《運用發散思維》教學設計設計理念：本節課堅持“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則。按照“含義、特點、技法”的邏輯層次展開教學，采用探索——發現的教學模式，設計三個環節，六個不同類型的活動，讓學生在合作與探究中，學習什么是發散思維，發散思維的特點及技法。二、教材分析本框題是選修4《科學思維常識》專題四（結合實踐善于創新）第二框題內容。這一框題內容共分為兩部分：第一部分主要闡明發散思維的含義和主要特征，發散思維的主要特征體現在過程的流暢性、思路的變通性和結果的獨特性；第二部分主要介紹檢核表法、列舉法、信息交合法和頭腦風暴法等經典的思維發散技法，同時提醒我們應該正確看待思維發散技法。通過上一框題“思維力求創新”的學習，教師已經向學生介紹了思維創新的含義、特征及過程，本框從發散思維訓練的角度來培養學生的創新思維，培養良好的思維習慣，同時為學習下一框“駕馭聚合思維”的內容做好鋪墊。三、學情分析經過必修1-4的學習，高二年級的學生已初步掌握馬克思主義的基本觀點，經歷了探究學習和社會實踐的過程，特別是可以運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法分析一些問題、現象。我校學生基礎較為薄弱，自主學習意識相對較差，對理論學習普遍缺乏興趣，但他們好奇心強、動手能力強，因此，我采取分組活動的形式，讓學生參與典型案例的分析與探究，培養學生的發散思維，體驗創新意識的魅力，引導學生養成良好的思維習慣。四、教學目標知識目標：知道發散思維的含義，理解發散思維的特點，明確發散思維的技法；能力目標：通過對典型案例的探究，增強透過現象看本質的能力，提高運用發散思維解決問題的能力；情感態度與價值觀目標：增強發散思維運用的主動性與自覺性，培養創新思維，樹立良好思維習慣的意識，提高科學精神的核心素養。五、教學重難點重點：打破學生固有的認知方式和思考習慣，使思維得以發散難點：掌握發散思維技法，并能在日常生活中得以應用，培養學生具有創新意識六、教學方法與教學手段教學方法：合作探究法講授法啟發法討論法教學手段：恰當使用圖片與視頻等多媒體手段創設情境七、教學過程新課導入思考：樹上10只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？學生思考回答，教師總結。我們分析樹上有還是沒有鳥存在，可從多個角度和方面進行思考。例如：（1）只有一只死鳥，其余的都嚇跑了。（2）沒有一只，死鳥掉下來了。（3）樹上還有10只，9只是不會飛的小鳥，另一只就是掛樹上的死鳥......在這里，我們運用了發散思維。那么，什么是“發散思維”？教學過程根據導入中提到的問題，師生共同歸納發散思維的含義：發散思維又稱輻射思維。它根據已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問題的多樣性答案，它是一種展開性的思維方式。提到椅子，大家應該不陌生，它幾乎成為了日常生活中的必備品。椅子的設計涉及到功能、造型、材料、結構、技術、藝術等多方面要素，有深厚的理論基礎和廣泛的應用實踐價值，更是一個國家家具設計水平的最好體現。我們常見到椅子有轉椅、搖椅、按摩椅、扶手椅等。環節一：發散思維的含義觀看關于椅子的創意設計，從發散思維角度的來看，它們是如何設計出來的？伸縮椅。它幾乎完全是由紙板構成，像伸展的手風琴和折疊椅可以拉伸10倍左右，可以變換不同的造型。學生思考回答，教師總結。該設計主要從材料與造型角度進行發散性思考。

2、木棍組成的潮流椅子。從結構上打破傳統椅子的設計思維，椅子通過簡單的木棍組合而成，結構設計非常巧妙。學生思考回答，教師總結。該設計主要從結構角度進行發散性思考。3、一條腿也能站穩的椅子。巧妙的將以上的兩側邊材料采用透明材質，從遠處晃眼看還以為這個椅子只有一條腿。學生思考回答，教師總結。該設計主要從技術與藝術的角度進行發散性思考。4、掛在墻上的椅子。設計師就將椅子的椅背直接設計成了衣架的樣子，平時可以直接將衣服掛在上面，當椅子不用時，還可以像掛鉤一樣將椅子直接掛在墻上。學生思考回答，教師總結。該設計主要從功能與造型角度進行發散性思考。這些腦洞大開的設計充滿了智慧，彰顯了發散思維的魅力。在日常的工作、學習與生活中，一些問題需要我們在一定期限內解決，不能無限拖下去，運用發散思維的目的就是要在有限的時間內，提出更多的解決問題的設想。學生思考回答，教師總結。這個過程呈現出了流暢性、變通性與獨特性的特點。環節二：發散思維的特點1、測測你的流暢性：請在1分鐘內寫出帶有“馬”字的成語。塞翁失馬安知非福脫韁之馬鐵馬金戈天馬行空五馬分尸萬馬齊喑香車寶馬信馬由韁心猿意馬一馬當先倚馬可待一馬平川意馬心猿一言既出招兵買馬走馬上任走馬觀花蛛絲馬跡駑馬十駕......學生思考回答，教師小結：流暢性衡量思維發散的速度（單位時間的量），可以看作是發散思維“量”的指標。思維流暢：有限時間產生較多設想；思維不流暢：有限時間產生設想少，甚至束手無策。1分鐘內說出的帶有“馬”字的成語越多，說明這位學生發散思維的流暢性越好，反之亦然。2、測測你的變通性：請解釋下列式子的合理性：1+1=12+1=13+4=14+6=15+7=16+18=1參考答案：1（里）+1（里）=1（公里）2（月）+1（月）=1（季）3（天）+4（天）=1（星期）4（兩）+6（兩）=1（斤）5（月）+7（月）=1（年）6（小時）+18（小時）=1（天）學生思考回答，教師小結：變通性表現了發散思維的靈活性，是思維發散的關鍵，是發散思維的“質”指標。打破舊框框、老套套的限制，甚至從不合常規的方面思考問題；不局限于某一思路。3、測測你的獨特性：如果讓你設計一款牙刷，你打算設計成什么樣子，為什么？我們設計一款新產品，首先要認識到現存產品的缺點與問題所在。隨著社會進步與生活水平的提高，傳統牙刷使用不便，刷牙不凈，滿足不了人們對牙齒健康的更高要求。與傳統牙刷相比，電動牙刷具有攜帶方便，全方位清潔，納米藍光美白等優點，日益受到人們的青睞。學生思考回答，教師小結：獨創性是發散思維的本質，表現發散思維的新奇成分，是思維發散的目的。思考新的方面、新的途徑和新的方法，與眾不同。綜合來看，發散思維具有過程的流暢性、思路的變通性與結果的獨特性的特點。如何才能運用發散思維來解決實際問題呢？這就涉及到了發散思維的技法。環節三：發散思維的技法1、請運用檢核表法對玻璃杯的改進進行分析（試提出三個方面）學生思考回答，教師總結提升。轉化：玻璃杯藝術品；引入：電子杯；改變：七彩杯；放大：雙層玻璃杯；縮小：迷你杯；代替:麥秸干杯；重組：潮流個性杯；顛倒：戶外伸縮杯；組合：扎紙杯。在這里，檢核表法主要是通過對所設想問題的幾個方面進行詳細檢查，從看似“毫無問題’的事物中找到思維創新的突破口，以求產生創新的思路。2、下雨了，路上車水馬龍，行人來去匆匆。小青拿著長柄彎把雨傘，眉頭緊鎖，有些煩躁。長柄彎把雨傘有什么缺點呢？請你列舉三方面，并提出改進措施。學生思考回答，教師總結提升。長柄彎把雨傘的缺點：⑴傘太長，不便于攜帶；⑵彎把手太大，在擁擠的地方會鉤住別人的口袋；⑶打開和收攏不方便；⑷傘尖容易傷人；⑸太重，長時間打傘手會疼；⑹傘面遮擋視線，容易發生事故；⑺傘濕后，不易放置；⑻抗風能力差，刮大風時會向上開口成喇叭形；⑼騎自行車時打傘容易出事故；⑽傘布上的雨水難以排除；⑾長時間打傘走路太無聊；⑿兩個人使用時擋不住雨；⒀手中東西多時，無法打傘、無法收攏；⒁夏天太陽下打傘太熱。改進方案：針對這些缺點，可以提出許多改進方案，如：⑴可折疊伸縮的傘；⑵傘布經防水處理，傘就不會透水；⑶傘布有多種圖案，既增加美觀，又便于識別，不易拿錯；⑷傘尖改為圓形，不易傷人；⑸傘頂加裝集水器，上車收傘時雨水不會滴在車內；⑹傘骨不用鐵制，就不會生銹；⑺開收方便的自動傘。（觀看視頻）列舉法主要將研究對象的特點、缺點、希望點等逐一羅列出來，以便提出改進的意見，構成創新的設想。3、請運用信息交合法對臺燈進行創新設計。（提示：可從使用人群、使用場合、顏色等方面加以分析）學生思考回答，教師總結提升。以臺燈為研究中心，將臺燈簡單分解為四方面的要素，分別是使用人群、文化、使用場合和顏色，分別在四個不同的要素上進行標注，比如使用人群分別標注兒童、中學生、大學生和公務員；在文化上標注古典、時尚、足球；在使用場合標注辦公、學習、家庭；在顏色要素上標注紅色、藍色、綠色、紫色。然后各個要素之間相互進行組合。這樣可以得到各式各樣臺燈的設計思路，如：兒童用臺燈、大學生學習用臺燈、古典家用臺燈等。信息交合法就是利用已有的或引進的事物信息，通過列舉的方法，將各種信息有目的地進行組合，以產生大量的思路。4、有一年，美國北方格外寒冷，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴重影響通信。許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來電信公司經理召開了座談會，參加會議的是不同專業的技術人員。會議開始后，大家七嘴八舌地議論開來，有人提出設計一種專用的電線清雪機；有人想到用電熱來化解冰雪；也有人建議用振蕩技術來清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘坐直升機去掃電線上的積雪。對于這種“坐飛機掃雪”的設想，雖然大家心里覺得滑稽可笑，但在會上也無人提出批評。不到1小時，與會的10名技術人員共提出90多條新設想。一個久懸未決的難題，終于得到了巧妙的解決。(1)上述材料體現了發散思維技法中的哪一種？(2)運用這個方法要注意什么問題？學生思考回答，教師總結提升。(1)頭腦風暴法(2)頭腦風暴法以會議的形式開展，要求有人主持會議，會議有研究的主題。在會議進入自由暢想階段，不宜過早地評判他人的設想，以利于其他設想能順利產生出來。這種會議的原則是“延遲評判”、“以量求質”。不同的人有不同的思維風格，也有不同的思維發散方法與訣竅。通過學習，我們會發現，檢核表法、列舉法和信息交合法屬于個體思維方法；頭腦風暴法屬于群體思維方法。發散思維的技法讓我們的思考變得更有魅力。思考：發散思維是不是萬能的？(1)發散思維具有思維創新的功能。思維發散技法不僅能夠幫助我們發現新問題，還能對所要解決的問題提供眾多新設想。(2)僅僅依靠幾種思維發散技法，難以產生理想的結果。在思維發散的過程中，還需要其他思維因素(如直覺、想象、靈感等)的積極參與。(3)發散思維以某個問題為出發點“發散”出去，發散出去的思維還要再聚合起來，將發散思維與聚合思維結合起來。環節四：課堂總結這節課，我們主要學習了關于發散思維的1個含義、3個特點（流暢性、變通性、獨特性）、4個技法（檢核表法、列表法、信息交合法、頭腦風暴法）。課后請同學們完成配套練習。教學反思本課知識邏輯清晰，“含義——特點——技法”。必修四《生活與哲學》的唯物辯證法為學生學習本節知識奠定了理論基礎。但是在講授“技法”這一環節需要學生結合生活實際加以深入體會、理解，又顯得有些困難。通過本課的教學實踐，我做如下反思：教學設計要基于課標、教材和學生，激發學生的問題意識，讓學生在質疑中理解知識、培養能力、升華情感。本課在導入環節，我選擇了“老問題”：“樹上10只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”，發散思維與學生固有的思維方式與認知形成沖突，而后初步感受發散思維的魅力；在教學環節中，我選取了”椅子、含馬字的成語、算式、牙刷、杯子、臺燈”等學生熟知的事物作為研究對象，通過設問，讓學生在問題意識中把握發散思維的含義，理解發散思維的特點，明確發散思維的技法；通過對典型案例的探究，增強透過現象看本質的能力，提高運用發散思維解決問題