人教版高中語文必修五《陳情表》教學設計甘肅省天水市八中安建輝教學目標:1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達方式和形象精粹的語言；學習本文結構思路的縝密、嚴謹。

3、體會本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。

教學重難點：

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。教學時數：一課時教學過程：

一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。二、背景介紹

此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執議。”四、題解陳——陳述、稟報情——①情況（事實）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。五、朗讀課文，初步感知課文。1、朗讀課文，正音。2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第1段：凄苦，悲涼；

第2段：感激，懇切；

第3段：真摯，誠懇；

第4段：忠誠，懇切，期待。

六、再讀課文，整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？

明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳情”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）

“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

七、研讀課文（一）分析課文第1段1、師讀第一段。

2、提問：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學生回答后，教師投影或板書：

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

（父死母嫁）

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

（孤苦多病）

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

（內外無人）

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（劉嬰疾病）3、提問：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。4、提問：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？（二）分析課文第2段

1、學生齊讀第2段。2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、提問：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。

4、提問：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里？“退”，難在何處？

明確：進：無以報答祖母養育之恩；退：不能回報朝廷知遇之情。

5、提問：從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

（三）分析課文第3段1、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

2、朗讀第3節，品味語言特點提問討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。語言特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。（四）分析課文第4段1、齊讀第4段。

2、思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后。八、課堂總結：

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中