學前教育史師范學院蘇娟

蒙臺梭利（一）蒙臺梭利生平20世紀意大利著名的幼兒教育家意大利第一位女醫學博士任羅馬大學精神病診所醫生，治療白癡兒童——智力低下是教育問題非醫學問題兒童之家（1907）——將缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童《蒙臺梭利教育法》、《童年的秘密》、《有吸收力的心理》（二）蒙臺梭利的兒童觀

1、遺傳和環境的關系早期：強調遺傳后期：強調環境的主導作用心理變化通過機體和環境的相互作用產生。反對：格賽爾“兒童的智力發展水平與身體發展成正比”伊塔——“阿維龍野孩”的例子2.兒童具有“吸收的心智”心理胚胎期：生理胚胎期（出生之前）心理胚胎期（出生至3歲）6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的“吸收的心智”兒童具有創造力無意識的吸收能夠自己教自己

3.兒童發展具有敏感期兒童在發展過程中對特殊的環境都有一定的敏感期。敏感時期與生長現象密切相關，并和一定的年齡相適應。當敏感期出現，只限于對某一特定的感受能力的獲得，一旦獲得之后，這種特殊的感受活動便消失了。

3.兒童發展具有敏感期兒童心理現象的一些敏感期：感覺發展敏感期：出生到5歲，這時期，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環境，而且開始建立并完善各種感覺功能。語言發展敏感期（3m-6歲）：出生后3個月即對人的聲音產生極大興趣，然后對詞，最后才對語言產生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。語言發展的顛峰期在1歲半至3歲左右。秩序感發展敏感期（2-4歲）：這里的秩序感(Order)指的是對物體擺放的空間位置或生活起居習慣的時間順序的適應性。未滿l歲的兒童就有一種借助于某些可預測的事物秩序來了解和掌握外在世界的需要。肢體協調發展敏感期（1—4歲）：似乎有一種不可抗拒的沖動驅使幼兒去不斷重復同樣的動作，目的只在于充分掌握自己的肌體控制。群性發展敏感期（2歲半一5歲）：兒童產生對社會團體生活的興趣，希望被別人接納、肯定，也開始學習與人相處的方法。在兒童心理發展的敏感時期對幼兒進行教育、引導和幫助。從而促進幼兒心理的正常發展，并避免延誤時機帶來的兒童心理發展障礙。4、兒童發展的階段性與教育的重點第一時期（出生-6歲）是兒童個性形成最重要的時期。第二時期（6-12歲）開始具有抽象思維能力，產生道德意識和社會感。由感覺聯系轉向抽象的智力活動。第三個時期（12-18歲）是青春期。身體成熟、能夠像成人那樣教育5、兒童發展是在工作中實現的兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。認為游戲，特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想，。只有工作才能培養兒童多方面的能力，只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動。積極：把個體發展解釋為先天和后天相互作用的結果，揭示生命發展階段性特點，揭示了主觀能動性的作用消極：夸大本能，高估兒童自塑能力（三）蒙臺核利教育方案

1.教育目的①幫助兒童形成健全人格②建設理想的和平社會2.教育的內容由淺入深，由具體到抽象，研究設計出日常生活練習、感覺教育、讀寫算教育、文化教育的教育內容。感覺教育

蒙臺梭利教育內容中最重要、而且最有特色的部分。主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，它們分別由相應的教具來完成。意義：第一，促進兒童感覺機能的發展；第二，幫助兒童獲取各個方面的正確知識；第三，養成兒童集中注意的習慣；第四，打下形成健全人格的基礎。勞動體力勞動和體力鍛煉的區別：前者完成特定任務，創造物質財富后者鍛煉雙手，增強體質，完善個人反對福式編織和縫紉，損害視力推崇福式泥塑，幫助孩子自然表現（四）蒙臺梭利教育的方法

由三要素構成：有準備的環境、教師和教具1、有準備的環境混齡編班，20一25位幼兒/每班，三個年齡(3—6歲)的幼兒各占l／3①秩序②自由自由是“有限制的”，“有規則的”，需要紀律“自由并非做你想做的事，而是要做正確的事?！雹壅鎸嵟c自然④美感與安全2、教師——導師

①環境的提供者——有準備的環境②示范者—要簡短、明確、客觀③觀察者④支持者和資源者授課方式：個人方式積極：傳統師幼關系發生轉變教師—教具—兒童，兒童—中心、主體教師—觀察者、指導者

3、教具——工作材料

蒙臺梭利將她創造的教具稱之為工作材料，這些工作材料不是教師教學的輔助工具，而是兒童自發工作的操作材料。蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。3、教具——工作材料

蒙臺梭利感官訓練教具特點：①刺激的孤立性②操作的順序性：序列性③工作的趣味性：吸引性④教育的自動性：錯誤控制⑤由簡單到復雜⑥適合幼兒的尺寸（五）蒙臺核利教育方案的積極意義及局限性

積極：重視自我活動、自由活動，反對強制干預局限性：1、孤立的感官訓練2、對創造力的忽視—缺乏自由3、過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經驗4、缺乏增進社會互動與發展語言的機會

（六）蒙臺梭利和福祿貝爾教育體系比較1、相同點：兒童觀：宗教思想，兒童由內而外自我發展重視活動、給予兒童自由通過具體物件發展兒童本能

（六）蒙臺梭利和福祿貝爾教育體系比較2、不同點理論基礎不同幼兒園的內容、方法、教學組織形式福：重視游戲，發展體力和智力、發展想象力、創造力、以小組為單位蒙：反對假象性游戲，重視感覺和動作練習、培養秩序感、個邊教學、重視工作，帶有矯正的性質教師作用：