PAGEPAGE1第一章課程與教學(xué)設(shè)計原理

第一章課程與教學(xué)設(shè)計原理基本概念課程設(shè)計的涵義與課程設(shè)計的取向特殊教育課程與特殊教育課程設(shè)計教學(xué)設(shè)計的涵義與基本問題教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)特殊教育教學(xué)設(shè)計的原則第一節(jié)基本概念一、課程(一)課程定義的基本類型迄今為止，已有的課程定義繁多，教育與課程理論工作者從不同的角度對課程有著不同的認(rèn)識和理解。若將各種課程定義加以分析，大致可以分為以下幾種基本類型：1．課程即教學(xué)科目2．課程即學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)3．課程即“計劃”4．課程即“經(jīng)驗”(二)本課程的定義我們在《特殊教育教學(xué)設(shè)計》中將課程定義為：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有意于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。(鐘啟泉等,2004)二教學(xué)（一）教學(xué)的定義教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。在教學(xué)活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進(jìn)行交往、交流，以使學(xué)生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實(shí)現(xiàn)人類社會發(fā)展對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。（鐘啟泉，2004）教育目的教育目的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程課程學(xué)生（學(xué)）教師（教）學(xué)生（學(xué)）教師（教）教師在教學(xué)過程中自身得到提高教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生身上成為現(xiàn)實(shí)教師在教學(xué)過程中自身得到提高教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生身上成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖（施良方著：課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題）三、與課程、教學(xué)有關(guān)的概念與課程、教學(xué)有關(guān)的概念包括了教材（teachingmaterials）、教具（teachingmanipulatives）、個別化教育計劃（IndividualizedEducationPlan，簡寫為IEP）。（一）教材教材是課程的重要成分，是課程的具體內(nèi)容，凡是教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種材料，如：教科書、教學(xué)輔助材料、作業(yè)單（worksheets）等，都屬教材。教材絕非僅限于教科書，教科書只是教材的一部分。（二）教具教具是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的媒介物，教學(xué)時教師透過教具之操作過程，掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)。教具在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)，可以輔助教學(xué)技巧，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（三）個別化教育計劃個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和發(fā)展需要而制定的針對每個特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。個別化教育計劃是指運(yùn)用專業(yè)團(tuán)隊合作方式，針對身心障礙學(xué)生個別特性所擬訂之特殊教育及相關(guān)服務(wù)計劃，它為每一位學(xué)生擬訂學(xué)年和學(xué)期教育目標(biāo)（臺灣省，2002）。課程、教材、教具、個別化教育計劃、和教學(xué)在整個課程與教學(xué)設(shè)計過程之關(guān)系個課程別·目標(biāo)（根據(jù)學(xué)生個別化教育目標(biāo)，化形成更詳細(xì)的課程目標(biāo)）教教·內(nèi)容（教什么，即教材）學(xué)育·組織（如何組織課程內(nèi)容）計·過程（計劃如何傳達(dá)課程內(nèi)容的過程，劃例如透過什么教學(xué)方法，那些教具之操作，以掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)）第二節(jié)課程設(shè)計的涵義與課程設(shè)計的取向一、課程設(shè)計的涵義（一）什么是設(shè)計設(shè)計（design）是指一個分析與綜合的深思熟慮的精心規(guī)劃歷程（黃光雄、蔡清田，2005）。“設(shè)計”以問題的溝通為起點(diǎn)，以解決問題的實(shí)施計劃為終點(diǎn)。SmithP.L.&RaganT.J將設(shè)計的目的看成是“解決具體領(lǐng)域的問題”，尤其是解決“非良構(gòu)”問題——即可能有多種解決方案、多種解決路徑的問題。這種看法使設(shè)計通常不可能有千篇一律的固定套路或算法（algorithm），也不可能有千人一面的雷同答案。（二）課程設(shè)計課程設(shè)計（curriculumdesign）是指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。課程設(shè)計主要談及的是課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織。（鐘啟泉，2004）課程設(shè)計系指課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。（黃政杰，1991）課程設(shè)計是課程論在應(yīng)用層面最重要的范疇之一。課程設(shè)計的層次根據(jù)課程設(shè)計所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，它大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。不同層次的設(shè)計，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。宏觀層次的課程設(shè)計主要解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。中觀層次的課程設(shè)計是在宏觀課程設(shè)計完成之后，將其具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材作為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。微觀課程設(shè)計與上述兩種設(shè)計在設(shè)計主體和時間上都是分離的，它主要是指中觀設(shè)計在進(jìn)入課堂實(shí)施之前，還要由教師根據(jù)各種相關(guān)因素和具體情況進(jìn)行再設(shè)計。對于一個從事實(shí)際工作的特殊學(xué)校教師來說，課程設(shè)計要解決的問題主要包括三個方面：⑴課程的整體性結(jié)構(gòu)問題。即圍繞教育的目標(biāo)，對各年級的所有課程做合理的布局和安排⑵課程目標(biāo)：⑶課程內(nèi)容的范圍，即從哪一個領(lǐng)域或從一個領(lǐng)域的哪一個部分去選擇課程的材料；課程內(nèi)容的組織。即按照什么樣的順序來組織課程材料；二、課程設(shè)計的取向進(jìn)行課程設(shè)計時通常需要考慮兩個層面：一是基本的價值選擇，二是方法技術(shù)（方法技術(shù)涉及對課程各要素的安排，即課程的組織結(jié)構(gòu)問題，其中包括橫向的組織和縱向的組織）。按照課程設(shè)計價值取向的不同，在課程的研究和發(fā)展過程中，課程設(shè)計有3種基本的取向——學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向。下面我們分別介紹這3種設(shè)計以及每種設(shè)計中課程要素的組織。（一）學(xué)科中心設(shè)計這是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程內(nèi)容。學(xué)科中心設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：首先，由于教科書和其他教學(xué)材料按科目來組織，闡述同質(zhì)的知識，因而學(xué)習(xí)材料可以按照一定的方式展開，可以劃分為單元、教時，有利于教學(xué)管理；其次，由于人類文化遺產(chǎn)有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，有比較一貫的體系，因而它有利于對教學(xué)水平和質(zhì)量作出客觀的判斷。學(xué)科中心設(shè)計的問題：它過于強(qiáng)調(diào)各學(xué)科自身的知識體系，造成了學(xué)科之間的割裂，因而也就把要教給學(xué)生的知識分離、肢解了，學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心或面臨的問題難以充分體現(xiàn)；它對學(xué)生的能力、需要、興趣及過去的經(jīng)驗難以顧及；它通常只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲得，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的惟一性（即“標(biāo)準(zhǔn)答案”），卻很少展示學(xué)科邏輯的具體過程，不利于學(xué)生認(rèn)知技能和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要、興趣、能力及過去的經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)造課程體系，學(xué)科則成為學(xué)生根據(jù)自己的興趣探究某些問題或題目的一種工具。在這種課程設(shè)計中，最重要的是解決問題和過程，不在于要求每一個學(xué)生接受所有學(xué)科的規(guī)定內(nèi)容；教師和學(xué)生之間有較大的合作性和共同參與性。發(fā)生課程、活動課程、經(jīng)驗課程優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計從某種程度上排除了學(xué)科割裂的傾向，有利于學(xué)生綜合認(rèn)知能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不再是一個被動的過程，而成為一個積極的主動的過程；學(xué)生個人之間的差異也得到了充分的尊重，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。問題：學(xué)習(xí)活動缺乏充分的組織，課程不能保證提供確定的學(xué)習(xí)范圍和順序，完全從兒童的實(shí)際生活和需要出發(fā)，可能遺漏人類文化遺產(chǎn)的某些重要的方面，因而，指望通過學(xué)校教育為學(xué)生將來的生活做準(zhǔn)備是難以做到的。這種課程在實(shí)際操縱上也存在很多困難，尤其對于教師的教學(xué)水平是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（三）問題中心設(shè)計它實(shí)際上是一種把學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生所處的環(huán)境相互滲透、相互結(jié)合的課程模式，旨在使學(xué)生既學(xué)到學(xué)科知識，又增長解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。它把人類生活需要和學(xué)會處理所面臨的重大問題作為設(shè)計課程的核心問題或作為構(gòu)架課程的主線。其目的并不是讓學(xué)生單純學(xué)會某種技能，也不在于掌握某一門學(xué)科的概念體系，而在于把內(nèi)容目標(biāo)和技能目標(biāo)能動地結(jié)合在一起。只要與研究和學(xué)習(xí)的題目或問題有關(guān)，任何學(xué)科都可以利用。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、實(shí)用性、對學(xué)生和社會的適應(yīng)性。各學(xué)科結(jié)合起來從屬于所要解決的問題，注重學(xué)生的積極參與，能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。問題：它也難以保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識。這是因為它所要求的學(xué)科知識雖然是以整合的形式提供給學(xué)習(xí)者，如環(huán)境保護(hù)問題，需要綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、生物、天文、地理、海洋等方面的相關(guān)知識，然而，這種相關(guān)的知識對于學(xué)科內(nèi)容本身來說，又是零碎的和無系統(tǒng)的。另外，教師們普遍缺乏進(jìn)行這種教學(xué)的各種準(zhǔn)備，現(xiàn)有的綜合性資料也難以為這種設(shè)計提供足夠的背景性支持。第三節(jié)特殊教育課程與特殊教育課程設(shè)計的理念一、特殊教育課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)二、對特殊教育課程的認(rèn)識三、特殊教育的課程結(jié)構(gòu)四、特殊教育的課程模式五、普通教育與特殊教育的課程政策六、特殊教育課程的設(shè)計一、特殊教育課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)通常一般課程設(shè)計的基礎(chǔ)包括哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等。特殊教育的課程設(shè)計除了以哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)為基礎(chǔ)外，還包括醫(yī)學(xué)。事實(shí)上，每一個課程工作者不論持什么觀點(diǎn)，也不論自己意識到?jīng)]有，都會在一定程度上利用哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法等來充實(shí)自己的課程內(nèi)涵（Schbert，1986）。只有在對課程的基礎(chǔ)學(xué)科及其與課程的關(guān)系有較全面的了解，才可能明確課程設(shè)計的方向。（一）哲學(xué)就學(xué)校課程理論和實(shí)踐而言，離不開其心理學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ).在這三者中，最重要的當(dāng)推哲學(xué)基礎(chǔ)。因為不僅課程的理論與實(shí)踐以哲學(xué)為依托，而且心理學(xué)與社會學(xué)也是受哲學(xué)導(dǎo)引、支配的。事實(shí)上，每一種學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)計者的某些哲學(xué)思想與觀念…因為無論我們怎樣看待課程，它總是與知識的性質(zhì)、知識的價值、知識的組織與傳遞方式有關(guān)（施良方，1996）。哲學(xué)對課程設(shè)計的影響有下列幾項意義：哲學(xué)是學(xué)校課程觀的最根本的基礎(chǔ)；哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識的來源和知識的性質(zhì)觀點(diǎn)，對課程理論和實(shí)踐尤其是課程設(shè)計的模式，有直接的指導(dǎo)作用；認(rèn)識論中有關(guān)知識價值的問題之探討，對課程內(nèi)容的選擇與組織關(guān)系甚大；認(rèn)識論中有關(guān)知識的形式與分類的觀點(diǎn)，在學(xué)校教育中“折射”為課程的類型與門類。哲學(xué)理論中“人道主義”強(qiáng)調(diào)各類特殊學(xué)生教育的必要性，儒家思想的“有教無類”和“因材施教”隱含了融合教育的理想和個別化的教學(xué)的精神;而“認(rèn)識論”中有關(guān)知識價值的探討，導(dǎo)致提出“什么知識對特殊兒童最有價值”的問題，隱約地把“功能性課程”的答案勾勒出來。（二）心理學(xué)心理學(xué)提供了學(xué)生心理發(fā)展的順序、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知策略、興趣和態(tài)度等方面的研究成果。心理學(xué)的三大流派——行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派和人本學(xué)派對特殊教育的課程與教學(xué)設(shè)計均有相當(dāng)關(guān)鍵的影響。1.行為學(xué)派行為主義可說是在二十世紀(jì)上半葉影響學(xué)校課程最大的心理學(xué)派，也是影響特殊教育課程設(shè)計最深遠(yuǎn)的一門心理學(xué)派，例如“行為改變技術(shù)”、“增強(qiáng)策略”、“行為目標(biāo)”、“工作分析”、“編序教學(xué)法”、“基準(zhǔn)線設(shè)計”等等深深影響啟智類的教學(xué)設(shè)計。行為主義的基本假設(shè)是認(rèn)為復(fù)雜行為是由簡單行為累積而成的，因此任何復(fù)雜的課程內(nèi)容可以分析成細(xì)小的單位，明確每一單位的基本目標(biāo)，然后按照邏輯順序加以排列，運(yùn)用強(qiáng)化的手段，使學(xué)生一步一步地掌握整個教學(xué)內(nèi)容。然而，行為主義這種把學(xué)習(xí)歷程分解的方式，以致課程需分解為小單元來教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的做法，可能過于樂觀，現(xiàn)在也受到很多質(zhì)疑，尤其針對各式各樣，個別差異大的特殊兒童，未必都適用。2.認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè)是，學(xué)生的行為是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維過程與思維方式。此一學(xué)派尤其重視認(rèn)知的內(nèi)容。因此，在設(shè)計課程時，要特別重視學(xué)生的起點(diǎn)行為。而起點(diǎn)行為的了解，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論提供了相當(dāng)重要的研究結(jié)果，利用在啟智教育上，可以推算智力落后兒童的心理年齡，以作為課程設(shè)計的參考。從認(rèn)知心理學(xué)的角度設(shè)計課程，有助學(xué)生起點(diǎn)行為的了解及充實(shí)課程的內(nèi)涵，但把認(rèn)知學(xué)習(xí)視同于學(xué)校教育的觀點(diǎn)，則失之偏頗，遂在二十世紀(jì)興起了人本主義。3.人本學(xué)派人本主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，如果課程對學(xué)生沒有意義的話，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。因此，課程是滿足學(xué)生的個性整合，課程的重點(diǎn)不是教材，而是學(xué)生個體。也就是說，課程內(nèi)容必須是與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的。特殊教育的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)“生活化”、“功能性”、“社會適應(yīng)”及“生涯課程”等方向就是此一學(xué)派的實(shí)踐。如前所述，特殊教育的課程設(shè)計與心理學(xué)的思想有著密不可分的關(guān)系，尤其最明顯的是反應(yīng)在課程編制的過程中。總之心理學(xué)對特殊教育課程設(shè)計的影響計有：1．有助于我們了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，確定教學(xué)目標(biāo)，和采用什么樣的教學(xué)策略，并評鑒目標(biāo)能夠達(dá)到何種程度；2．在教學(xué)內(nèi)容與技巧的選擇與組織方面，心理學(xué)通常被認(rèn)為對特殊學(xué)生是最有用的。（三）社會學(xué)社會學(xué)提供社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革、意識形態(tài)及權(quán)利變更等方面的思想。因此，課程的設(shè)計都是受到社會各種因素的影響。特殊兒童是屬于社會的弱勢團(tuán)體，Barton(1993)認(rèn)為殘障本身就是一種“受壓迫”的形式，無論在身體上或社會的大環(huán)境中皆反映出如此受限制的特質(zhì)。以功能理論來探討殘障，會發(fā)現(xiàn)特殊兒童是一個社會問題，他們的殘障造成社會的負(fù)擔(dān)與群體的不協(xié)調(diào)，因此在課程設(shè)計時，要從解決社會問題著手（Lee,1995）；因此如何通過教學(xué)使這些特殊兒童能夠解脫依賴的特性，就成了特殊教育教學(xué)設(shè)計的使命了。以沖突理論來探討特殊教育，會發(fā)現(xiàn)沖突點(diǎn)存在于家長與特教教師之間、特教教師與普通教師之間，引發(fā)課程沖突的思考面為“課程設(shè)計到底是要適應(yīng)個別要求還是要培養(yǎng)具有社會競爭力的社會人”（Lee,1995），也因此突顯了個別化教育計劃會議的必要性及特殊教育必須以團(tuán)隊合作的課程設(shè)計模式實(shí)施。社會價值觀與社會利益亦深深影響特殊教育的教學(xué)設(shè)計，特殊教育的高職課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練，而社交技巧的訓(xùn)練亦被視為特教不可缺的特教教學(xué)之主要領(lǐng)域，這些即著眼于社會的實(shí)用性。也就是說學(xué)校的課程是要使學(xué)生社會化，建立自己的社會角色，使角色能夠立足于社會。（四）醫(yī)學(xué)以病源學(xué)而言，之所以造成殘障，與神經(jīng)中樞系統(tǒng)的缺陷，與生物學(xué)、遺傳學(xué)皆有密切的關(guān)系，因此特殊教育的教學(xué)設(shè)計亦需考慮醫(yī)學(xué)的問題；醫(yī)學(xué)的診斷應(yīng)先于教育的治療，通常融合了醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計常反映在感官知覺訓(xùn)練課程、物理治療、職能治療及語言治療。這些課程的設(shè)計尤其是對重度及多重障礙的兒童更為需要。特殊教育課程與教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括了上述哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)與醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。通常教學(xué)設(shè)計總是或多或少受到這些學(xué)派觀念的支配，也惟有對課程及教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)科有了全面的了解，課程與教學(xué)的實(shí)踐才具有方向感，才能作出明智的課程編制。二、對特殊教育課程的認(rèn)識（一）我國三類特殊教育學(xué)校的課程教育部特殊教育學(xué)校課程方案（二）對特殊教育課程的認(rèn)識對特殊教育課程與教學(xué)的基本認(rèn)識包括對特殊教育對象的基本認(rèn)識和對特殊教育課程與教學(xué)的基本認(rèn)識。（樸永馨，2002）1．對特殊教育對象的基本認(rèn)識特殊教育是教育的一個分支，是對全部教育對象中有特殊教育需要人群的教育，主要是對有特殊教育需要少年兒童及青年人的教育。特殊教育是使用一般的或特殊的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊教育需要的人進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。近20年來也出現(xiàn)了關(guān)于殘疾人和特殊教育的許多觀點(diǎn)。例如，關(guān)于殘疾人是否能融合于社會的問題，從不同角度就有過：1，過分強(qiáng)調(diào)殘疾人的特殊性，把他們與社會的廣大人群隔開或?qū)α⑵饋恚?，過分強(qiáng)調(diào)殘疾人與普通人的共性和平等，忽視或不承認(rèn)他們的特殊性；3，在承認(rèn)殘疾人有特殊性的同時，努力爭取殘疾人在社會上的“正常化”、“融合”。。對殘疾人的不同認(rèn)識也就導(dǎo)致了殘疾人教育地位及課程和教學(xué)的不同。錯誤的認(rèn)識和對待殘疾人可以導(dǎo)致不舉辦、忽視或取消特殊教育，或者使殘疾人的教育課程和教學(xué)遠(yuǎn)離社會的普通教育，僅滿足殘疾人最低層次的文化要求。因此，對殘障者特別是殘障兒童的正確、科學(xué)的基本認(rèn)識，是合理、恰當(dāng)確定特殊教育課程和教學(xué)的一個基本前提和理論基礎(chǔ)，是實(shí)施特殊教育課程和有效教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)對殘障兒童應(yīng)有的基本認(rèn)識殘障兒童與普通兒童有基本的共性，同時又有其特殊性對殘障兒童的特殊性要具體分析要用發(fā)展的觀點(diǎn)看殘障，認(rèn)識功能損害補(bǔ)償及其康復(fù)和發(fā)展?jié)撃艿目赡苄越逃龡l件和后天環(huán)境在殘疾兒童的發(fā)展中起重大作用。2．對特殊教育課程與教學(xué)的基本認(rèn)識特殊教育的課程和教學(xué)是整個課程和教學(xué)的理論和實(shí)踐的一個組成部分。在一個國家或社會內(nèi)，特殊教育的課程和教學(xué)既有與普通教育課程和教學(xué)相同的一面，又有特殊性的一面。在世界范圍內(nèi)，各個國家或地區(qū)的教育有諸多差異，但也有很多相同或相近的規(guī)律，有相互可以借鑒的地方。各個國家或地區(qū)的特殊教育課程和教學(xué)同樣有不同的特點(diǎn)和某些相同的規(guī)律、原則和方法。特殊教育課程與教學(xué)和普通教育課程與教學(xué)的共性特殊教育課程與教學(xué)和普通教育課程與教學(xué)的特殊性特殊教育課程與一般課程的不同之處（一）重視兒童的個別差異特殊教育重視兒童的個別差異，不僅是與普通兒童間的外在差異，更注重兒童本身的內(nèi)在差異，使其各種不同的能力皆能得到充分的發(fā)展，這是特殊教育的重要精神所在。彈性課程目標(biāo)（二）對教學(xué)做工作分析對教學(xué)做工作分析的目的在于搜集有關(guān)的資料，以幫助教師做出有利于兒童課程選擇的決定，進(jìn)而幫助兒童在最佳及最合宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，做最有效的學(xué)習(xí)。對教學(xué)做工作分析的種類可有兒童分析和教材分析兩種：⑴兒童分析的目的在于了解兒童如何了解和完成工作；⑵教材分析的目的之一在于掌握合宜教材的難宜度，以利設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n程。故將兒童所要學(xué)的教材分析成細(xì)步驟，并難宜度的邏輯順序編組成序列，課程設(shè)計即用此序列依循序漸進(jìn)的原則加以安排而成。將兒童分析和教材分析所得的資料組合，才能作課程規(guī)劃。（三）變通性有特殊需要兒童常因其需要的特殊性，無法適應(yīng)班級教學(xué)的要求，如果在課程設(shè)計上還是和一般課程相同，過度重視其一致性，那就喪失了特殊教育的意義。課程設(shè)計應(yīng)準(zhǔn)許教師有選擇教材、教法、教具去適應(yīng)教學(xué)需要的自主性。（四）相關(guān)服務(wù)課程服務(wù)需有相關(guān)專家，如語言治療師、職能治療師、體能治療師、學(xué)校心理工作者、學(xué)校社會工作者等的參與服務(wù)。有特殊需要兒童的個別需要常是多方面的，而非僅出自教育領(lǐng)域，所以需要來自各個領(lǐng)域的專家參與課程設(shè)計，才能滿足兒童的特殊需要。除課程設(shè)計需要各種領(lǐng)域的專家參與，在生活上，這些有特殊需要兒童往往也需要醫(yī)療與社會福利的服務(wù)，如果忽略掉這些相關(guān)服務(wù)，兒童接受教育的效果就可能會打折扣，這是特殊教育工作中相當(dāng)重視的問題。（五）個別化教學(xué)方案課程設(shè)計應(yīng)有個別化教學(xué)方案，確實(shí)針對兒童個別的需求，滿足兒童個別差異。

（六）最少限制環(huán)境的安排課程設(shè)計應(yīng)本著最少限制環(huán)境的理念，在可能的情況下，盡量安排有特殊需要兒童與普通兒童一起上課的機(jī)會。非必要，不要對有特殊需要兒童采用隔離的教學(xué)型態(tài)。最少限制環(huán)境的安排，并非專指安置環(huán)境，應(yīng)該同時注意環(huán)境氣氛。不管有特殊需要的兒童如何安置，若其周遭不具有接納的氣氛，該環(huán)境仍然不是最少限制環(huán)境。

三、特殊教育的課程結(jié)構(gòu)依課程結(jié)構(gòu)，課程包括顯性課程(顯著課程)（explicitcurriculum）、隱性課程（hiddencurriculum）(潛在課程)。(一)顯性課程“顯性課程”系指學(xué)校及教師所規(guī)劃和提供的知識和經(jīng)驗。通常，“顯性課程”（又稱外顯課程）同時包括看得到的“正式課程”（formalcurriculum，例如學(xué)校所規(guī)劃而明列于科目表的學(xué)習(xí)科目）以及“正式課程”之外的“非正式課程”（informalcurriculum，例如學(xué)校所規(guī)劃的運(yùn)動會、教學(xué)參觀、露營等學(xué)習(xí)活動）。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供，都有其教育目的的存在。事實(shí)上，特殊教育中非正式課程扮演著很重要的角色，它對學(xué)生的影響實(shí)不稍遜于正式課程。(二)隱性課程“隱性課程”則是指學(xué)校的物質(zhì)、社會及認(rèn)知等環(huán)境所形成的學(xué)生非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。換言之，“隱性課程”乃指不明顯、不易察覺的課程，學(xué)生可能經(jīng)由學(xué)校環(huán)境當(dāng)中人、事、物的互動過程而習(xí)得的內(nèi)容或經(jīng)驗。也就是說，學(xué)校不僅會在學(xué)校中學(xué)到認(rèn)知和技能上的專業(yè)，也從學(xué)校氣氛、班級經(jīng)營、師生互動等學(xué)到?jīng)]有在課表顯露出來的價值和氣質(zhì)。例如，“境教”及“身教”：境教是指教師透過環(huán)境的安排，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗；身教則是透過教師表現(xiàn)出來的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這些潛在課程中，可能是有意或無意的設(shè)計，而學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗有可能是正面或負(fù)面的，端賴于學(xué)校與教師如何安排，以及是否時常省察這些潛在的影響。總之，特殊教育教師須善加安排與運(yùn)用顯性課程和隱性課程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隱性課程強(qiáng)調(diào)的是潛移默化的作用，只有隱性課程支持并補(bǔ)充顯性課程時，學(xué)校才能發(fā)揮最大的功能。譬如，特殊教育的隔離化與機(jī)構(gòu)化的特性，所造成的隱性課程包括（Tonn，1974）：1）在啟智班的孩子會造成標(biāo)記，不利其生活；2）特殊班的孤立環(huán)境不利于特殊兒童與普通兒童之互動；3）許多特殊班并未確實(shí)符合兒童的教育和社會需求；4）特殊班中，有少數(shù)極低社經(jīng)背景兒童，不符實(shí)際；5）把兒童孤立于特殊班級中，不符民主的教育哲學(xué)；6）依照標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗結(jié)果安置學(xué)生于特殊班，證據(jù)并不充足。

為使殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有良好的學(xué)習(xí)氣氛，使其在日常生活中能變化氣質(zhì)，教師應(yīng)積極營造出良好的校園氛圍及班級氣氛，也就是說在硬件方面，包括校地的選擇、校舍（特教班）的配置、校園（特教班）的規(guī)劃、建校景觀、教學(xué)設(shè)備、社區(qū)資源、班級布置、規(guī)章制度等，在軟件方面包括師生互動及接納的態(tài)度等，皆應(yīng)用心經(jīng)營。四、特殊教育的課程模式特殊教育的課程分為身心障礙教育課程和資賦優(yōu)異教育課程。下面，我們主要介紹身心障礙教育課程的課程模式。(一)身心障礙教育課程的特質(zhì)(二)身心障礙教育課程模式：發(fā)展性課程、功能性課程、生態(tài)課程(一)身心障礙教育課程的特質(zhì)從生計教育的觀點(diǎn)規(guī)劃，設(shè)計課程時以“正常化”、“個別化”為原則。⑴教導(dǎo)功能化的技能：為促進(jìn)目前日常生活技能的發(fā)展，培養(yǎng)其將來參與成人社會生活所應(yīng)具備的能力，課程宜以功能化為取向。⑵適合生理年齡：課程應(yīng)與障礙學(xué)生的生活環(huán)境與經(jīng)驗相符合，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。⑶兼具轉(zhuǎn)銜功能：為使學(xué)生預(yù)備接受下一發(fā)展任務(wù)，各階段的課程必須互相銜接。⑷適應(yīng)個別差異：根據(jù)兒童本身及在適應(yīng)環(huán)境時，技能上的獨(dú)特需求，來選定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的功能。⑸注意類化及學(xué)習(xí)遷移的原則：例如，盡量在自然情境下學(xué)習(xí)，設(shè)計經(jīng)驗統(tǒng)整的課程等。⑹具促進(jìn)思考能力及改善缺陷的功能：為避免低估學(xué)生的能力，在設(shè)計課程時，宜安排積極性的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的思考。⑺具統(tǒng)整性。⑻有完整的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)。（何素華，1994）(二)身心障礙教育課程模式從如何決定課程目標(biāo)和內(nèi)容來看，智力落后兒童教育課程可分成發(fā)展性課程、功能性課程、生態(tài)課程。1.發(fā)展性課程發(fā)展性課程模式主要以Piaget認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人是依照發(fā)展階段的預(yù)期順序來發(fā)展。發(fā)展性課程主張智力落后兒童的心智發(fā)展階段和正常兒童一樣，只是發(fā)展的速度較慢，發(fā)展的極限偏低（發(fā)展所能達(dá)到的階段較低）。特別是智商在50左右的智力落后兒童，其認(rèn)知發(fā)展雖遲緩或緩慢，但基本上是正常的。因此，智力落后兒童的課程內(nèi)容與課程組織應(yīng)根據(jù)普通兒童的發(fā)展順序來安排。其教材教法便取諸于較低年齡正常兒童即可，不用另起爐灶。發(fā)展性課程能提供各領(lǐng)域、各階段發(fā)展應(yīng)具備的能力，其課程內(nèi)容通常包含動作、知覺、語言、社會及生活自理等兒童發(fā)展的重要領(lǐng)域。學(xué)生由目前的發(fā)展階段開始，學(xué)習(xí)較高序列之發(fā)展項目。譬如，Portage早期教育指導(dǎo)手冊就屬于發(fā)展性課程。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的狀況來選擇，并依此模式發(fā)展的量表或檢核表當(dāng)評量工具，亦可作為教學(xué)內(nèi)容之參考。發(fā)展性課程的優(yōu)點(diǎn)所選擇的目標(biāo)較能符合學(xué)生的能力水平，較易學(xué)習(xí)。發(fā)展性課程的不足1。發(fā)展性課程也許適合輕度或年幼的智力落后兒童，但不適合年齡較大的智力落后者，因為它強(qiáng)調(diào)依照發(fā)展序階來設(shè)計課程目標(biāo)，未考慮學(xué)生的生理年齡。一位已18歲的智力落后學(xué)生，如果還一直學(xué)習(xí)5歲小孩所學(xué)習(xí)的活動，如堆積木、排形板、唱兒歌等，那么他會更難融合于一般人的生活中。為了達(dá)到融合的目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是同年齡非障礙者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如，18歲青少年以看電影為休閑活動，智能障礙者便要學(xué)習(xí)看電影，如此才能參與一般人的生活。2。課程內(nèi)容與日常生活環(huán)境無關(guān)，未能考慮學(xué)生個別環(huán)境上的需求，所訂的目標(biāo)沒有實(shí)用性，已習(xí)得的能力不易類化到日常生活。2.功能性課程功能性課程是依據(jù)差異論的觀點(diǎn)，認(rèn)為中重度智能不足的兒童，其認(rèn)知發(fā)展與普通兒童有“質(zhì)”方面的不同，因此，應(yīng)為此類兒童特別設(shè)計有別于普通班之課程，而功能性課程是典型之代表。智障兒童功能性課程所強(qiáng)調(diào)的是教材的選擇必須把握住學(xué)生的興趣和能力，編制出生活中最有價值、應(yīng)用最廣的材料。針對中重度甚至多重障礙的孩子要用功能性課程的原因，乃是希望傳授他們生活上用得到的、能促進(jìn)獨(dú)立生活能力的技能，故在此前提下，功能性的課程設(shè)計、功能性的生活教材則為啟智班學(xué)生的考量方向。如何判斷某項活動或技能是否具有功能性呢？簡單地說，如果這位智力落后兒童離開學(xué)校后，沒有學(xué)習(xí)到這項活動或技能，是不是必須有人幫他做？如果“是”的話，便具有功能性。譬如，一位智力落后兒童不會刷牙，便一定要有人幫他刷牙。因此，刷牙便是功能性的活動。在學(xué)校里教學(xué)生堆積木，畢業(yè)后他不需要堆積木，也不用別人幫他做，所以它就是非功能性的活動。功能性課程是由發(fā)展評量，找出重要、具功能性、且適合生理年齡的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以求通過獨(dú)立生活技能的標(biāo)準(zhǔn)參照評量，了解學(xué)生目前的表現(xiàn)水準(zhǔn)，將課程分為語言、生活自理、家事、社區(qū)活動、職業(yè)、社會及休閑娛樂等幾個領(lǐng)域。Hickson、Blackman與Reis（1995）認(rèn)為，功能性課程具有以下幾個特征：⑴幫助教師思考學(xué)習(xí)的活動與技能要用在什么情境？為什么要學(xué)習(xí)這些活動與技能？何時需要這些活動與技能？⑵考慮學(xué)生的生理年齡⑶功能性課程的內(nèi)容與生活情境完全整合，教導(dǎo)學(xué)生完成有意義而完整的活動，而非孤立技能的學(xué)習(xí)；⑷強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)銜功能，幫助學(xué)生能成功地由學(xué)校轉(zhuǎn)銜進(jìn)入社會過成人生活；⑸在教學(xué)方面，功能性課程主張使用真實(shí)的材料，并且盡量在社區(qū)自然情境中進(jìn)行，重視從事活動的自然后果，例如，剝完柚子就有柚子可吃；必要時可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修正，協(xié)助學(xué)生即使無法獨(dú)立參與，也能部分參與社區(qū)生活，不必等到具備某項先備技能才訓(xùn)練。例如，有的腦性麻痹學(xué)生旋轉(zhuǎn)水龍頭有困難，則可采用拉桿式或感應(yīng)式水龍頭；手無法握牙刷，可以做個套子套在手上；無法刷牙，可以用電動牙刷。又比方，有些學(xué)生不認(rèn)識錢幣，可為其設(shè)計一種輔助板，教學(xué)生用配對的方法將錢幣套入板上之圓洞，就可使用正確數(shù)值之錢幣乘車、購物。功能性課程的優(yōu)點(diǎn)實(shí)用性高，注重學(xué)生目前與未來生活環(huán)境的需求。功能性課程的不足如果家長沒有參與整個選擇課程目標(biāo)和內(nèi)容的過程，有時候會流于教師所認(rèn)為的功能性技能，學(xué)生可能會學(xué)會一些確實(shí)對一般人有用的技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。譬如，煎蛋3.生態(tài)課程何謂生態(tài)？根據(jù)生態(tài)模式的觀點(diǎn)，我們每一個人都是我們所賴以生存的生態(tài)體系中不可分的一部分，環(huán)境因素會影響個人；同樣，個人因素也會影響環(huán)境。生態(tài)課程的主張生態(tài)課程的目標(biāo)在使智能障礙者適應(yīng)正常化的環(huán)境，并且獨(dú)立地生活。生態(tài)課程主張采取生態(tài)評量，了解學(xué)生所處生態(tài)的四個向度（這些生態(tài)環(huán)境也許是獨(dú)特的）；強(qiáng)調(diào)邀請家長，如果適當(dāng)?shù)脑挘踔裂垖W(xué)生，參與選擇課程目標(biāo)和內(nèi)容的過程，發(fā)展出符合個別和環(huán)境需求的課程。生態(tài)適合任何年齡及障礙程度的學(xué)生，尤其是年長及重度障礙者。生態(tài)課程的特點(diǎn)生態(tài)課程包括了下列對智能障礙者（尤其是中重度智能障礙者）有效的課程指標(biāo)：1）考慮重度障礙者的學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)在其生態(tài)環(huán)境中符合功能性、生理年齡之活動與技能；2）注意到真實(shí)的生活中，學(xué)生須結(jié)合很多的知識和技能來從事日常生活活動，以及因應(yīng)可能的狀況，因此采取活動本位的教學(xué)（activity-basedinstruction），教學(xué)內(nèi)容以功能性、有意義而且完整的活動代替孤立的技能。3）整個課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)反應(yīng)成人生活的各個領(lǐng)域，并且重視轉(zhuǎn)銜。4）社區(qū)本位，因其社區(qū)特性而有所不同。5）教導(dǎo)與一般人相同的活動，可以促進(jìn)智能障礙者被接納的程度，和提升其他人對他的期待；并且促進(jìn)與一般人互動的機(jī)會。6）促使教學(xué)人員及主要照顧者思考學(xué)生未來適應(yīng)社會的需求。7）鼓勵家長參與決定課程目標(biāo)與內(nèi)容，使其具有社會效度，意即選擇學(xué)生之重要他人認(rèn)為需求性非常高的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。8）采取零推論的策略，盡可能在真實(shí)情境、使用真實(shí)材料來進(jìn)行教學(xué)，意即直接就可以運(yùn)用在自然情境中，學(xué)生不需要再作類化或推論，以因應(yīng)智能障礙者類化困難的問題。（4）生態(tài)課程的發(fā)展步驟生態(tài)課程的發(fā)展步驟主要包括生態(tài)評量，以及發(fā)展和實(shí)施生態(tài)課程兩個階段。決定生活領(lǐng)域生詳列目前及未來的主要環(huán)境態(tài)詳列次級環(huán)境評詳列正常人在該次級環(huán)境之活動量決定優(yōu)先順序階進(jìn)行活動分析段進(jìn)行差異分析發(fā)發(fā)展教育目標(biāo)展發(fā)展課程計劃和衡量學(xué)生狀況實(shí)是否需要調(diào)整施設(shè)計調(diào)整或修正策略課程實(shí)施課程計劃，并評量成效階段（5）生態(tài)課程的優(yōu)點(diǎn)實(shí)用性高，注重個別學(xué)生目前與未來環(huán)境的需求。生態(tài)課程的不足由于需做生態(tài)評量，較費(fèi)時間，而且對環(huán)境的掌握較不易。需要一對一的教學(xué)。環(huán)境的變化。特殊兒童個別差異大，各個特殊班所收進(jìn)來的學(xué)生障礙程度也不一致。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)階段、能力、障礙類型、特殊需求、社區(qū)資源和家庭期望等因素，選擇合適的課程模式或是并用模式將其融入各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計。五、普通教育與特殊教育的課程政策（一）課程與教學(xué)政策的涵義課程與教學(xué)政策是指國家教育行政部門為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)力的不同需要并調(diào)控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。課程與教學(xué)政策一般是一個國家用文件形式來規(guī)定的。課程與教學(xué)政策的本質(zhì)是課程于教學(xué)權(quán)力和課程與教學(xué)權(quán)力的變化而造成的利益的變化。（二）普通教育的課程政策中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。————《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（三）特殊教育的課程與教學(xué)政策“特殊學(xué)校應(yīng)按照國家制定的特殊教育學(xué)校課程計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校使用的教材，須經(jīng)省級以上教育行政部門審查通過；實(shí)驗教材、鄉(xiāng)土教材須經(jīng)主管教育行政部門批準(zhǔn)后方可使用…”（《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，第十九條，教育部，1998年12月2日）“整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會、語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動等九個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。國家將通過制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定各科目課程的具體內(nèi)容和要求。本課程方案所規(guī)定的課程門類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時分配，體現(xiàn)了國家對全日制盲校義務(wù)教育的基本要求，是各級教育部門和盲校組織、安排教學(xué)活動的依據(jù)，制定各科課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材的依據(jù)和督導(dǎo)、評估盲校教學(xué)工作的依據(jù)。在本方案的指導(dǎo)下，各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳（局）可結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對地方安排課程的設(shè)置、課時分配等做出明確規(guī)定。調(diào)整后的課程方案下發(fā)當(dāng)?shù)孛ば?yán)格執(zhí)行，并報國家教育部備案。（教育部：盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案）規(guī)定性與自主性相結(jié)合在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕⒔?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。本課程方案立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。。。。（教育部：培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗方案）

特殊教師所教育的學(xué)生因每個人的智力程度差異大，殘障程度不一，很難用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)，教師往往要自編教材，因此誠如Lawton（1979）所云：“在實(shí)際教些什么，如何教方面，教師對課程有較大的控制權(quán)，在特殊教育方面，教師的控制更為極端”。特教教師在課程的規(guī)劃下?lián)碛袠O大的自主權(quán)。Tomlinson（1980）也指出：特殊學(xué)校的校長有相當(dāng)大的權(quán)利決定學(xué)校的課程、教學(xué)、組織和風(fēng)氣，他們能依個人的型態(tài)，形成學(xué)校的特性，不一定要接受一般學(xué)校的形式。因此特殊學(xué)校受到的外在“課程控制”很少，特別是幾乎不受考試機(jī)構(gòu)的影響。

六、特殊教育課程的設(shè)計（一）盲校課程設(shè)置的原則視力殘疾兒童義務(wù)教育課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的原則外，還應(yīng)遵循：1．普遍性與特殊性相結(jié)合的原則貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時數(shù)，以達(dá)到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)視力殘疾兒童全面發(fā)展。2．繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則結(jié)合國情、總結(jié)并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗，立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補(bǔ)償缺陷、加強(qiáng)勞動教育、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。3．面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的特殊（需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。4、綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡。（二）聾校課程設(shè)置的原則聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。

1．均衡性與特殊性相結(jié)合的原則根據(jù)促進(jìn)聾生全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置九年一貫的課程，各門課程比例適當(dāng)，以保證聾生的和諧、全面發(fā)展。課程設(shè)置要注重培養(yǎng)聾生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使聾生在學(xué)習(xí)過程中，既獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，同時又學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會生存，和形成正確價值觀。課程設(shè)置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，增設(shè)具有聾教育特點(diǎn)的課程，注重發(fā)展聾生的語言和交往能力。2．綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則課程設(shè)置要堅持綜合課程和分科課程相結(jié)合，各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和聾生自身經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科滲透。小學(xué)階段（一～六年級）以綜合課程為主，初中階段（七～九年級）設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。設(shè)置綜合課程，一至三年級設(shè)品德與生活，四至六年級設(shè)品德與社會，旨在適應(yīng)聾生生活范圍逐步擴(kuò)大、經(jīng)驗不斷豐富、社會融合能力逐步發(fā)展的需要；四至九年級設(shè)科學(xué)課，旨在使聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)精神；一至三年級設(shè)計生活指導(dǎo)課，四至六設(shè)勞動技術(shù)課，七至九年級設(shè)職業(yè)技術(shù)課，旨在通過生活實(shí)踐、勞動實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力。增設(shè)溝通與交往和綜合實(shí)踐活動課程。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等，使聾生通過親身實(shí)踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。3．統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則課程設(shè)置既要堅持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)各地區(qū)、各聾校的實(shí)際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，積極開設(shè)選修課程，開發(fā)校本課程，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。（三）培智學(xué)校課程設(shè)置的原則1．一般性與選擇性相結(jié)合在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。2．分科課程與綜合課程相結(jié)合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對知識的整體理解和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中。3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。4．教育與康復(fù)相結(jié)合在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕⒔?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。（二）特殊教育課程設(shè)計的基本過程1.確立課程目標(biāo)一般而言，課程目標(biāo)可以分為三個層次，即課程的總體目標(biāo)（教育目的）、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)和課程目標(biāo)。第三個層次的目標(biāo)是最切近普通教師的實(shí)際工作的，是在具體的課程內(nèi)展開的。課程目標(biāo)的確定要根據(jù)一定的哲學(xué)思想、社會價值觀、社會的需要、學(xué)科的特性、特殊學(xué)生在生長發(fā)育過程中的和未來生活的需要來進(jìn)行。2．確立課程的范圍和內(nèi)容在設(shè)計每一年級與每一學(xué)科的課程時，應(yīng)先決定課程的范圍，即課程涉及到的學(xué)科知識領(lǐng)域及其內(nèi)容分配。課程范圍確定后，應(yīng)著手課程內(nèi)容的選擇。從某種意義上說，全部課程問題就是內(nèi)容問題，課程的目的、課程的設(shè)計、課程的評價以及課程的實(shí)施，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果來展開。（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性和有效性（二）內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求（三）內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)的一致性3．組織課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇出來以后，需要對其進(jìn)行有效的組織、聯(lián)系和排列。組織課程內(nèi)容一方面要考慮到教學(xué)的課題、目的、影響和制約教學(xué)課題與目的的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會的狀況以及各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，牢牢把握住各門學(xué)科中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些知識和能力；另一方面要考慮到特殊兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（尤其是知識和能力的現(xiàn)有水平）、心理特征。從各門學(xué)科中選取最能發(fā)揮教學(xué)功能的知識素材，按照一定的原則使之首尾一貫地組成一個相對完整的系統(tǒng)。同時，還應(yīng)遵循連續(xù)性、順序性和整合性原則。連續(xù)性原則要求對重點(diǎn)課程內(nèi)容加以“直線式”的陳述；順序性原則要求每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時對有關(guān)內(nèi)容在廣度和深度上做更深一層的處理；整合性原則要求對各種課程內(nèi)容做橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生形成一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。第四節(jié)教學(xué)設(shè)計的涵義與基本問題一、教學(xué)設(shè)計的涵義教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進(jìn)行試行、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。盡管目前對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于教學(xué)設(shè)計這一概念，卻能夠達(dá)成一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，比運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。實(shí)際上，每一位教師對教學(xué)設(shè)計都會有自己的理解，而且這種理解在教師的教學(xué)實(shí)踐中又是一個生成的過程，是一個不斷更新和變化的過程。教學(xué)設(shè)計是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有最好的理解，只有更好的理解和更適宜的理解。二、教學(xué)設(shè)計的基本過程與要素現(xiàn)在在哪里（起點(diǎn)）要去哪里（目標(biāo)）如何去那里（途徑方法）是否到達(dá)了那里（評價）（郭成，30）三、教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計專著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程的模式也已有數(shù)百個。這些教學(xué)設(shè)計模式繁雜多樣、良莠不齊，適用的情境對象也大相徑庭。教學(xué)設(shè)計的過程模式雖有許多不同類型，但是，從一定意義上說，都是對“目標(biāo)為本”的基本教學(xué)設(shè)計模式所作的擴(kuò)展，。一般來說，都包括以下四個基本要素：一、分析教學(xué)對象即教學(xué)系統(tǒng)是為誰設(shè)計的？教學(xué)設(shè)計者應(yīng)了解教學(xué)對象特征。二、制定教學(xué)目標(biāo)即能用精確可觀察的行為動詞來描述，學(xué)生所要獲取的知識、能力和情意目標(biāo)。三、選用教學(xué)方法例如有關(guān)教學(xué)形式、媒體、活動等方面的選擇與設(shè)計。四、實(shí)施教學(xué)評量即檢視教學(xué)目標(biāo)是否完成，作為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)。第五節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計觀教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計傳播理論與教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計觀行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)設(shè)計觀學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生個體形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣和技能。教學(xué)內(nèi)容：程序化教材教學(xué)過程：教學(xué)遵循由簡單到復(fù)雜、由個別到一般、由具體到抽象的原則，并以程序化的方式進(jìn)行；教學(xué)評價：關(guān)注學(xué)生的行為變化認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計觀學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。教學(xué)目標(biāo)：注重學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和方法的掌握并形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容：教材不是目的，知識形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的素材。需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教材進(jìn)行新的加工。教學(xué)過程：重視學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣與愿望；注重學(xué)習(xí)新知識所需要的已有的知識結(jié)構(gòu)；問題呈現(xiàn)頓悟。教學(xué)評價：關(guān)注學(xué)生能否用適當(dāng)?shù)闹R去解決問題。以問題為中心的試卷論文的寫作人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計觀學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生感興趣的，教學(xué)過程：以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生在安全的心理氣氛中自由發(fā)展。教學(xué)評價：學(xué)生的自我評價。二、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計教學(xué)觀念：對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。教學(xué)模式：教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等）三、傳播理論與教學(xué)設(shè)計教學(xué)信息傳播中的教學(xué)設(shè)計思想：恰當(dāng)表征教學(xué)信息有效傳輸教學(xué)信息重視反饋教學(xué)信息第六節(jié)特殊教育教學(xué)設(shè)計原則教學(xué)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，而改變學(xué)生的思考與行為的一種方式，所有教學(xué)活動的進(jìn)行都要合乎教學(xué)的原理原則，不能忽略和違背，教學(xué)時才能有所依循，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。特殊教育的教學(xué)從教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的過程、到教學(xué)的終點(diǎn)也是和普通教育一樣，都有其教學(xué)的原則，但因為特殊兒童的特質(zhì)，在教學(xué)的歷程中，有其特別需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。（李翠玲）（一）個別化原則特殊學(xué)生因個別差異大，特別需要的協(xié)助，統(tǒng)一的教材與進(jìn)度，對學(xué)習(xí)遲緩者不利，因此，教師應(yīng)評量學(xué)生個別需求，以擬定適合學(xué)生能力、學(xué)習(xí)特性的個別化教育計劃，并依需要實(shí)施小組、個別化上課，必要時實(shí)施多層次之教學(xué)。（二）充分參與原則程度較差的特殊學(xué)生在小組中或班級中可能因為個別差異大，在實(shí)施教學(xué)時，反應(yīng)不佳，以致難以參與班級的教學(xué)活動，此時教師應(yīng)該通過鼓勵、增強(qiáng)或特別設(shè)計的活動，使小組或班級中的每一個孩子皆有機(jī)會參與活動，即使無法完全參與，也要做到部分參與。（三）類化原則特殊兒童因為學(xué)習(xí)遷移的能力較差，教學(xué)應(yīng)在各種自然的情境中進(jìn)行，因此，社區(qū)適應(yīng)課程、戶外教學(xué)有其必要性，同時模擬情境教學(xué)亦為教學(xué)之重點(diǎn)，教師布置應(yīng)該盡量配合主題，作主題布置才能達(dá)到類化原則的目的。（四）協(xié)同教學(xué)原則特殊教育的教學(xué)為落實(shí)個別教學(xué)精神，應(yīng)依據(jù)活動內(nèi)容之不同，由兩位或兩位以上的教師分工合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)。（五）操作原則特殊學(xué)生概念化的能力較差，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分制造機(jī)會讓學(xué)生能自行操作，從作中學(xué)，勿使教學(xué)流于空談。（六）熟練原則“熟能生巧”，特殊學(xué)生普遍學(xué)習(xí)較為緩慢，因此要給予學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會，但為了避免復(fù)習(xí)的單調(diào)與無聊，使用熟練原則時應(yīng)活潑化與生動化。（七）增強(qiáng)原則為了提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對于學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)，應(yīng)該適時加以鼓勵。通常，增強(qiáng)物的調(diào)查應(yīng)是使用此一原則的先決條件，在小組教學(xué)中設(shè)計增強(qiáng)表，造成同學(xué)彼此間競爭的氣氛，對學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的特殊兒童來說，通常有意想不到的效果。（八）安全原則教學(xué)的過程應(yīng)考慮活動內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境的安全性，并要顧及特殊學(xué)生出現(xiàn)不適當(dāng)行為時，可能引起的危險。（九）啟發(fā)原則教師宜把握最少提示的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，在循循善誘，而非全盤以教師為中心的教學(xué)方式。（十）彈性原則特殊學(xué)生個別差異大，特殊教師如果只擁有一招半式的教學(xué)法，是難以得心應(yīng)手的，因此，特殊教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該因時、因地、因?qū)W生的不同而隨之調(diào)整，才能增強(qiáng)教學(xué)的效果。第二章課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概述教學(xué)目標(biāo)分類理論特殊教育課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概述一、課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)：對活動結(jié)果所預(yù)先設(shè)想或擬訂的要求。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生通過教學(xué)活動后的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的層次系統(tǒng)教學(xué)總目標(biāo)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)二、課堂教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果（二）聚合功能統(tǒng)領(lǐng)、聚合、協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素（三）激勵功能激：激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)勵：提高師生自我效能感（四）調(diào)控功能調(diào)整、控制教學(xué)活動，糾正偏差第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分類理論一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類知識領(lǐng)會運(yùn)用分析綜合評價（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類接受反應(yīng)價值評價組織由價值或價值復(fù)合體形成的性格化（三）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類知覺定勢指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)制：已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)：改變動作活動以符合新的問題情境創(chuàng)作二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）智慧技能辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（二）言語信息名稱或符號、單一命題或事實(shí)、在意義上已加以組織的大量命題（三）認(rèn)知策略復(fù)述、精加工、組織、理解監(jiān)控、情感（四）動作技能（五）態(tài)度三、我國新課程改革的目標(biāo)分類知識與技能:學(xué)科中最有價值的知識點(diǎn)和必須掌握的技能過程與方法:情感與態(tài)度（情感、態(tài)度、價值觀）:情感：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心的豐富體驗；態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任、科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度價值觀：個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一正確認(rèn)識三維目標(biāo)1.明確三維目標(biāo)各自的作用知識與技能重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基本知識的掌握，基本能力的形成；是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程、歷練相關(guān)能力、陶冶態(tài)度情感所依靠的材料；過程與方法是實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的橋梁，是學(xué)生獲得知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的主要策略和途徑；態(tài)度、情感與價值觀是教育的終極目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)齊頭并進(jìn)！2.三維目標(biāo)是一個整體是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)，互相依存，互為基礎(chǔ);學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用一定的方法，都要經(jīng)歷一個過程；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會伴隨一定的情感和態(tài)度，總會有一定的價值取向。3.有三維目標(biāo)意識，但每個課時目標(biāo)可有一個重心在一個階段內(nèi)必須反映出整個的三維目標(biāo)；在一節(jié)課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)（可能體現(xiàn)三維目標(biāo)中的所有維度，也可能只反映其中的一維或二維），教師不必強(qiáng)求或牽強(qiáng)附會。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求一、目標(biāo)恰當(dāng)1.學(xué)生的發(fā)展需要和興趣2.學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)目標(biāo)恰當(dāng)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況等多方面的因素，制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)案例分析：大家一起住高樓適應(yīng)個體差異的目標(biāo)個別化的目標(biāo)分層目標(biāo)適應(yīng)差異：分層案例：182用計算器計算小數(shù)加法教學(xué)設(shè)計.DOC案例：聾741.DOC（反例）二、目標(biāo)表述的恰當(dāng)性1、表述模式2、表述緯度3、表述規(guī)范1、表述模式目標(biāo)表述：把課堂教學(xué)目標(biāo)用書面的形式展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)目標(biāo)表述模式：1）傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述：用描述內(nèi)部心理的抽象詞語目標(biāo)含糊、不精確、無法觀察2）行為目標(biāo)表述3）內(nèi)部與外顯相結(jié)合表述4）表現(xiàn)性目標(biāo)傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述舉例：長方形正方形（聾：721正方形.doc)行為目標(biāo)表述：用可以觀察的或可以測量的行為來描述課堂教學(xué)目標(biāo)。以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)；馬杰：1962年《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》(1)馬杰的行為目標(biāo)表述：行為：可觀察、具體使用動賓結(jié)構(gòu)的短語條件：學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求時間、量、質(zhì)（程度、精確度、完整性等）(2)ABCD模式行為主體(audience)行為(behavior)行為條件(condition)表現(xiàn)程度(degree)行為目標(biāo)表述的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：精確、具體、可操作可使教師明確教學(xué)內(nèi)容，便于有效控制教學(xué)過程。缺點(diǎn)：教學(xué)中有一些教學(xué)目標(biāo)無法用行為來描述；強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，忽視內(nèi)在心理過程（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)部心理發(fā)生的變化，但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到）；有使教學(xué)局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險在課程領(lǐng)域，從某種意義上說，20世紀(jì)是“行為目標(biāo)”的世紀(jì)。“行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的，體現(xiàn)了西方現(xiàn)代實(shí)證主義科學(xué)觀和“唯科學(xué)主義”的教育價值觀，以對行為的有效控制為核心，適應(yīng)了課程領(lǐng)域科學(xué)化的需求。內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的表述模式(1)格朗倫模式一般目標(biāo)—具體行為的方法：先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個目標(biāo)具體化。領(lǐng)會心理學(xué)術(shù)語表象的含義，能列舉2-3種表象實(shí)例。優(yōu)點(diǎn)：避免了用內(nèi)在心理術(shù)語描述目標(biāo)的抽象性和模糊性，防止了行為目標(biāo)可能產(chǎn)生的機(jī)械性與局限性。(2)加涅模式五成分法：情景：學(xué)生面臨的刺激情境；性能動詞：描述人類性能的標(biāo)準(zhǔn)動詞及例子；對象：指出學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容；行為動詞：描述行為是如何被完成的；工具、限制和特殊條件：當(dāng)教師口頭提問時（情景），學(xué)生能不看參考資料（限制），用口頭或書面語形式（行動），陳述（性能動詞）鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因（對象）。內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的表述模式既適合于認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合于情感目標(biāo)的表述。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生從事某項活動后所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)；用于表述情感、態(tài)度、價值觀等高級認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；表述要求：明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么；只能作為具體的教學(xué)目標(biāo)的一種補(bǔ)充學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會上談自己的觀后感。建議更多地采用內(nèi)部與外顯相結(jié)合的方式。2、表述的緯度三維目標(biāo)1）知識與技能知識與技能屬于認(rèn)知領(lǐng)域，一般采取“行為目標(biāo)”取向或內(nèi)外結(jié)合的模式。2）過程與方法1.學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容（或研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動的內(nèi)容）：在獲得……知識的過程中例:在獲得密度概念的過程中；在對社區(qū)的公共服務(wù)設(shè)施進(jìn)行社會調(diào)查的過程中2.學(xué)習(xí)過程方式：通過……例：通過分析與概括；通過實(shí)驗研究；通過采訪調(diào)查3.能力發(fā)展內(nèi)容：發(fā)展……的能力；了解（掌握、體會)……的學(xué)科方法（學(xué)習(xí)策略）例：發(fā)展提出有價值的新異性問題的能力；掌握語感訓(xùn)練的策略3）情感態(tài)度與價值觀1.態(tài)度內(nèi)容：態(tài)度的認(rèn)知成分2.情感體驗：與一定的態(tài)度活動聯(lián)系在一起例：通過將中華大地上的原始人類的生活和文化與今日中華文明相聯(lián)系，使學(xué)生感到起源時的祖先與自己享有共同的東西，從而激發(fā)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感（價值內(nèi)容）。3、表述規(guī)范1、目標(biāo)主體是學(xué)生2、目標(biāo)說明的是學(xué)習(xí)的結(jié)果第三節(jié)特殊教育課程與教學(xué)目標(biāo)

（學(xué)科教學(xué)目標(biāo)）盲校的課程與教學(xué)目標(biāo)聾校的課程與教學(xué)目標(biāo)弱智學(xué)校的課程與教學(xué)目標(biāo)樸永馨主編.特殊教育課程與教學(xué):第二章、第三章；教育部特殊教育課程方案一、盲校部分課程介紹1.音樂使盲生掌握盲文或印刷體音樂符號、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，初步接觸我國民族民間的以及外國的優(yōu)秀音樂作品，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的初步感受能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力；學(xué)習(xí)一種樂器的演奏方法。注意對有特殊愛好和才能的學(xué)生的個別指導(dǎo)。2.美工進(jìn)行紙工、泥工、縫工、木工、金工、編織等手工教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的觸覺、運(yùn)動覺以及手的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象力，掌握簡單的手工工具和初步的制作技術(shù)；對低視力學(xué)生進(jìn)行繪畫教學(xué)，使學(xué)生掌握繪畫的簡單基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞和想象能力。陶冶學(xué)生的情操，為提高學(xué)生自我服務(wù)能力和進(jìn)行勞動技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。3.社會交往課旨在培養(yǎng)盲生的社會交際能力。盲生因為視覺殘疾，生活范圍狹窄，社會交際較梢，不少學(xué)生因此形成了孤僻、猜疑、自卑的性格，這對他們將來的學(xué)習(xí)生活和走向社會都是十分不利的。因此，有必要開設(shè)社交課，培養(yǎng)其活潑開朗的性格，并使他們具備相應(yīng)的社會交往能力，將來充滿信心地走向社會。通過社會交往課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能以其生存社會可接受的公眾化的言行舉止與他人交往，參與社區(qū)活動，包括正確自我觀念的形成、了解常規(guī)習(xí)俗、風(fēng)土人情、協(xié)調(diào)好周圍人際關(guān)系、適當(dāng)?shù)难哉Z與非言語交流等。4.心理健康教育課：向?qū)W生講授人在生長發(fā)育中正常的生理過程和心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，分析失明對生長發(fā)育造成的影響，特別是對認(rèn)知造成的影響；指導(dǎo)學(xué)生如何控制自己的情緒和行為，如何培養(yǎng)自己健康的個性，從而教育學(xué)生正確對待自身殘疾、正確對待群體、正確對待社會。5.計算機(jī)基礎(chǔ)：向?qū)W生傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用，學(xué)會使用盲用軟件進(jìn)行盲文、漢字的輸入，進(jìn)行文本閱讀、文本編輯等基本操作；為學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和操作及更深層次的信息技術(shù)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。6.閱讀和書寫盲文閱讀和書寫盲文是盲生應(yīng)該具有的能力之一。應(yīng)該開設(shè)專門的課程，使學(xué)生能熟練地摸讀、迅速而準(zhǔn)確地書寫盲文。閱讀和書寫盲文課的主要內(nèi)容包括識記盲文字母、掌握盲文的點(diǎn)位和結(jié)構(gòu)；掌握摸讀盲文的方法；學(xué)會使用盲文書寫工具，等。7.認(rèn)識初步和生活指導(dǎo)生活指導(dǎo)課主要是為了訓(xùn)練盲生適應(yīng)生活環(huán)境，培養(yǎng)生活自理、自立能力。生活指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括感知自己的生活環(huán)境，掌握基本的生活自理技能。充分利用各種直觀手段，使學(xué)生認(rèn)識生活中常見的事物（如，日常生活用品、助視器械、蔬菜水果、家畜家禽、交通工具、勞動工具等），學(xué)習(xí)一些基本的概念（如，高、低、大、小、硬、軟、長、短、方、圓、寬、窄、時間等）。熟悉學(xué)校教學(xué)與生活常規(guī)，了解基本的生活常識和衛(wèi)生常識，初步懂得保護(hù)殘余視力和預(yù)防傷害發(fā)生的方法，培養(yǎng)生活自理能力及良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。8.定向行走定向是指在行動中運(yùn)用聽覺、觸覺、嗅覺以及殘余視覺來決定其所在位置，并認(rèn)知周圍環(huán)境。行走是指盲生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。定向行走的訓(xùn)練可以擴(kuò)大盲生的活動范圍，能基本做到在室內(nèi)、學(xué)校、常用公共設(shè)施等環(huán)境中安全、有效、自然、獨(dú)立地行走，增長盲生的經(jīng)驗，提高盲生的自信心和適應(yīng)社會的能力。9.綜合康復(fù)視功能康復(fù)運(yùn)動康復(fù)（肢體粗大動作、精細(xì)動作）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練二、聾校部分課程介紹1.美工美術(shù)教學(xué)是一門運(yùn)用視覺的學(xué)科，聾生的視覺是具有優(yōu)越性的，他們的頭腦中有著很豐實(shí)的視覺表象。他們觀察物體細(xì)致，善于臨摹，表現(xiàn)細(xì)膩，但是往往只注重局部，忽略整體；注重表象，忽略本質(zhì)；注重外在，忽略內(nèi)涵；注重模仿，忽略想象，缺乏全面性和深刻性。因此，在對聾生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時要訓(xùn)練學(xué)生的視覺、運(yùn)動覺等感覺系統(tǒng)，發(fā)展其觀察能力和想象能力，增強(qiáng)聾生觀察的滲透力及洞察力。在使學(xué)生初步了解我國民間的、國外的優(yōu)秀美術(shù)作品的同時，掌握繪畫、手工工藝制作的基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)習(xí)的過程中體會美、感受美，得到美的熏陶和感染，從而培養(yǎng)聾生具有一定的審美能力。2.社會實(shí)踐活動(綜合實(shí)踐活動)由于聾生的生理及心理缺陷，他們交往的范圍很狹小，與健聽人的交往就更少，對社會的了解也僅憑教師的傳授和個人視覺所能觀察到的，認(rèn)識十分膚淺。為了使聾生能夠全面地了解社會，有必要組織學(xué)生參加社會勞動和社會服務(wù)、社會調(diào)查、參觀訪問等活動，培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活的意識和能力，增強(qiáng)其競爭意識和緊迫感，培養(yǎng)其熱愛勞動、熱愛祖國的感情以及應(yīng)有的責(zé)任感。3.溝通與交往（語言訓(xùn)練）語言訓(xùn)練是指通過多種語言表達(dá)方式，培養(yǎng)聾生的語言理解和語言表達(dá)能力。聾生的聽力殘疾問題嚴(yán)重影響了他們的語言發(fā)展，有必要對他們進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練。4.律動律動是聾校的一門特殊美育課程，要求學(xué)生按一定規(guī)律的韻律做出各種動作，它包括對音樂的感受、舞蹈、體操、游戲等。要充分利用學(xué)生的殘存聽覺，鍛煉他們的觸覺、振動覺、視覺，利用和發(fā)展殘余聽力，發(fā)展語言，發(fā)展動作機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生對韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并養(yǎng)成活潑、團(tuán)結(jié)、友愛和遵守紀(jì)律的品質(zhì)。律動課是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要渠道，通過審美教育，使聾生逐步懂得什么是美、內(nèi)在美與外在美、形體美與氣質(zhì)美的關(guān)系，并具有一定的感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。三、弱智學(xué)校課程與教學(xué)目標(biāo)（一）培養(yǎng)目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。（二）課程設(shè)置一般性課程：一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程：選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。(三)弱智學(xué)校課程介紹1.輕度弱智兒童課程常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育、勞動技能2.中度弱智兒童課程中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要:生活適應(yīng)活動訓(xùn)練實(shí)用語算3.新課程

(1)一般性課程生活語文：著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。生活數(shù)學(xué)：以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時空認(rèn)識、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。生活適應(yīng)：以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨(dú)立的社會公民。勞動技能：以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進(jìn)行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。唱游與律動：課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。繪畫與手工：通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。運(yùn)動與保健：以提高學(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運(yùn)動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運(yùn)動中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。(2)選擇性課程選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。信息技術(shù):以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運(yùn)用、計算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級設(shè)置。康復(fù)訓(xùn)練:根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個別化教育計劃的制定，有針對性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。第二語言:在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學(xué)生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。藝術(shù)休閑:通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡