié)果，也重視過程自上而下，重視結(jié)果是否驗(yàn)證假設(shè)區(qū)別5.研究的方法觀察、反思、日記、座談、問卷調(diào)查等實(shí)驗(yàn)、對比、測試、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等區(qū)別6.研究的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)過程和可持續(xù)發(fā)展，長期行為強(qiáng)調(diào)結(jié)果，短期行為區(qū)別7.數(shù)據(jù)的分析重視客觀的數(shù)據(jù)、主觀的感受以及自然環(huán)境的影響重視客觀數(shù)據(jù)，排除干擾，嚴(yán)密控制變量，量化分析區(qū)別8.結(jié)論的意義結(jié)論可直接用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐一般得出普遍性的結(jié)論，用于提供宏觀指導(dǎo)和參考區(qū)別9.研究的目的教師職業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提供宏觀指導(dǎo)和決策第二節(jié)行動研究的過程一、教育行動研究的實(shí)施過程二、教師如何開展行動研究一、教育行動研究的實(shí)施過程計(jì)劃：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定計(jì)劃實(shí)施：行動及對行動的觀察反思：分析、評估結(jié)果（一）計(jì)劃主要完成——明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。追問：

——我遇到的是一個(gè)什么問題？

——這個(gè)問題的普遍的還是特殊、個(gè)別的？

——這個(gè)問題的原因可能有哪些？

——這個(gè)問題的存在可能會有什么影響？計(jì)劃一個(gè)興趣一個(gè)困難一個(gè)不明的狀況一個(gè)關(guān)心

——教學(xué)中的問題想一想：這個(gè)學(xué)期以來，哪一部分內(nèi)容難以引起幼兒的興趣？原因何在（方法、內(nèi)容、學(xué)生等）有沒有希望改變這種狀況？采用什么辦法可以改變這種狀況？曾經(jīng)哪一節(jié)或哪幾節(jié)課給我留下了終身難忘的印象？為什么？

——班級管理中的問題想一想：我平時(shí)特別關(guān)注的孩子有哪幾個(gè)？為什么我對他們特別關(guān)注？我平時(shí)不怎么注意的孩子有哪幾個(gè)？為什么我會不注意他們？有沒有需要我給予幫助的幼兒？我可以如何去幫助他們？幼兒園案例軒軒是這個(gè)學(xué)期新轉(zhuǎn)入我們班的小朋友，清秀的面龐，一雙讓人憐惜的眼睛。記得，她第一天來園時(shí)，是她的媽媽送來的。我熱情地和她打招呼，她卻躲在媽媽的身后，沒有理睬我。我想：這又是一個(gè)內(nèi)向的孩子，希望她能盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。可是在今后的日子里，我總能看到她孤獨(dú)的身影。她總是安靜的坐在座位上，看著別的小朋友高興地樣子，好像這一切和自己都沒有關(guān)系。每次媽媽送她來園時(shí)，她面對我們老師熱情的問候，都是視而不見。而且，她有什么事情都要通過別人的口來告訴老師，比如，她想去廁所，她想喝水了，都會讓別人來告訴老師。了解情況，分析原因就軒軒在幼兒園的表現(xiàn)，我和她的家長進(jìn)行了及時(shí)的溝通，我才得知，她們家是最近才搬到這個(gè)村子的，所以她對周圍的環(huán)境很陌生，缺少小伙伴，平時(shí)父母的工作又很忙，很少帶她出去玩。而且在和她媽媽的接觸中，我發(fā)現(xiàn)她媽媽的脾氣比較暴躁容易發(fā)火。軒軒是個(gè)比較內(nèi)向敏感的孩子，她平時(shí)在家里也不愛說話，又缺少和人交流的技巧。現(xiàn)在每天來幼兒園也都很不情愿，有時(shí)還要哭鼻子。由于她內(nèi)向的性格，陌生的環(huán)境，還有家長對孩子缺少關(guān)心，使她缺乏安全感，缺乏自信，所以她就將自己封閉起來不主動和人交流。在對問題進(jìn)行界定和分析之后，進(jìn)一步考慮如何解決這一問題的計(jì)劃和方案：

——計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)；

——對這一問題解決采取措施和要改變的因素；行動的步驟和時(shí)間安排；

——行動改變和措施涉及到的人。（二）實(shí)施包括行動實(shí)施和對行動的觀察。行動實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動。——對研究對象的干預(yù)，即施加自變量的影響。特點(diǎn)：它比起實(shí)驗(yàn)研究的干預(yù)來說，無須嚴(yán)加控制。它在研究計(jì)劃所要求的大方向下容許更多的靈活性。它要求行動實(shí)施者在這一過程中有更多的思考，以不斷調(diào)節(jié)行動，使之逐漸靠近解決問題的目標(biāo)。幼兒園案例（續(xù)）采取的措施：

1.為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、接納的心理環(huán)境我認(rèn)為軒軒之所以不和人交流，主要原因是她恐懼和人交流。寬松、接納的心理環(huán)境對她尤為重要。對于軒軒我們給了她更多的關(guān)心，每天我都會主動的和她交流。比如問一問:昨天晚上吃什么飯?今天誰來接你？夸一夸她穿的衣服，和她說話時(shí)注意表情和語氣。對于她躲避的目光給予更多的微笑。還有身體語言的運(yùn)用，摸一摸她的頭，讓她感覺到老師很喜歡她，使其慢慢的接受老師。在日常生活中隨時(shí)關(guān)注她的需要，消除她與老師之間的隔閡。

2.以游戲?yàn)槿谌朦c(diǎn)，促進(jìn)同伴間交往軒軒是個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛講話，總能看到她想和別人一起玩，但又不知如何和別人交流。于是，我?guī)椭龑W(xué)會一些基本的交往技能，提高她的表達(dá)能力，鼓勵(lì)她與同伴交往，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)和別人交往的機(jī)會，使其體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂。同時(shí)，我還為了幫助她盡快適應(yīng)集體生活，搜集了大量理論資料。我從一篇文章中了解到：游戲?yàn)橛變喝谌爰w生活提供了一個(gè)前提條件，使其適應(yīng)群體文化的主要途徑，自由游戲?yàn)橛變喝后w文化的形成提供了一個(gè)平臺，同時(shí)，也為局外的幼兒加入這個(gè)群體提供了一個(gè)機(jī)會，為其融入群體文化加起了橋針對軒軒的情況，那軒軒就是文中所說的局外人了。認(rèn)識到游戲?qū)τ诰滞庥變旱闹匾院螅瑹o論是室內(nèi)活動區(qū)，還是戶外活動時(shí)間，只要是幼兒自由的游戲時(shí)間，我都會鼓勵(lì)軒軒加入到孩子們的游戲中。讓軒軒在自由的游戲中慢慢的融入到集體中。如；在區(qū)域活動時(shí)，鼓勵(lì)他和小朋友一起表演節(jié)目。戶外活動時(shí)，我鼓勵(lì)她和小朋友一起做游戲。而且我們還積極鼓勵(lì)別的幼兒和軒軒多交流，為她營造一個(gè)和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境。

3.同伴互助，擴(kuò)大交往圈子經(jīng)了解軒軒的家和班內(nèi)賈靜冉小朋友的家離得很近。通過對軒軒一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她總喜歡和賈靜冉在一起玩。賈靜冉是一個(gè)比較開朗的孩子，有很多的朋友。于是我想利用賈靜冉來帶著她，從而擴(kuò)展她的交往圈子。每當(dāng)軒軒不愿意參加游戲時(shí)，我就會請賈靜冉小朋友幫助她走進(jìn)集體中，從而減少軒軒的孤獨(dú)感，讓她感受到小朋友之間的友情與快樂。

4.發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心在活動時(shí)鼓勵(lì)她舉手，請她回答一些簡單的問題，在日常生活中多注意發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)，軒軒很喜歡畫畫，而且想象力很豐富，畫得很好。每次繪畫活動后，我都會向孩子們展示軒軒的作品，而且鼓勵(lì)軒軒，自己向小朋友介紹自己的作品。然后在小朋友面前適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，樹立她的自信。記得，有一次孩子們玩“小小郵遞員”的游戲，當(dāng)有的小朋友把信送給軒軒時(shí)，幼兒總有個(gè)聲音說：她不會。其他小朋友也都跟著說起來。只見她剛要站起來的身體又縮了回去，頭低低的。這時(shí)，我走到軒軒的身旁，摸著她的頭說：“咱們讓他試試好嗎？”“好”“我相信軒軒能說好。”她抬起頭怯怯的看著我，我微笑著看著她堅(jiān)定的說：“相信自己！”“叮鈴鈴……”在老師和小朋友的鼓勵(lì)下她終于完整的說了下來，孩子們在我的帶領(lǐng)下為她鼓起掌來，她的臉上露出了自信的笑容。再有請她幫助老師做一些事情，比如:幫助老師擦桌子

，幫助老師澆澆花，幫老師發(fā)給小朋友紙，讓她感覺到自己的重要性，慢慢的增強(qiáng)其自信心。對于她的每一個(gè)小小的進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)，使其品嘗到成功的快樂。

5.家園共育，促成長

《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

家長是教師的教育伙伴，和她的家長保持聯(lián)系，給家長一些建議。請家長帶孩子到鄰居家走一走，使其熟悉周圍的環(huán)境，消除陌生感。多帶孩子帶公園或幼兒多的地方，為其創(chuàng)設(shè)與別人交往的機(jī)會，鼓勵(lì)她多和別人交往。每天要有一定的時(shí)間跟孩子交流。引導(dǎo)孩子說說在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，和孩子一起玩耍，讓她感受到父母的愛。而且，我們還重點(diǎn)提醒她的媽媽要改一改和孩子說話的語氣和態(tài)度。多尊重孩子的意見，建立寬松、自由、民主的家庭環(huán)境讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。行動研究實(shí)施的原則1.行動2.合作3.彈性4.不斷考核與檢討觀察搜集資料的過程從過程方面，了解何人參與了行動，采取了什么行動，遇到何種意外情況或干擾，如何應(yīng)對等。這些是屬于自變量方面的資料。從結(jié)果方面，了解行動取得何種結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的，積極的和消極的。它們是屬于因變量方面的資料。幼兒園案例（續(xù)）轉(zhuǎn)變：

1.第一次和老師主動交流活動區(qū)時(shí)，圖書區(qū)的幾個(gè)小朋友每人選了一本書看了起來。軒軒也在其中。不會兒，活潑的小聶說：“我看過這個(gè)動畫片。”幾個(gè)幼兒一聽馬上湊了過來。“奧特曼呀，我也看過。”“我家還有奧特曼的盤呢!”幾個(gè)小朋友你一句我一句的說了起來。這時(shí)，軒軒也開口了：“我家有多啦A夢的盤。”可是，他們幾個(gè)說的太熱鬧了，沒有人聽到她說的話。她看了看一旁的我，鼓起勇氣對我說：“老師，我家有多啦A夢的盤。”雖然她的聲音很小，但我聽得很清楚。當(dāng)時(shí)我特別高興，她終于主動和老師說話了，當(dāng)我馬上抑制住了你內(nèi)心的激動，說：“是嗎？你喜歡多啦A夢嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭又開始看書了。雖然，她只簡短的說了一句話，但終于讓我看到了她的進(jìn)步。我想我們這些天的付出沒有白費(fèi)，我們還要再接再厲。放學(xué)后，我及時(shí)的和她的家長進(jìn)行了溝通。

2.戶外活動時(shí)她能主動的參加游戲了今天，戶外活動玩的是孩子們最愛玩的游戲，“兔子和狼”孩子們都爭先恐后的爭著當(dāng)大灰狼。第一次，游戲時(shí)軒軒沒有舉手。第二次游戲時(shí)，她終于按捺不住了，高高的把手舉了起來。我馬上答應(yīng)了她的要求。看著她快樂奔跑的樣子，我的心里比蜜還甜。通過近一個(gè)學(xué)期的努力我們已經(jīng)看到了軒軒的變化。現(xiàn)在她能和別的小朋友主動的交流，有什么事情會主動的告訴老師，不再用別人傳話了，她再也不是孤單的身影了，總能看到她開心的笑容。家長也欣慰的對我們說：“軒軒的變化確實(shí)很大，現(xiàn)在就是到外面去玩，也能主動地和其他小朋友交流了。”反思反思是對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。包括：整理和描述，評價(jià)解釋。這一過程的核心是教師的反思性思維，即超出日常生活和習(xí)慣性思維。（三）

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式。即教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思他指出：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非

……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”

幼兒園案例（續(xù)）接下來，我將根據(jù)軒軒的情況進(jìn)一步調(diào)整自己的指導(dǎo)措施，并且在我們每個(gè)班里都會像軒軒一樣內(nèi)向、缺少自信的孩子。與他們相處首先要有一顆真誠的愛心，真誠的蹲下身來和他們成為朋友，她才會向你敞開心扉。其次，幫助他們逐步的適應(yīng)集體生活，融入到集體中，讓他們體會到集體的溫暖和有朋友的快樂。再有，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在鼓勵(lì)、欣賞中逐漸樹立自信。掌握一些與別人交往的技能。