本文來源：網絡收集與整理|word可編輯信息技術與學科教學的整合總結信息技術與學科教學的整合總結信息技術與學科教學的整合總結通過信息技術與學科教學整合的實踐和探索，如今我們的觀念、行為、課堂多變了，概括起來說其主要效果有九大轉變，即觀念由傳統向現代的轉變，行動由被動向主動的轉變，方法由單一向整合的轉變，使用由低級向高級的轉變，范圍由教學向管理的轉變，對象由教師向學生的轉變，素材由貧乏向豐富的轉變，資源由獨有向共享的轉變，成果由少數向豐富的轉變。1、觀念的改變，突出一個“新”字。信息技術整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇合適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等。結構就是強調其合理性與科學性，如何把教學觀念、教學內容與教學手段，有機整合成為系統，是我們關注的要點，只有系統內各要素真正有機的“整合”，要素的功能與作用才能得以良好發揮，信息技術與學科教學整合才能取得良好效果。“整合”要突出有機、有效，不是人為的拉郎配，不是隨意的簡單疊加，不是盲目的機械組合。信息技術與學科教學的整合，重要的是過程而不是結果。“整合”從本質上講，是說明事物間通過相互作用結成一個整體的過程，注重教學行進期間動態的作用及效果，協調好教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一

本文來源：網絡收集與整理|word可編輯致，維持整體的過程或結果產生聚集效應，這是教師教學能力與水平的體現。不一定每學科、每堂課都必須“整合”，也不是有“整合”就是創新，無“整合”就是傳統。“整合”的過程是學生經歷苦樂的過程，是學生知識發生發展的過程，是學習能力提升，實現自我發展的過程。信息技術與學科教學整合，主要有利用多媒體進行課堂教學，基于網絡環境的合作學習，以計算機為核心的多媒體是教學實施的手段。多媒體條件下的教學是“因‘學’而教、因‘生’而教"，“立足基礎性、突出發展性，立足實踐性，突出創新性。”就目前來看，信息技術與學科教學的整合還屬于探索實驗階段。無論是教師還是學生，都有不適應性。無論是硬件還是師生信息素養，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規律性，顯得尤其重要。北京師范大學劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規律，給我們實施“信息技術與學科教學的整合”有很大的啟示和幫助。2、學科的教學，突出一個“合”字。信息技術與學科教學的整合，廣義上說有多方面、多角度、多層次的整合，但就課堂教學而言，主要包括教學目標、教學內容、教學方式、教學資源的整合。在教學目標方面，宏觀上有知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標，中觀上有學科教學目標，微觀上還有課時教學目標。通過信息

本文來源：網絡收集與整理|word可編輯技術與學科教學整合，可以更好實現信息技術教學目標、學科教學目標的整合達成，可以更好實現課時教學目標的整合達成。例如，外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學，信息技術與學科教學整合，可以較好整合教學的目標，解決類似的問題。在教學內容方面，包括不同歷史時代相關內容的整合，實現時段的跨越；不同地域相關內容的整合，實現空間的跨越；不同表征形態相關內容的整合，實現表征類別的跨越；不同文本相關內容的整合，實現文本方式的跨越。例如，講《環境水污染》，可以展現不同歷史時期，不同國家地區，不同版本資料，有關水污染的文字、圖片、錄音與錄象的水污染狀況，讓學生了解“淘米洗菜、用于灌溉、水質變壞、魚蝦絕代”過程，感受污染惡化狀況，探詢污染原因。通過信息技術的支持，實現教學內容超越時代、空間、表征的整合，如此教學內容的整合，是傳統教學不可能辦到的。在教學方式方面，人人互動、人機互動是常用的教學方式。根據教學的不同需要，可以采取不同的信息呈現與傳送方式，實現教學方式的整合。在教學資源方面，網絡資源是海量的，網上有大量的教學資源，我們可以根據課型的需要、內容的需要，充分利用現有資源，變無形資源為有形資源，變校外資源為校內資源，邊網絡資源為課堂資源，通過資源的整合，實現資源的共享與高效利用。信息技術是時代發展的標志，信息技術優勢在學科教學中的應用，可以彌補傳統教學的弱點與不足，實現信息技術與傳統教育的優勢互補。“整

本文來源：網絡收集與整理|word可編輯合”的教學內容可以基于教材而超出教材，查詢收集豐富的教學資源，補充教學內容在背景材料、拓展深廣度等方面的欠缺。“整合”的教學方式可以打破傳統教學單一的講述與問答模式，輔之以活潑、動態畫面，增強模擬性、直觀性，實現由靜到動，由二維到多維，由微觀宏觀的變化。“整合”的教學過程可以欣賞的過程、實踐體驗的過程、師生合作的過程、教與學有機交織密不可分的過程。擴展閱讀：信息技術與課程整合總結信息技術與課程整合總結08年我校開展信息技術與學科整合實驗以來，投入了大量的人力和物力進行實驗，取得了一定的效果，但還不很成熟，為了便于今后更好地開展實驗，現將半年來做的工作做以總結，及時查找問題，完善實驗方案，為確保實驗的順利完成。一、課題進展情況為保證課題的順利進行，學校成立了以校長為組長的課領導小組，微機老師擔當課件小組的組長，負責資源庫的管理，小組成員與學科教師共同提供、更新。組織全體教師進行理論研究與學習，明確研究方向。學校也為教師實驗提供了很多必要的支持，購買了大量有關信息技術與學科整合方面的書籍和音像資料等。在課題開展之初，我們先對實驗教師進行了摸底，了解教師對計算機的掌握程度，按教師對計算機掌握的不同層次進行了分類輔導。共用了一年的時間，開展了計算機知識的培訓，如何上網查閱資料，利用網絡下載課件、

本文來源：網絡收集與整理|word可編輯運用軟件Authorware、powerpoint制作幻燈片等等。學校還為各個辦公室配備了計算機。二、課題研究的目的意義在通過“現代信息技術與學科教學整合”課題的研究中，使我們更加深刻地認識到只有提高了師生的信息素養，增強了教師的信息技術操作能力，才能真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。所以我們要從理論上，探索研究在利用信息技術，創設有利于學生探究、發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與學科知識相聯系以組織形成一個新的、完整統一的認知體系；再則就是培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過Internet網絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術結合在學科教學之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；在明確真實而有意義的整合不同于簡單的混合的前提下，探索新的教學方法，拓展學生學習的時間和空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。三、課題研究的組織情況（一）組織培訓。在研究過程中，我校對四十歲一下的教師進行培訓，部分骨干教師參加區級信息技術培訓，其他教師由骨干教師負責進行二級培訓。這樣一對一的培訓方式，讓老師們在學習的過程中輕松的掌握基礎知識，以便更好的運用到教學之中。（二）扎實開診教學實證研究。在掌握基礎信息技術知識同事，我們組織教師進一步對信息技術與學科整合中關于教材分析、教學環境設計、教學設計、教學評價、學習方式設計等的研究。并組織教師觀看優秀信息技術整合示范課的錄像，每位老師撰寫觀后心得體會。

本文來源：網絡收集與整理|word可編輯經過半年的實踐研究，我們才剛剛起步，還有很多工作和問題需要我們一一的去解決。信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，另一方面，我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切