021年安徽省中小學教育教學論文

初中英語情境教學模式初探李莉

(安慶市桐城市金神初中，1142793465@)

摘要：隨著課程改革的推進，重知識、輕能力的碎片化教學模式逐漸被淘汰，機械、死記硬背式的初中英語學習方式早已過時，起而代之的是關注主題意義，注重教學

情境的創設，貫徹英語學習活動觀，打造高效課堂。本文基于目前初中英語教學的現狀，創新教學方法，應用情境教學模式，促進學生英語學科核心素養的形成，提升初中英語

教學效率。關鍵詞：教學策略，情境教學模式，課堂教學，核心素養

一、目前初中英語教學的現狀及創新教法嘗試初中階段因為中考的升學壓力，在日常的英語教學中，教師“為應試而教”，學生

也“為應試而學”；教師重語言知識講授，學生重知識記憶；教師重題海戰術，學生習慣做題訓練。這種注入式、碎片化的教學模式扼殺了英語教學的生機，使英語學習無趣

可言，違背了初中英語教學的初衷，不利于學生的可持續發展。針對這一現象，筆者嘗試了兩類教學模式：第一類屬于風趣幽默型教學，力求做到課堂生動、幽默。這種模式

教師難以合理把控課堂的活躍度和效度，往往是課堂氣氛熱鬧，但是知識落地效果較差，有“樂”但無“學”。如教學人教版初中英語教材Goforit!(下同)七年級上冊預備篇Unit2

《What'sthisinEnglish?》中的詞匯ruler,pen,cup時，借助PPT、圖片、實物開展英語

學習活動，課堂上歡聲笑語一片，但從課后作業中發現學生并沒有掌握堂上所學的這幾個單詞。第二類是“填鴨式”教學，課堂上教師不斷地單方灌輸知識或一問一答式教學，

造成學生疲于記錄、應對，忽視了學生的興趣和參與。教學枯燥無味，課堂沉悶死板，教學效能感差。例如，在教學“現在進行時”采用了此法，從現在進行時的構成到各種

時態和人稱的變化，列舉了大量例句，結果教師講得口干舌燥，學生卻無動于衷，興趣全無，教學效果很不理想。另外，一問一答式教學對于學生來說更多是一種已會知識的

重復，不利于思維的提高和更深層次的理解，沒有在學生與教師之間形成一個良性互動，學生往往是被動接受而不是主動學習，只注重眼前的魚怎么吃，而忽略了背后魚是如何

打撈的。因此，如何在英語學習中獲得快樂，如何在快樂中學習英語，成為當下初中英12021年安徽省中小學教育教學論文

語教學亟待解決的問題。基于上述兩類教學嘗試效果不理想的現實，筆者另辟蹊徑，嘗試采用情境教學模式，

效果很好。下面就這種教學模式的內涵及使用作具體闡述，供同行了解和借鑒。二、情境教學模式的內涵和應用

（一）情境教學模式的內涵

情境教學模式指充分利用形象、創設典型場景、激起學生的學習情緒、把認知活動[1]

和情感活動結合起來從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學模式。情境教學模式是以情境為載體，引導學生自主學習、探究學習，以提高學生分析和解決實

際問題的能力。情境教學模式下的英語學習不是被動地接受信息，而是理解信息、加工[2]

信息、主動建構知識的過程。（二）情境教學模式的應用

在情境教學模式的應用過程中，教師要更新英語教育觀念，首先用情境教學理念優[3]

化初中英語教學設計，其次用情境教學理念指導課堂教學的組織與實施。通過創設接近生活實際的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重

[4]的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。

1.運用情境教學理念優化教學設計

備好課是上好課的前提。情境教學模式的應用始于備課，施于上課。情境教學下筆者備課投入了更多時間和精力去備課。課前深入研讀教材，分析教學內容和編者意圖，

把握教學重點和難點；預設教學中可能出現的諸多，思考解決課堂生成的辦法；精心設計教學活動，聯系學生的英語學情和實際，創設貼近學生生活、真實的教學情境，營造

英語學習的氛圍；準備與英語學習內容有關的直觀、形象的教具，激發英語學習的興趣，變抽象為具體，降低英語學習的難度。運用情境教學理念優化教學設計，為初中英語教

學高效實施奠定堅實的基礎。在情境教學實踐中，筆者根據不同的教學內容，設計不同的教學情境，兼顧知識的

類型和生活的關聯度。①對于一些抽象的語言知識，設置直觀的教學情境，例如，在教授七年級上冊Unit4《Where'smyschoolbag?》“物品的位置”時，為了讓學生感覺知

識的趣味性，備課時我準備了籃球、乒乓球等學生熟悉的球類物品，以便在課堂上將它22021年安徽省中小學教育教學論文

們放在桌子上、下或門后等不同位置來幫助學生感知、理解表達物品的位置的介詞in,on,over,under的含義，使抽象的英語語言形象立體地呈現出來，建立起知識與生活經

驗的聯系，化解了英語學習的難度，提高學習效率。②對于圍繞某個話題展開的知識點，可以基于話題為原點進行表演情境設置。構建輕松、和諧的英語學習氛圍，讓學生在話

題表演過程中應用語言，掌握知識，提高英語表達能力。例如教學九年級

Unit3

《Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare》時，筆者設計以學校附近的商店為參照物，模

擬問路的情境，讓學生扮演不同的角色進行問路和指路的口語操練。初中生活潑愛表演，在真實的生活化場景中運用目標語言，使他們體驗到英語學習的樂趣，感受到英語學習

的用途，增添英語學習的動力。備課中的問題情境設置還結合學生的個性特點，做到因材施教，發揮學生的個性特

長。如對于喜歡籃球的學生，預設有關NBA

賽事之類的問題；對于比較潮流的學生，預設一些與時尚相關的問題。預設不同的問題讓不同性格、愛好的學生堂上作答，學生

會有更好的表現，英語學習的自信心就更足，有利于英語交際能力的提升和學科核心素養的形成。

2.運用情境教學理念實施課堂教學

首先，課堂教學導入階段——適當引入情境教學法，調動學生的學習積極性。很多學生認為英語課，除了單詞、短語就是口語練習，要不就是寫作和聽力練習，

課堂上學生往往興趣不高，導致講課得不到好的效果。這種情況在我們農村中學表現得也很突出。那么我們可以在課堂上結合教材特點，采用愉快的教學方法，針對不同的知

識內容，在課程開始階段能夠以貼近生活的小故事作為課程的開場白，有利于知識銜接和烘托課堂氣氛。英語作為一門語言有非常深厚的歷史背景，英語文化中的一些小故事

對學生非常有吸引力。這就為開展英語教學工作提供了便利，教師可以結合這些背景知識來調動學生的積極性。例如，在講九年級

Unit2《Ithinkthatmooncakesare

delicious！》這一單元時，從節日的由來入手結合一些歷史小故事介紹給大家。比如，在課堂導入階段，我以“月餅的由來”和“嫦娥奔月”的小故事來進行課程的導入，學

生在沉浸在故事情節的過程中很容易產生學習積極性，教師就可以基于這種學習狀態順勢開展教學工作。

其次，課堂教學進行階段——恰當融合情境教學手段，培養學生的綜合能力。（1）讓多媒體技術為教學錦上添花

隨著信息技術的不斷深入，多媒體技術成為教師授課過程中一個不可或缺的助手，32021年安徽省中小學教育教學論文

但是在剛開始時我完全依賴多媒體，整堂課都在為了使用多媒體而多媒體，課堂內容多容量大，學生消化不了，這讓很多學生產生了生理和心理上的雙重疲憊，老師在教學中

也失去了主導地位，似乎被多媒體牽引著走，不知道課堂的重點和目標是什么，好在發現后及時進行了調整。所以適當的使用多媒體，讓英語學習變得豐富有趣，在英語學習

中讓學生提升了綜合能力，也有助于教學情境的創設，為學生提供更直觀的視覺效果。（2）加強小組競爭，提高學習熱情

英語學習除了日常語法教學外，還有口語的表達訓練，應當更加注重對于學生核心素養的培養，在學生互動的過程中，提高學生對于英語學習的參與性，進而為英語教學

的下一階段的教學順利開展鋪平道路。我在課堂上經常會設置一些鍛煉英語口語能力的環節。將學生分成小組進行小組競

爭，在競爭過程中全程使用英語進行交流，在活動過程中我在課堂上走動，時刻關注學生的各項表現，對于在活動中學生所表現出的各種問題予以記錄，進而在評價時盡量做

到全面。我發現小組活動的優勢不僅是調動了學生學習興趣，最重要的在于學生能夠突破自我，敢于開口，提高了信心，增加了學習熱情，這樣才能從根本上實現核心素養的

提升。例如，在講完九年級

Unit2《

Ithink

that

mooncakes

are

delicious！》這節內容的時候，我沒有要求學生把課文死記硬背，而是按照前后桌的組合劃分小組，依據課

前準備好的小劇本我讓學生進行演繹，并鼓勵小組之間開展競爭，對于表現好的小組，給予小禮品的獎勵。表現不好的學生背誦課文。同時在這種活動中，我們要注重對于學

生差異的把握，比如對于英語不好的學生可以讓他去扮演一些臺詞不多的角色，而英語較好的學生可以安排學生去扮演臺詞多一些的角色，這樣每一類的學生都可以發揮自己

的長處，不會因為不會說而自卑，相反可以增加學習英語的興趣。這樣，學生在情境活動中會不知不覺地愛上了英語。

（3）在課堂教學實踐情境中，融合新舊知識

英語作為一門語言的學科，學生學起來最大的問題就是遺忘，所以，教學中我們要把日常學過的舊內容，通過與新的教學內容相結合，運用新穎的教學設計，利用各種教

學資源，讓學生在生活化、情景化的課堂教學活動中去感悟、探究、發現和體驗英語學習的快樂。5個“W”和

1個“H”，是英語教學中最常用的六個特殊疑問詞（What，

Who，

Why，When，Where和How）。在教學每單元SectionB中的閱讀文章時，為幫助學生熟練運用這六個詞，我會設計幾個這樣的問題，在提問和學生回答中將新舊知識進行融合，調

動學生學習的主動性，在鞏固舊知識學會新知識的過程中讓英語學習變得簡單易學。4021年安徽省中小學教育教學論文

最后，課堂結束階段——將傳統的布置作業變為寓教于樂的活動總結。傳統的課堂作業的安排是依照教材中的內容去復制給學生，這樣的學習過程不一定

收到教師想要的效果，課下是課堂教學的延續，所以我們要注重課下的時間安排，將學習的情境進行適當的改變。今年國慶放假八天，我讓學生們以書信交流的形式開展英語

寫作，說說他們怎樣度過這個假期的，不僅可以鞏固已學知識，還能鍛煉學生的語言表達能力。我還根據農村中學實際情況，將周末作業布置成了情景對話，讓家住的近的學

生們周末一起準備，在練習中提升了英語應用能力。有時候是布置一些聽力訓練，有時是口語練習，讓幾個孩子一起去聽去講，作業布置的多樣化，讓學生們也找到了課后練

習的樂趣。總之，在英語新課程改革的大背景下，初中英語教師應更新觀念，用情境教學理念

優化初中英語教學設計，并用該理念指導初中英語教學的課堂組織與實施。英語教學中，將情境教學模式滲透到教學的各個環節，激發學生的英語學習興趣，調動學生的