【新教材】大象版小學科學三年級上冊：4.2會上升的熱空氣教案2會上升的熱空氣【教學分析】本課屬于物質科學領域部分，具體是主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質。3.3空氣的流動是風形成的原因。3.4通過觀察，描述熱空氣上升的現象。《會上升的熱空氣》是大象版科學三年級上學期第四單元《流動的空氣》第2。通過一年級《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動，學生已經認識了我們周圍有空氣，空氣存在于很多物體中，知道了空氣的基本性質，在此基礎上本單元第1課學生認識了空氣是占據空間的，本課學生將對熱空氣進行專門的觀察，經過提出問題、作出假設，最終在實證的基礎上認識到熱空氣具有可以上升的事實性知識。知識上學生認識了空氣存在于我們周圍，能用各種辦法找到空氣，認識了空氣的基本性質，學生已經認可空氣占據空間的事實。但關于熱空氣的上升運動，還需要一定的證據的支撐。能力上學習本課時，學生已經有了兩年多的科學課學習經歷，觀察、實驗能力，表達交流能力等都已具有一些基礎。【教學目標】（1）使學生知道熱空氣會上升的事實性知識，開始從運動的視角關注空氣的流動。（2）發展學生基于已有的經驗和知識對現象提出猜想假設的能力，并通過設計實驗驗證假設發展學生制訂計劃搜集證據的能力。（3）培養學生動手實踐能力，形成證據意識，發展學生合作意識與能力，以及積累一些人類利用科學原理改善生活的事例。（4）增強學生探索自然、學習自然科學的樂趣。【教學準備】（1）材料準備：蠟燭、火柴、棄物盒、長夾子、薄塑料條、電吹風（或酒精棉球）、塑料袋等。（2）活動場地：教室【教學過程】本課按照科學探究的主要要素進行組織：提出問題——猜想假設——事實證據——得出結論。一、提出問題師：家里一般都有一個排風扇，你觀察過嗎？它安裝在什么位置？生：它一般都安裝在窗戶的上面。二、猜想假設師：人們為什么會把排風口設在窗戶的上部？提出自己的假設。并想一想怎樣驗證自己的假設。生：是不是為了防止小動物爬進來呀。生：熱氣向上走，好排風。生：為了安全。生：……師：我們選擇一種猜想今天來研究，選哪一種呢？小組討論設計一個實驗方案。生：我們想用蠟燭來加熱空氣。生：可是怎么證明空氣變熱會向上升呢？生：用手放蠟燭上，我烤過火。師：你很勇敢，但要注意安全。生：是不是可以把紙風車放蠟燭上試一試？生：……三、搜集證據（一）實驗1：飄動的塑料片師：你們設計的方案都可以試一試，老師還為大家準備薄塑料片和塑料袋。我們先用薄塑料片試一試，用夾子夾住薄塑料片，將其放在沒有點燃的蠟燭上方，觀察；點燃蠟燭，將薄塑料片再放在蠟燭上方，觀察；如此反復多次。生小組實驗操作。師：觀察到什么現象？怎么解釋？生：沒點燃蠟燭時，薄塑料片耷拉著。師：這說明什么？生：說明普通空氣沒有向上升。生：點燃蠟燭，塑料條會向上升，是因為熱空氣把它頂起來了。生：說明熱空氣是上升的。（二）實驗2：放飛塑料袋師：我們再做一個實驗，兩人將輕薄的透明塑料袋展開，另一人用電吹風向袋子內吹熱風，觀察現象；等一會兒后，松開手觀察。生小組實驗操作。師：發生了什么現象？有哪些細微的變化？想一想這是怎么回事？生：塑料袋向上升。生：塑料袋先是慢慢變鼓，愈來愈大，就像吹氣球一樣。生：可是塑料袋上升了一小會兒就又掉了下來。生：我還發現是塑料袋是口朝上慢慢掉下的。師：這是怎么回事？生：是不是上升的時候空氣又變涼了？生：……四、得出結論師：通過這些實驗，我們有什么關于空氣的新發現？生：空氣變熱會向上升。生：熱空氣會上升。五、拓展活動：孔明燈和熱氣球師：熱空氣會上升，人類利用這個知識有什么發明嗎？生：我玩過孔明燈。生：……【教學反思】排風扇學生可能沒有注意觀察過，所以生活經驗并不充分，是否可以考慮尋找一種他們較熟悉的生活中的熱空氣現象作為導入活動。由于熱空氣的不易直接觀察到，所以教師引領學生設計實驗，使得空氣的運動變得“可視化”。由于本課是第一次對運動的空氣的觀察，所以設計實驗的難度還是很大的，雖然有著第一課對空氣占據空間實驗的經驗支撐。學生對加熱塑料袋里的空氣，塑料袋上升的實驗興趣非常高，感到很驚奇。對于塑料袋慢慢變鼓等細節的觀察學生會忽視，所以這個實驗應該做兩次，每次的觀察提出不同的要求。【總結點評】這是一個由“靜”轉“動”的對物體研究的不同視角的轉換過渡時期，對于三年級學生來講，這個轉換的意義巨大。以往我們更多的是對物體靜態的觀察，而本課開始對運動的物體進行觀察。而空氣的不易直接觀察的特殊性，又使得這種觀察變得較難。所以教師對實驗設計的引導就需要一步步進行，最好設計一個“問題串”來輔助。另外關于塑料袋實驗還可以做一個大塑料袋的演示實驗，由于大塑料袋里的熱空氣會多些，所以上升后會停留很長一段時間，從而進一步達到激發學生研究物質世界的興趣。

【新教材】大象版小學科學三年級上冊：5.3聲音的高低變化教案3聲音的高低變化【教學分析】教材通過感受吉他樂曲聲音高低起伏，悅耳動聽。使學生產生疑惑：影響聲音高低變化的因素是什么呢？進而通過觀察樂器的高音區和低音區做出猜想，設計科學探究實驗，最終達成知識目標：“聲音的高低與物體振動有關”。【教學目標】1.物體振動的快慢是影響聲音高低的因素。2.探索尺子伸出桌面長度不同時聲音的變化情況，并與振動聯系起來。3.樂于嘗試運用多種材料、多種方法完成科學探究，體會創新樂趣。4.意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；【教學準備】1.材料準備：多媒體課件、口琴或其他樂器、鋼尺。2.活動場地：教室。【教學過程】課前活動：教師播放一首口琴吹奏曲子。一、口琴演奏，聽音導入師：剛才老師播放曲子是用同學們喜歡的樂器——口琴演奏出來的。接下來，那我要來考考大家了，請一個同學拿出口琴從左往右依次吹，其他同學們來說說口琴發出的聲音是從高到低還是從低到高？生：從低到高。師：為什么口琴發出的聲音高低不同呢？請同學們認真觀察口琴的結構圖，看誰能找出其中的奧秘。（出示口琴結構圖）生：口琴里面的鋼片，長短不同。師：所以……生：所以發出的聲音高低也都不一樣。師：你覺得長鋼片發出的聲音是高還是低呢？生：高。（師板書：長-----高）生：我不同意，我認為尺子伸出越短聲音越高，越長，聲音越低。（師板書：長-----低）師：到底他們誰的猜測是正確的呢？想知道誰是對的要怎么做呢？生：做實驗師：說的很好，要用實驗的方法。（板書：聲音的高低變化）二、探索尺子伸出桌面的長短與音高的關系師：我們就先用尺子來探索聲音的高低的變化（出示尺子），這里有這樣的20cm的鋼尺，你準備怎么做？生：把尺子放在桌邊伸出一些，用力撥動尺子。師演示師：你們聽到尺子發出的聲音了嗎？生齊：聽到了。師：除了尺子振動的聲音，你們還聽到了什么聲音？生：尺子和桌面撞擊的聲音。生：手指和尺子摩擦的聲音。師：現在老師只想聽到尺子振動的聲音，你們有辦法嗎？生：把尺子用手使勁壓住，或用大字典壓，再撥動尺子。師：你能給大家演示下嗎？生演示生：還有碰撞的聲音。師：這是怎么回事呢？你們組能自己找一下原因嗎？生：字典的邊沒和桌子的邊對齊。師：你們真了不起，能自己找到問題的原因，現在能給大家再試一下嗎？（師演示）師：同學們太聰明了，為了方便研究，我們的尺子分別伸出桌面6cm、9cm、12cm、15cm。在實驗的時候老師還想給大家加點難度，同學們在用耳朵聽聲音的后，再用你們的眼睛看看尺子振動的快慢，并把它由快到慢按：快、較快、較慢、慢來記錄。師：大家再想想，做這個實驗的時候應該注意些什么呢？生：不要大聲說話，不然我們就聽不到尺子的聲音了。師：他的提醒對我們大家來說太重要了，要想做好這個實驗，我們大家必須得安靜。生：一定要把尺子壓住。生：用力要均勻，要一樣的力。師：太好了，你們越來越像小科學家了。在這個實驗的時候還應該注意什么呢？生：每個長度，應該多做幾次，這樣聽得準確。師：真棒，為了讓大家的實驗結果更有說服力，老師為大家準備了記錄單，請大家把你們實驗獲得的數據和你們在實驗中的發現記錄下來。（學生實驗，老師指導）師：各小組的實驗都已經做完了，老師再給大家2分鐘時間，整理一下你們的實驗記錄單。師：哪個小組愿意把你實驗得出的數據跟大家說一說。生：尺子伸出6cm時，振動快，聲音高；伸出9cm時，振動較快，聲音較高；伸出12cm時，振動較慢，聲音較低；伸出15cm時，振動慢，聲音低師：其他小組測得的數據和他們組的一樣嗎？生：一樣。師：讓我們一起來觀察一下這組數據，你們能發現什么嗎？生：我發現了，尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低。師：你真善于發現、總結，是我們大家學習的榜樣。師：讓我們大家把我們發現的規律一齊大聲的讀一下。生齊讀：尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低。師：現在我們大家再來看一下我們實驗前的猜測，誰的是正確的呀？看來，我們的猜測不一定全是正確的，要想得出正確的結論，還得用事實來說話。三、課堂小結師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，原來口琴里面的鋼片，長短不同，真的和發出聲音的高低有關系。課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續對其他材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規律。四、課外延伸其實，我們許多的樂器就是運用了這個原理制成的。這個是木琴，也是一種敲擊樂器，不同的是它是用兩手一起敲擊的，唱詞就是用這種來伴奏的。古時候的編鐘，看來，早在幾千年的人們，就利用敲擊大小不同的編鐘來產生不同音高的聲音并敲奏成樂。下課！【教學反思】本課教學，我先創設了口琴演奏的情景，使學生對口琴的結構和聲音強弱的關系產生學習興趣和探究欲望，再引導學生進行實驗探究，使學生意識到實驗不僅是單純的操作，