精選灰雀說課稿4篇灰雀說課稿篇1

《灰雀》是六年制學校語文第五冊第五組的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科效外養病期間愛惜灰雀的故事。列寧寵愛公園里三只漂亮的灰雀，更愛知錯改錯的誠懇的孩子。列寧對灰雀的寵愛之情，對小男孩的愛惜之心，深深地感動了小男孩，從而促使孩子放鳥歸園。全文共有12個自然段，可以分為三部分進行教學：第一自然段為第一部分，其次至第九自然段為其次部分，第十至第十二自然段為第三部分。

依據教材的特點和同學的實際，確定本課的教學目的為：

1、學會本課生字，著重理解“歡蹦亂跳、自言自語、惋惜、堅決、果真”等詞語，聯系上下文讀懂文中的句子；

2、有感情地朗讀課文；

3、訓練同學做誠懇的孩子，知錯就改，并留意愛護鳥類。教學重點是聯系上下文讀懂課文中的重點詞句，難點是感悟列寧是如何用愛心啟發、感染男孩放鳥歸園的。教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自同學字，并且學習第一自然段。其次課時的教學任務是引導同學讀懂其次部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。

下面著重談談其次課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，同學很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓同學實實在在讀書，真真實切悟情。教學過程中，我們支配大量的時間讓同學讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，同學由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。比如教學課文其次、三部分內容時支配了這樣的讀的訓練：1、初讀，讓同學邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？這是對課文內容進行初步感知。2、細讀，想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？通過對重點詞句的理解，讓同學在讀書中揣摩人物的心理活動，感悟列寧和小男孩的情感變化。列寧從找不到灰雀時的焦急擔憂（“你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難受、婉惜（“……惋惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚異（“會飛回來？”）；小男孩從一開頭回答列寧“沒觀察，我沒觀察”時的支支吾吾，到他熟悉到自己錯了，確定灰雀“會飛回來的，肯定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅決態度――“肯定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。3、精讀，當同學學完這部分課文內容時，要求同學有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提示大家留意的，讀完以后說一說。目的是要引導同學專心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了。’”這一句要讀出列寧對灰雀的寵愛和婉惜，而讀“肯定會飛回來的！”這句話要讀出堅決的語氣，男孩的堅決是從“肯定”和“！”看出來的。4、品讀，在引導同學對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求同學分角色朗讀，即為品讀。品讀就是讓同學入情入境地讀，真正把文章的感情讀出來，進而與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培育力量，陶冶情操的目的。課文中列寧對灰雀的愛同學簡單體會到，而列寧對男孩的愛卻含而不露，這就必需讓同學進入文中的角色卻朗讀，去感悟，去體驗，并在讀書中感受列寧人格的魅力，從而受到情感的熏陶和人文精神的訓練。

二、采納爭論式教學，促進同學自主學習。“同學是學習的仆人”“把課堂還給同學”，這已經成為訓練界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采納爭論式教學，有利于促進同學自主學習，有利于培育同學的口頭表達力量，培育同學自主探求新知的力量，有利于培育同學團結協作的精神。1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，同學進行了讀書、思索、爭論之后，老師讓他們自由發言，充分激發了同學的主體意識，為他們的思維、表達供應了自主的空間。同學在這種無拘無束的溝通中，以極大的愛好參加教學過程，主動地去體驗，去獵取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。2、進行第三部分內容教學時，當同學讀懂了“男孩果真把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么？然后在小組爭論溝通。這樣進一步激發了同學的思維，有利于培育同學探究學習的習慣，充分發揮同學的主動性。在合作爭論中，同學之間一相互學習，相互啟發，相互提高，很多同學可以克服害怕、孤獨等心理障礙，大膽參加，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。多媒體技術能夠把文字、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理掌握，在屏幕上進行有機組合，從而完成隨機性交互式操作。運用多媒體技術幫助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發同學的愛好，促進同學的思維訓練，使同學在情感上和行為上樂觀參加學習的全過程。在本課時的教學過程中，當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭唱歌”這一動態畫面消失在同學眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀動聽的歌聲，寵愛灰雀之情油然而生。這么惹人寵愛的灰雀果真回來了，這是由于男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是由于列寧對灰雀布滿了寵愛之情，對男孩布滿了愛惜之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓同學情不自禁地為灰雀的歸來而興奮，為男孩的誠懇而興奮，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的'難點。

四、說寫訓練，培育創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了其次天列寧果真又看到了那只灰雀的情景。那么，男孩是怎么把灰雀放回來的呢？這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展同學的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，同學的一切思維活動都離不開語言的參加。讓同學從說到寫，可以培育想象創新力量，培育語言表達力量，從而進展同學的語言，使之形成語文力量。

灰雀說課稿篇2

說課內容：義務訓練課程標準試驗教材三班級上冊其次組第五課《灰雀》，課文敘述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。我的說課將分五部分。一說教材;二說教學方法;三說學法;四說教學程序;五說板書設計。

一.說教材

三班級上冊閱讀的學習目標開頭學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中留意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在老師指導下，同學閱讀、感情的過程。依據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和同學的實際狀況，我將本課時的教學目標確定如下：

1、學問與力量目標：A、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的寵愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教,引導同學讀懂課文.

鼓舞同學運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培育和提高同學的語言感悟力量,觀看力量和評價力量

3、情感態度與價值觀目標：了解誠懇的珍貴，使同學受到思想上的凈化，愛鳥類，喜愛大自然，維護生態平衡的訓練。

教學重點：列寧發覺灰雀消逝之后，通過急躁、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使同學透過他們的言語和神態來領悟人物的心理活動。

二、教學方法

本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與同學的生活有關，因此在教學過程中，我注意教學學問與同學感悟的結合。三班級同學剛接觸新教材，對教材有很大的奇怪???心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采納創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導同學自學、爭論、溝通和綻開想象。為同學營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使同學主動參加到探究過程當中，培育同學的創新意識和自學力量。

三、說學法

依據教材和同學的認知水平，主要向同學滲透“讀中自學”的方法，讓同學學會讀書。向同學傳授“學法”，是讓同學“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過同學的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動同學的樂觀思維。在整個教學過程中，不僅讓同學學習學問，更重要的是讓同學學到“會學”的才智。

四、說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自同學字，并且學習第一自然段。其次課時的教學任務是引導同學讀懂其次部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談其次課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，同學很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓同學實實在在讀書，真真實切悟情。教學過程中，我們支配大量的時間讓同學讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，同學由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓同學邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的?設計思路：帶著問題初讀培育同學自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時的焦急擔憂(“你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難受、婉惜(“……惋惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚異(“會飛回來?”);小男孩從一開頭回答列寧“沒觀察，我沒觀察”時的支支吾吾，到他熟悉到自己錯了，確定灰雀“會飛回來的，肯定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅決態度――“肯定會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。設計思路：教會同學如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當同學學完一部分課文內容時，要求同學有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提示大家留意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了。’”這一句要讀出列寧對灰雀的寵愛和婉惜，而讀“肯定會飛回來的!”這句話要讀出堅決的語氣，男孩的堅決是從“肯定”和“!”看出來的。

設計思路：引導同學專心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導同學對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求同學分角色朗讀，讓同學入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培育力量，陶冶情操的目的。

二、采納爭論式教學，促進同學自主學習。

遵循“主體性”原則，采納爭論式教學，有利于促進同學自主學習，有利于培育同學的口頭表達力量，培育同學自主探求新知的力量，有利于培育同學團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?”這個問題，同學進行了讀書、思索、爭論之后，老師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了同學的主體意識，為他們的思維、表達供應了自主的空間。同學在這種無拘無束的溝通中，以極大的愛好參加教學過程，主動地去體驗，去獵取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分內容教學時，當同學讀懂了“男孩果真把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么?然后在小組爭論溝通。

設計思路：這樣進一步激發了同學的思維，有利于培育同學探究學習的習慣，充分發揮同學的主動性。在合作爭論中，同學之間一相互學習，相互啟發，相互提高，很多同學可以克服害怕、孤獨等心理障礙，大膽參加，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術幫助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發同學的愛好，促進同學的思維訓練，使同學在情感上和行為上樂觀參加學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭唱歌”這一動態畫面消失在同學眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀動聽的歌聲，寵愛灰雀之情油然而生。這么惹人寵愛的灰雀果真回來了，這是由于男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是由于列寧對灰雀布滿了寵愛之情，對男孩布滿了愛惜之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓同學情不自禁地為灰雀的歸來而興奮，為男孩的誠懇而興奮，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、說寫訓練，培育創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了其次天列寧果真又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢?

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展同學的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，同學的一切思維活動都離不開語言的參加。讓同學從說到寫，可以培育想象創新力量，培育語言表達力量，從而進展同學的語言，使之形成語文力量。

灰雀說課稿篇3

一、說教材

三班級上冊閱讀的學習目標開頭學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中留意加強詞、句訓練：閱讀教學的過程是在老師指導下，同學閱讀、感情的過程。依據本單元的實際教學內容，我將本課時的教學目標確定如下：

1、學問與力量目標：A、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的寵愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：鼓舞同學運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培育和提高同學的語言感悟力量，觀看力量和評價力量

3、情感態度與價值觀目標：了解誠懇的珍貴，使同學受到思想上的凈化，愛鳥類，喜愛大自然，維護生態平衡的訓練。

二、重點與難點

教學重點：列寧發覺灰雀消逝之后，通過急躁、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使同學透過他們的言語和神態來領悟人物的心理活動。

三、教學方法

本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。因此在教學過程中，我注意教學學問與同學感悟的結合。三班級同學在這一年齡階段好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采納創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導同學自學、爭論、溝通和綻開想象。為同學營造一個民主、生動、活潑的學習環境。

四、說學法

依據教材和同學的認知水平，主要向同學滲透“讀中自學”的方法，讓同學學會讀書。向同學傳授“學法”，是讓同學“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過同學的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動同學的樂觀思維。

[五、說教學過程

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，同學很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓同學實實在在讀書，真真實切悟情。教學過程中，我們支配大量的時間讓同學讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，同學由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓同學邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的?

設計思路：帶著問題初讀培育同學自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時的焦急擔憂(“你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難受、婉惜(“……惋惜再也不會飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚異(“會飛回來?”);小男孩從一開頭回答列寧“沒觀察，我沒觀察”時的支支吾吾，到他熟悉到自己錯了，確定灰雀“會飛回來的，肯定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅決態度――“肯定會飛回來的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會同學如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當同學學完一部分課文內容時，要求同學有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提示大家留意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：”多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了。‘“這一句要讀出列寧對灰雀的寵愛和婉惜，而讀”肯定會飛回來的!“這句話要讀出堅決的語氣，男孩的堅決是從”肯定“和”!“看出來的。

設計思路：引導同學專心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導同學對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求同學分角色朗讀，讓同學入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培育力量，陶冶情操的目的。

灰雀說課稿篇4

各位敬重的評委老師：

大家上午好！

我今日說課的題目是灰雀-(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法，學法及學情、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作詳細的闡述。

一、說教材

《灰雀》是人教版學校語文三班級上冊其次單元的第一篇課文，該單元以小故事大道理為主題綻開。《灰雀》是一篇精讀課文，主要描述的是：列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放回了樹林。這個故事體現了列寧善解人意，以善意的語言既訓練了男孩還愛護了男孩的自尊心。也體現了男孩的和善品質。課文雖然情節簡潔，卻層次清楚，著重描寫人物語言給人很深的啟迪。

依據新課標的其次階段目標要求和本節課的教學內容，結合同學的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

１、學問目標：

能夠認讀本課生字、詞。

２、力量目標：

學習讀懂句子的方法，能抓住關鍵詞語，聯系上下問，讀懂課文中的重點句子。３、情感目標：

能夠理解課文體會列寧愛鳥更愛城實的孩子的情感，培育同學誠懇的品德。本課的重點、難點為：

重點：抓住關鍵詞語，聯系上下問，讀懂重點句子，領悟文章主題。難點：從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

課前預備：多媒體課件

二、說教法、學法及學情

語文課程標準要求：同學是學習和進展的主體。為讓同學充分理解本節課中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情，心情不穩定，共性差別大，自我掌握力量差。結合（三）班級同學閱讀實際狀況，教學中我主要通過同學參加式的教學模式，

實行朗讀法、爭論法、探究法等教學方法，協作現代教學手段，使同學樂觀參加到教學活動中來，樂于學，勤于思索。

依據三班級處于一個過渡階段，需要老師在教學中加以引導。那么在學法上，新課程標準提倡"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給同學"。通過自主朗讀、合作溝通、爭論探究等方式綻開，并要求同學在溝通學習中感受列寧的愛，真正讓語文教學的課堂變成同學的學堂。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：第一環節：創設情境，導入新課。愛好是最好的老師，學校生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播小鳥在天空中自由飛行的圖片，營造氣氛，將同學帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近同學與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入其次環節。

其次環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是同學共性化的行為，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓同學大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象小男孩和列寧對話時的表情。把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清同學閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓同學在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓同學自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他同學邊聽邊勾畫關鍵詞句，培育同學自主學習的力量。在朗讀完后，讓同學分組爭論