初中英語(yǔ)單詞教學(xué)小組合作教學(xué)的優(yōu)化分

析摘要：初中英語(yǔ)單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，占據(jù)了十分重要的地位和

意義，學(xué)生只有熟練牢固的掌握單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、釋義等知識(shí)，才能更好的應(yīng)用英語(yǔ)達(dá)到交流的目的。因此，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)單詞教學(xué)方式，作出

了合理科學(xué)的改進(jìn)，其中就小組合作式教學(xué)法而言，不但有效的提高了英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量及效率，還著重鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)還為培養(yǎng)學(xué)生的

知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等，創(chuàng)造了有利的條件。基于此，本文首先分析了小組合作式教學(xué)的重要性，而后闡述了當(dāng)前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在

的問(wèn)題，最后總結(jié)出了一系列，小組合作式教學(xué)的有效策略，希望可以為初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，提供些許幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中教育；英語(yǔ)單詞教學(xué)；小組合作教學(xué)；優(yōu)化策略引言：小組合作式教學(xué)法，在各階段性的教學(xué)中，應(yīng)用十分廣泛并且教學(xué)成

效較為顯著，主要是由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)提高與強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。同

時(shí)，小組合作式教學(xué)下，學(xué)生之間還能夠形成良好的“幫帶效果”，有助于學(xué)生達(dá)到互幫互助共同提升的目的。因此，初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，采用小組合作式教

學(xué)法，不僅迎合了新課改教學(xué)的思想理念，明確了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還為學(xué)生創(chuàng)造出了高效、適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師需要不斷的創(chuàng)新，小組合作教學(xué)的

形式和內(nèi)容，以此提升初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的整體質(zhì)量。一、采用小組合作式教學(xué)的重要性

小組合作式教學(xué)方式在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彰顯出諸多的優(yōu)勢(shì)及成效，尤其是在教學(xué)質(zhì)量方面和學(xué)生能力素養(yǎng)養(yǎng)成方面，所以小組合作式教學(xué)法的

應(yīng)用，具有十分重要和必要的意義：1.有助于提升英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)方式的優(yōu)劣性和適應(yīng)性，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，而英語(yǔ)單詞教學(xué)[1]

中合理的應(yīng)用小組合作教學(xué)法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)互相交流和切磋，找尋自身單詞學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

例如，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在單詞發(fā)音上不夠標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)小組成員就可以對(duì)該學(xué)生的單詞發(fā)音進(jìn)行糾正，繼而幫助其掌握標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音。其次，小組合

作學(xué)習(xí)中，能夠保證單詞學(xué)習(xí)的全面性。例如，一般情況下英語(yǔ)單詞具有多種漢語(yǔ)解釋，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在交流合作中，能夠盡可能多的找出漢

語(yǔ)解釋，繼而達(dá)到豐富單詞知識(shí)層面的目的。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作式教學(xué)法，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用和意義。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育理念下，要求各階段性的教學(xué)，不能只重視文化知識(shí)的傳授，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，繼而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好鋪

墊。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小組合作式教學(xué)法的應(yīng)用，正好適應(yīng)了核心素養(yǎng)教育的理念，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小組合作式教學(xué)的應(yīng)用，

明確了學(xué)生的主體地位，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由與空間，而在此種教學(xué)模式下，學(xué)生自然可以選擇最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，繼而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧

[2]

與能力。第二，小組合作式教學(xué)下，必然會(huì)形成不同的思維，學(xué)生通過(guò)互相交流，能能夠?qū)崿F(xiàn)思維互換，從而有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維層面，以及提高學(xué)生的思

維能力。第三，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到合作的優(yōu)勢(shì)和作用，也就能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，最終為學(xué)生后期的發(fā)展創(chuàng)造出利好條件。

二、當(dāng)前英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在教學(xué)方式的單一性和教學(xué)內(nèi)容的局限

性方面：其一，教學(xué)方式的單一性，現(xiàn)階段英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師多采用語(yǔ)言式教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行單詞發(fā)音和拼讀，從而形成了單一性的“死記硬

背”學(xué)習(xí)模式，不僅影響了單詞教學(xué)的效果，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性[3]。

其二，教學(xué)內(nèi)容局限性，在開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)于重視單詞的拼讀和解釋，而忽視了英語(yǔ)單詞的實(shí)際應(yīng)用，與單詞知識(shí)的有效擴(kuò)展，進(jìn)而導(dǎo)致

學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中，形成背記重于運(yùn)用的局面，最終造成了單詞教學(xué)內(nèi)容局限性的問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)單詞小組合作式教學(xué)的有效策略初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中開(kāi)展小組合作式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及

結(jié)合單詞教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新合作式教學(xué)的形式、內(nèi)容與方法，才能真正發(fā)揮出合作教學(xué)的有效性、科學(xué)性及適應(yīng)性。下文將通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的形式，系統(tǒng)分析

小組合作式教學(xué)的策略：1.合理分配小組，為小組合作式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

合理分配小組成員是保障小組合作式教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，所以初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取科學(xué)合理的分組方式，以便為學(xué)

[4]

生創(chuàng)造出高效的合作學(xué)習(xí)條件。首先，根據(jù)學(xué)生之間存在個(gè)體差異性的特點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分組，促使學(xué)生之間能夠建立起良好的“幫帶效果”，

如此一來(lái)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，自然可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目標(biāo)。其次，小組劃分工作中，還要遵循方便、快捷、高效的原則，避免浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)

時(shí)間。因此，在進(jìn)行分組時(shí)教師需要遵循就近原則，將前后位的學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，不僅有利于節(jié)省開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有助于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)

量和效率。例如，在開(kāi)展《Whatcolorisit？》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以提取出該課

時(shí)中的英語(yǔ)單詞，像是“Yellow”、“green”、“red”、“black”等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，用以摸清學(xué)生單詞掌握的情況。接下來(lái)，教師就需要結(jié)合測(cè)試

結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，如依照學(xué)生單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行分組，或者依照學(xué)生單詞拼讀的能力進(jìn)行分組。此外，如果在分組過(guò)程中，發(fā)生組員距離較遠(yuǎn)

的問(wèn)題時(shí)，需要堅(jiān)持就近原則，防止學(xué)生出現(xiàn)大范圍變動(dòng)位置的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)小組劃分完成后，為保證合作學(xué)習(xí)的有效性和系統(tǒng)性，應(yīng)該選拔出學(xué)習(xí)小組“負(fù)責(zé)

人”，承擔(dān)一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的事宜，像是小組學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。通過(guò)合理科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)

境，進(jìn)而為小組合作式教學(xué)提供了質(zhì)量保障。.融入游戲元素，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，如果僅單純的以小組作為教學(xué)的主體形式，雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但是過(guò)度的放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)生影響。因此，教師必須在小組合作式教學(xué)中，充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此保證小組合作式教學(xué)的方向和效果。基于此，教師應(yīng)該以小組合作式教學(xué)為

基礎(chǔ)，將豐富的教學(xué)元素滲透其中，一來(lái)提增合作教學(xué)的豐富性，二來(lái)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。以游戲元素在小組合作式教學(xué)中的融合為例，不僅有效的激

發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，還極大的提高了英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量。例如，在開(kāi)展《Doyoulikebananas？》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合本課時(shí)

教學(xué)單詞的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合于小組開(kāi)展的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。如，教師先列舉出需要掌握的單詞，“Banana”、“orange”、“apple”、“hamburger”等，然后

讓小組成員分別選擇一個(gè)單詞，并且使用漢語(yǔ)進(jìn)行描述，但是不能說(shuō)出與單詞直接相關(guān)的字、詞。此處以“apple”單詞為例，小明描述“一種水果、有綠色的

有紅色的，生長(zhǎng)在樹(shù)上”，在獲得提示后其他組員需要進(jìn)行回答正確的英語(yǔ)單詞，并且進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和拼寫(xiě)，像是“a-p-p-l-e,apple”。通過(guò)在以游戲的形式開(kāi)

展小組合作學(xué)習(xí)，不但有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還提高了英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.合理劃分層次，兼顧每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)情

前文提及學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，尤其是在知識(shí)的掌握情況上，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以在小組合作式教

學(xué)中，為了保證教學(xué)的有效性和適應(yīng)性，需要將分層次教學(xué)的理念融會(huì)貫通，用以兼顧每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的實(shí)際學(xué)情。例如，當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)單詞知識(shí)掌握牢

固的小組學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)的難度，將重點(diǎn)放在單詞的應(yīng)用和知識(shí)擴(kuò)展方面，如鍛煉學(xué)生單詞造句的能力。當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)單詞知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的小組

學(xué)生時(shí)，需要降低單詞教學(xué)的難度，并將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞知識(shí)鞏固上，如單詞發(fā)音、拼讀和釋義等。通過(guò)融合分層次教學(xué)的理念，不僅提高了小組合作式教學(xué)

的適應(yīng)性和針對(duì)性，還提升了英語(yǔ)單詞教學(xué)的成效。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中運(yùn)用小組合作式教學(xué)方法，對(duì)提高教

學(xué)的質(zhì)量與效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，起到了極為重要的意義和作用。因此，在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在小組合作式教學(xué)的基礎(chǔ)上，

不斷融合其他有利于教學(xué)的元素，以此提高小組合作式教學(xué)的高效性和科學(xué)性。參考文獻(xiàn)：

[1]安嶸.談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周

刊,2021(19):67