統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元單元解讀

【人文主題】

本單元是閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成

為積極的閱讀者。教材編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。

三篇課文從不同的視角為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)，學(xué)生帶著不同的閱讀目的從書(shū)本走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)

景，在閱讀中“走進(jìn)校園”“參與社會(huì)”“探秘宇宙”....體會(huì)生活的多姿多彩。

三篇課文分別屬于記敘文、說(shuō)明文和非連續(xù)性文本,在內(nèi)容和表達(dá)上各具特色。《竹節(jié)人》一文，作

者回憶了童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩起來(lái)的情景，表現(xiàn)了傳統(tǒng)玩

具給童年帶來(lái)的樂(lè)趣?！队钪嫔i》是一篇科普說(shuō)明文，文章圍繞“地球以外其他星球上是否也有

生命存在”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng),其中也有一些生動(dòng)的描寫(xiě)，引發(fā)讀者思考的同

時(shí)，讓讀者保持閱讀興趣?！豆蕦m博物院》是一篇略讀課文，是由四份材料組成的非連續(xù)性文本。這些

材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富，能幫助小學(xué)生初步了解故宮的外觀結(jié)構(gòu)

與歷史文化。

【語(yǔ)文要素】

閱讀要素：“有目的的閱讀”。其目標(biāo)要求是，學(xué)生能“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得

體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！闭n后習(xí)題為落實(shí)本

單元語(yǔ)文要素提供了方法，現(xiàn)制定并細(xì)化本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.明白“有目的的閱讀”就是根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和方法進(jìn)行閱讀的活動(dòng)。

有目的的閱讀是閱讀高效的一種表現(xiàn)。

2.通過(guò)感知課文內(nèi)容，明確自己的閱讀任務(wù)，有針對(duì)性地選擇與閱讀目的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容，選擇

恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)進(jìn)行閱讀。

3.在閱讀時(shí)，可以通過(guò)勾畫(huà)、批注關(guān)鍵信息的方式，完成閱讀任務(wù)。

4.能夠掌握并運(yùn)用閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，自主展開(kāi)”有目的的閱讀”，成為積極的

閱讀者。

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《竹書(shū)人》

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、語(yǔ)文要素冊(cè)別銜接

統(tǒng)編版教材十分注重對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從三年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都獨(dú)立設(shè)置

了一個(gè)這樣的單元。具體分布如下表所示:

A

語(yǔ)文要素：閱讀策略

六上第三單元根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

五上第二單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

四上第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

三上第四單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略展開(kāi)。喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)。實(shí)踐并總

結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑。通過(guò)討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)這

一策略。

階梯變化：從上面的表格可以看出，閱讀方法包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、推斷等，本單元

的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生從不同閱讀目的的實(shí)踐中，懂得方法服務(wù)于目的的真知，并且

對(duì)不同的閱讀方法進(jìn)行熟練運(yùn)用。

-X

表達(dá)要素：寫(xiě)生活體驗(yàn)試著表達(dá)自己的看法

六上第三單元寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。

五下第八單元看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法。

五上第六單元用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

五上第一單元寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情。

四下第一單元寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。。

四上第八單元寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。

三上第七單元留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。

階梯變化：統(tǒng)編教材一直都重視學(xué)生的“想法”、“感受”、“看法”，這既是課標(biāo)要求

中“尊重個(gè)性化理解”的具體體現(xiàn)，也是“提升學(xué)生思維品質(zhì)”的具體表現(xiàn)。關(guān)于

表達(dá)觀點(diǎn)，統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地編排了訓(xùn)練目標(biāo)，如，中年級(jí)

要求學(xué)生能結(jié)合具體景物或事件，寫(xiě)出自己的想法或感受；高年級(jí)要求學(xué)生從抽象

事物或情感體驗(yàn)中，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法或感受。落腳到本單元，學(xué)習(xí)的

重難點(diǎn)主要是，圍繞一個(gè)抽象詞語(yǔ)，如，誠(chéng)信、創(chuàng)意、夢(mèng)想等，結(jié)合自己的生活體

驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、語(yǔ)文要素課文關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文要素分課解讀及單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系

人文主題：創(chuàng)游書(shū)海共享美好生活

語(yǔ)文要素（閱讀）：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)閱讀方法”

10.《竹節(jié)人》重點(diǎn)是學(xué)生初11.《宇宙生命之謎》重12.《故宮博物院》重點(diǎn)是

步感受怎樣帶著不同的目的點(diǎn)是學(xué)生實(shí)際操作怎樣學(xué)生運(yùn)用在前兩篇課文中

閱讀同一篇文章，懂得閱讀根據(jù)閱讀目的選擇、運(yùn)用掌握的閱讀策略，自主開(kāi)展

語(yǔ)文要素（習(xí)作）：寫(xiě)生活體驗(yàn)試著表達(dá)自己的看法。

訓(xùn)練要素是“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，習(xí)作部分首

先給出了一個(gè)半命題“讓生活更美好”，并給出了八個(gè)不同的詞語(yǔ),幫助學(xué)生來(lái)發(fā)散思

維。接著，在第二個(gè)部分，教材以三個(gè)泡泡語(yǔ)的形式，給出了三個(gè)具體的例子，點(diǎn)撥學(xué)生什

【寫(xiě)作訓(xùn)練要素】

訓(xùn)練要素是“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，習(xí)作部分首先給出了

一個(gè)半命題“_____讓生活更美好”，并給出了八個(gè)不同的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生來(lái)發(fā)散思維。接著，在第二

個(gè)部分，教材以三個(gè)泡泡語(yǔ)的形式，給出了三個(gè)具體的例子，點(diǎn)撥學(xué)生什么東西，為什么、怎么樣讓你

的生活更美好。最后，教材給出了具體的寫(xiě)作要求，以及分享作品的方式?？梢哉f(shuō)，習(xí)作板塊對(duì)學(xué)生的

指導(dǎo)是細(xì)致而循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本篇作文用來(lái)落實(shí)“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看

法”這一語(yǔ)文要素的關(guān)鍵點(diǎn)，在于一是寫(xiě)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，二是寫(xiě)清楚這個(gè)東西是怎樣影響自己生

活，并讓生活變得如何美好的，把原因?qū)懢唧w。

根據(jù)以上思考，將習(xí)作訓(xùn)練要素細(xì)化為：

1.從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)與同學(xué)交流；將

“_____讓生活更美好”這一題目補(bǔ)充完整，有用文字表達(dá)這一話題的愿望。

2.借助交流內(nèi)容，從它是如何影響自己生活的，它為什么讓生活變美好等方面進(jìn)行構(gòu)思；習(xí)作時(shí)，

將上述兩點(diǎn)寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，嘗試把自己的感受和體會(huì)融入到具體事例或事物中。

3.抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，刻畫(huà)人物的入迷狀態(tài)。

4.寫(xiě)后將自己的習(xí)作分享給他人；能從內(nèi)容清楚、具體等方面對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)；根

據(jù)建議認(rèn)真修改作文，將自己的習(xí)作心得分享給他人。

【教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排】

分類(lèi)課題課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.對(duì)照課前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層

2次，整體感知課文。

10.竹節(jié)人3.有感情地朗讀課文，了解竹節(jié)人的制作方法，帶給人們的無(wú)限樂(lè)趣，

了解老師與竹節(jié)人的故事。

4.學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，認(rèn)讀“嫦娥、磁場(chǎng)、隕石、干燥”等詞語(yǔ)。

2.能根據(jù)閱讀目的，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)點(diǎn)面結(jié)合

課文n.宇宙生

2寫(xiě)場(chǎng)面的方法，了解其表達(dá)效果。

命之謎3.學(xué)會(huì)根據(jù)自己要了解的問(wèn)題關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容，選用合適的閱讀方

法，遷移閱讀，解決疑惑。

11.根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。

12.故宮博

2.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。

物院13.對(duì)材料中重要信息進(jìn)行組合，并搜集相關(guān)資料。

1.通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)通過(guò)文字來(lái)融入感

情，表達(dá)看法。

_____讓生2.能根據(jù)提供的內(nèi)容確定主題，用流暢的語(yǔ)言、具體的事件表達(dá)對(duì)生

習(xí)作

活更美好1活的感觸。

3.先說(shuō)后寫(xiě)，先想再寫(xiě)，學(xué)會(huì)構(gòu)思選材，學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)內(nèi)

心情感。

1.能通過(guò)交流討論，梳理出本單元”有目的地閱讀”的基本策略和常

用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習(xí)慣。【語(yǔ)文要素】

語(yǔ)文2.了解怎樣在句子中寫(xiě)出人物入迷的樣子。

3.體會(huì)順序詞在表達(dá)上的妙處。

園地語(yǔ)文園地三1

4.積累背誦《春日》一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表達(dá)的思想

感情。

7

【學(xué)生學(xué)情分析】

三到五年級(jí)都以專(zhuān)題單元的形式學(xué)習(xí)過(guò)閱讀策略，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)、提問(wèn)和提高閱讀速度這三種

閱讀方法。另外，零散于普通單元閱讀課文之中的，還有很多的閱讀方法，例如三年級(jí)中就已經(jīng)涉及的

抓關(guān)鍵句一一“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，帶著問(wèn)題閱讀一一“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文

的意思”，想象一一“一邊讀一邊想想畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，概括一一“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段

話的大意”，復(fù)述一一“了解股市的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”等等。可以說(shuō)，學(xué)生們到六年級(jí)上學(xué)期，已

經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了很多的閱讀方法。從五年級(jí)到六年級(jí)，從這兩個(gè)閱讀策略單元來(lái)看，五年級(jí)的策略單元是六

年級(jí)的基礎(chǔ)，六年級(jí)的策略單元是五年級(jí)的提升，學(xué)生從能夠提高閱讀速度，再到能夠根據(jù)閱讀目的的

需要，選擇適合的閱讀速度，這是閱讀能力的升級(jí)。

10竹節(jié)人

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“凜、疙”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀，達(dá)到閱讀目的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀，達(dá)到閱讀目的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)清單。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“凜、疙”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.快速讀課文，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，嘗試根據(jù)閱讀任務(wù)有目的地閱讀。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)一情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.明確單元要素。

（1）觀察：課件出示第三單元篇章頁(yè)，看看插圖畫(huà)了些什么，自由讀上面的文字，

說(shuō)說(shuō)你對(duì)楊絳女士說(shuō)的“讀書(shū)好比串門(mén)兒一一隱身的串門(mén)兒”這句話的理解。

（2）教師小結(jié)：讀書(shū)好比到作者家串門(mén)，不必事前打招呼求見(jiàn)，翻開(kāi)書(shū)本，就闖進(jìn)

了大門(mén)。經(jīng)常去書(shū)里“串門(mén)兒”，可以認(rèn)識(shí)各時(shí)各地、多種多樣的人。

（3）推想：本單元給我們提出了哪些關(guān)于閱讀和習(xí)作的要求？（指名讀）

課件出示：

根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。

2.導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入：今天我們就一起走進(jìn)作家范錫林爺爺家“串門(mén)兒”，嘗試著有目的地去閱

讀吧?。ò鍟?shū)：竹節(jié)人）

3.學(xué)生齊讀課文題目。

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

——有目的地閱讀。這樣的導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生對(duì)本單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

做到心中有數(shù)，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確。

任務(wù)二初讀課文，理清層次

1.初讀課文。請(qǐng)認(rèn)真地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：課文圍繞“竹

節(jié)人”主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻偷偷

玩竹節(jié)人的情景。）

2.教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

課件出示：

威風(fēng)凜凜疙瘩疲倦呆頭呆腦

別出心裁技高一籌得意揚(yáng)揚(yáng)弄巧成拙

大步流星念念有詞全神貫注忘乎所以

（1）學(xué)生讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音。

（2）教師引導(dǎo)：仔細(xì)看看這三組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學(xué)生交流。第一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)竹節(jié)人這一玩具有關(guān)，第二組詞語(yǔ)與玩竹節(jié)人的

技藝和心理有關(guān)，第三組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老師的動(dòng)作和神態(tài)有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】將課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)呈現(xiàn)，將字詞教學(xué)和理解課文內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)

計(jì)，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)的掌握情況，又可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的字”疙、瘩、裁、屜”。

（1）課件出示生字“疙、瘩、裁、屜”。

課件出示：

疙瘩裁屜

（2）引導(dǎo)觀察：“疙、瘩、屜”都是左上包圍的字，撇要寫(xiě)得舒展，被包圍部分要寫(xiě)

得較緊湊。“裁”是右上包圍的字，下面要寫(xiě)得緊湊，左下角是“衣”，要寫(xiě)得小一點(diǎn)兒，

最后一筆要變?yōu)辄c(diǎn)。

（3）教師示范，學(xué)生練寫(xiě)。

4.梳理文章層次。

（1）引導(dǎo)思考：默讀課文，想一想，作者圍繞“竹節(jié)人”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（2）學(xué)生交流。

（3）小結(jié)：文章分別寫(xiě)了“我們”怎樣制作竹節(jié)人，怎樣玩竹節(jié)人，以及老師與竹

節(jié)人之間的故事。（板書(shū)：制作竹節(jié)人玩竹節(jié)人老師與竹節(jié)人之間的故事）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，一定是建立在對(duì)課文內(nèi)容的整體感知之上的。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為后續(xù)有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)打好基

礎(chǔ)。

任務(wù)三體會(huì)樂(lè)趣，感知策略

1.課件出示讀前提示，明確本課要完成的任務(wù)。

課件出示：

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。如果給

你以下任務(wù)，你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

?寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

?體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

?講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

2.交流方法：要完成第二個(gè)任務(wù)，我們?cè)撛趺撮喿x？

過(guò)渡：五年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)知道帶著問(wèn)題去讀文章可以提高閱讀的速度，現(xiàn)在我們也

帶著問(wèn)題去完成任務(wù)二吧?。ó?huà)出文中表現(xiàn)“我們”玩竹節(jié)人心情的語(yǔ)句）

課件出示：

快速瀏覽課文，思考：你從哪些句子中感受到了竹節(jié)人給人們帶來(lái)的樂(lè)趣？在課本上

畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖】“影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)

當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”本環(huán)節(jié)意在以學(xué)生已掌握的閱讀策略為基礎(chǔ)，

用”帶著問(wèn)題去閱讀”“作批注”這兩種閱讀策略，為學(xué)生架起從未知通向已知的橋梁。

3.自主學(xué)習(xí)，探尋方法。

（1）自主閱讀。學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行自主閱讀。

（2）（課件出示交流要求）小組交流。

課件出示：

?我關(guān)注的內(nèi)容是竹節(jié)人的名號(hào),最感興趣的句子是“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒，

就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱(chēng)‘齊天小圣'”（讀相關(guān)句子），我體會(huì)到的樂(lè)趣是這些

名號(hào)真神氣，真有意思。

?對(duì)這個(gè)內(nèi)容，我有一些自己的想法。我的想法是：他們能想出這么多不同的名號(hào)，

平時(shí)一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多相關(guān)的故事吧。

4.匯報(bào)交流，體會(huì)樂(lè)趣。

（1）預(yù)設(shè)：交流課文中有關(guān)做竹節(jié)人的內(nèi)容，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

課件出示：

那一段時(shí)間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門(mén)口賣(mài)毛筆的老頭則生意特別好。

①引導(dǎo)思考：“我”真的把毛筆弄丟了嗎？“我”的毛筆去哪兒了？賣(mài)毛筆的老頭為

什么生意特別好？（學(xué)生交流）

教師小結(jié)：毛筆是用竹子做的，竹子是做竹節(jié)人的材料，“我”的毛筆不是弄丟了，

而是拿去做竹節(jié)人了，老頭生意好的原因是大家都去買(mǎi)毛筆做竹節(jié)人了。這說(shuō)明竹節(jié)人對(duì)

“我們”有著無(wú)窮的吸引力，“我們”從中獲得了樂(lè)趣。

②感受樂(lè)趣：“丟”了的毛筆和買(mǎi)來(lái)的毛筆都做了什么？（做竹節(jié)人）

教師：看來(lái)大家都迷上了玩竹節(jié)人。

（2）預(yù)設(shè)：交流玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。

學(xué)生按“交流要求”中的形式進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理，進(jìn)行歸納總結(jié)。

課件出示：

?玩竹節(jié)人的“戰(zhàn)場(chǎng)”很有趣。

?竹節(jié)人的樣子很有趣。

?竹節(jié)人的裝飾很有趣。

?下課時(shí)玩竹節(jié)人很有趣。

?課上偷偷玩竹節(jié)人的情景很有趣。

?老師玩得津津有味的樣子很有趣。

5.品讀語(yǔ)言，體會(huì)樂(lè)趣。

過(guò)渡：從范錫林爺爺描寫(xiě)制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的文字中，我們都感受到了許多樂(lè)趣,

讓我們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)品味這些好玩的文字，體會(huì)竹節(jié)人帶給我們的樂(lè)趣吧！

（1）預(yù)設(shè)：感受竹節(jié)人“戰(zhàn)場(chǎng)”的有趣。

課件出示：

教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開(kāi)的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小

心，鉛筆就從裂縫里掉下去了……破課桌，儼然一個(gè)劍拔弩張的古戰(zhàn)場(chǎng)。

①學(xué)生交流有趣的地方。

②教師指導(dǎo)朗讀。課桌上的裂縫就像黃河長(zhǎng)江，這樣破舊的課桌反而成了劍拔弩張的

古戰(zhàn)場(chǎng)，多么有意思呀。（指名讀句子）

（2）預(yù)設(shè)：感受下課時(shí)玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，

好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥(niǎo)獸散。

①學(xué)生交流寫(xiě)得有趣的地方。

②引導(dǎo)思考：“一圈”''跺腳拍手，咋咋呼呼”說(shuō)明了什么？（玩竹節(jié)人真有趣，竹節(jié)

人給“我們”帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。）

③引導(dǎo)想象：同學(xué)們，想象一下，什么樣的狀況下他們才會(huì)“跺腳”？又是哪一種情

況引來(lái)他們的“拍手”？他們“咋咋呼呼”時(shí)大概會(huì)說(shuō)些什么？

④指導(dǎo)朗讀：瞧，下課了，大家玩得多癡迷，多投入?。。ㄖ该x出癡迷的感受）

（3）預(yù)設(shè)：感受老師玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

只見(jiàn)老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴

里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒(méi)注意到我們?cè)谕悼础?/p>

①引導(dǎo)思考：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了有趣？（念念有詞、全神貫注、忘乎所以）說(shuō)

一說(shuō)你的想法。

②指導(dǎo)朗讀：老師竟然也玩得那么入迷，竹節(jié)人確實(shí)給人們帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。請(qǐng)帶

著這種感情讀句子。（指名讀句子）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生感受“有目的地閱讀”這一閱讀策略時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)對(duì)應(yīng)的方法一一，決速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容后，抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)竹節(jié)人帶給“我們”

的無(wú)限樂(lè)趣。

6.總結(jié)學(xué)法。

（1）引導(dǎo)思考：我們和范錫林爺爺一起感受到了制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。我

們是用什么方法去發(fā)現(xiàn)、去感受這種樂(lè)趣的呢？

（2）學(xué)生交流。

（3）小結(jié)：帶著問(wèn)題，快速默讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀，這就是“有目

的地閱讀”。（板書(shū)：快速讀文尋找內(nèi)容細(xì)讀重點(diǎn)）在完成“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)

的樂(lè)趣”這一閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以采用抓住關(guān)鍵詞句的方法。（板書(shū)：抓住關(guān)鍵詞句）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速默讀課文，尋找與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，提取關(guān)

鍵信息，在閱讀實(shí)踐中，感受“有目的地閱讀”這一閱讀策略；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)

學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，梳理，初步明確什么叫''有目的地閱讀”。

任務(wù)四布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

課件出示：

威風(fēng)凜凜疙瘩疲倦呆頭呆腦冰棍別出心裁技高一籌橡皮跺腳

大步流星頹然暴露無(wú)遺沮喪抽屜念念有詞忘乎所以心滿(mǎn)意足

2.根據(jù)課文中的介紹，嘗試制作竹節(jié)人。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)一回顧方法，溫故知新

1.回顧方法：上節(jié)課，我們剛剛認(rèn)識(shí)了“竹節(jié)人”，為了體會(huì)到竹節(jié)人帶給“我們”

的無(wú)窮樂(lè)趣，我們是怎么讀課文的呢？（學(xué)生回答）語(yǔ)文要素

2.教師小結(jié)：像這樣,__帶著二定的閱讀目的，.去關(guān)注課文史相應(yīng)的內(nèi)容,.并采用恰當(dāng)

的閱讀方法，這就叫.“有目的地閱讀”。這節(jié)課,我們將繼續(xù)用這種方法去讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”的認(rèn)

識(shí)，為后面的自主、合作、探究學(xué)習(xí)作鋪墊。

任務(wù)二自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)語(yǔ)文要素

1.明確任務(wù):上節(jié)課，我們已經(jīng)完成了學(xué)前提示中的任務(wù)W，一這節(jié)課我們二起來(lái)完成

任務(wù)二和任務(wù)三,-一帶著任務(wù),一.選擇合適的材料，開(kāi)展“有目的地閱讀”.活動(dòng)屋

2.探究方法。

（1）思考：我們完成這兩個(gè)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注哪些內(nèi)容？采用什么閱讀方法呢？請(qǐng)完

成學(xué)習(xí)單（一）。

學(xué)習(xí)單（一）

任務(wù)關(guān)注內(nèi)容閱讀方法

寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具第3?7自然段提取關(guān)鍵信息

體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣第8?23自然段抓住關(guān)鍵詞句

講一個(gè)有關(guān)老師的故事第24?29自然段梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

（教師相機(jī)歸納）

（2）學(xué)生匯報(bào)交流，教師歸納。

3.學(xué)生分小組完成任務(wù)一和任務(wù)三。

（1）明確任務(wù)：為了幫助同學(xué)們完成這兩個(gè)任務(wù)，老師給同學(xué)們分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)表

格，我們一起來(lái)填一填。下面，我們先來(lái)完成第一個(gè)表格。

學(xué)習(xí)單（二）

竹節(jié)人制作和玩法指南

材料：毛筆桿、納鞋底的線

所需材料和工具

工具：鋸條、鉆孔工具

第一步：把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，當(dāng)竹節(jié)人的腦袋連同身軀。

第二步：在步驟一鋸成的毛筆桿上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用。

制作步驟

第三步：繼續(xù)鋸八截短的毛筆桿做四肢。

第四步：用納鞋底的線穿起來(lái)。

鋸毛筆桿時(shí)，長(zhǎng)短尺寸要量好，注意不要鋸偏，更不能把毛筆桿鋸

注意事項(xiàng)

崩裂；鉆孔時(shí)，位置要適當(dāng)，力度也要適中，不要把孔鉆得太大。

把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，將鞋線一松一緊，竹節(jié)人

基本玩法

就舞動(dòng)起來(lái)。

把兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，分別操縱下面的鞋線，竹節(jié)人就能互相搏

玩法

斗了。在玩的過(guò)程中，可以給竹節(jié)人配“兵器”；可以給竹節(jié)人起名

特別玩法

號(hào)，再刻上字；還可以用橡皮雕成腦袋給竹節(jié)人粘上，再做一套紙

盔甲；甚至可以一邊玩一邊解說(shuō)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，完成與任務(wù)一對(duì)應(yīng)的表格。

（3）教師：剛才我們根據(jù)課文內(nèi)容完成了任務(wù)一，理清了怎樣制作和玩竹節(jié)人。接

下來(lái)，請(qǐng)大家看學(xué)習(xí)單（三），和老師一起來(lái)完成任務(wù)三。

學(xué)習(xí)單（三）

講講老師的故事

起因“我們”上課時(shí)玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)了

經(jīng)過(guò)老師沒(méi)收了“我們”的玩具

結(jié)果下課后老師在自己的辦公桌上癡迷地玩竹節(jié)人

（4）師生合作完成與任務(wù)三對(duì)應(yīng)的表格。

4.全班交流分享。

（1）預(yù)設(shè)：竹節(jié)人制作和玩法指南。

①分享：請(qǐng)一小組同學(xué)介紹竹節(jié)人制作指南。

②交流：全班同學(xué)對(duì)介紹過(guò)程中不清楚的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。

③展示：請(qǐng)一小組同學(xué)介紹竹節(jié)人的玩法并現(xiàn)場(chǎng)演示。

④引導(dǎo)思考：你是如何完成這個(gè)竹節(jié)人制作和玩法指南的表格的？（板書(shū)：提取關(guān)鍵

信息）

⑤觀看視頻：隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料的選擇和做法上也有了改進(jìn)，我們一起

到竹節(jié)人制作的現(xiàn)場(chǎng)去看一看吧?。ㄕn件出示竹節(jié)人制作的視頻）

⑥對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)方法。課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)二，想一想：我們?cè)谶M(jìn)行“有

目的地閱讀”，完成任務(wù)一和任務(wù)二時(shí)，關(guān)注的內(nèi)容和運(yùn)用的方法有什么相同和不同的地

方？

【設(shè)計(jì)意圖】提出“你是如何完成這個(gè)竹節(jié)人制作和玩法指南的表格的”這一問(wèn)題，

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的過(guò)程和方法。接下來(lái)通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是關(guān)注制作

竹節(jié)人和玩竹節(jié)人這兩部分的內(nèi)容，但任務(wù)一重點(diǎn)關(guān)注的是“怎么做、怎么玩”，而任務(wù)

二重點(diǎn)關(guān)注的是描寫(xiě)“做”和“玩”的有趣的語(yǔ)句。這里既是對(duì)“有目的地閱讀”的方法

的總結(jié)，又能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的目的不同，提取的信息不一樣，選擇的閱讀方法也會(huì)有

所不同。

（2）預(yù)設(shè)：講講老師的故事。

①小組同學(xué)根據(jù)所填表格講述老師的故事。

②引導(dǎo)思考：你們組是如何完成這一任務(wù)的呢？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法一一關(guān)注老師沒(méi)收竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的內(nèi)容，重點(diǎn)梳

理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（板書(shū)：梳理故事情節(jié)）

③提問(wèn)：如何將這個(gè)故事講得生動(dòng)有趣？

④預(yù)設(shè)：這部分內(nèi)容最有趣的是老師的態(tài)度變化和“我們”的心情變化，閱讀時(shí)要關(guān)

注這一部分的內(nèi)容。

⑤教師引導(dǎo)：讓我們?cè)僮x課文，關(guān)注與任務(wù)三相關(guān)的內(nèi)容，把故事講生動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著任務(wù)去關(guān)注文章中的相關(guān)內(nèi)容，表格提示了學(xué)生完成

任務(wù)的方法一一講故事要梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；但教師的教學(xué)沒(méi)有止于這一步，

而是用“如何將這個(gè)故事講得生動(dòng)有趣”這一任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助相關(guān)的閱讀經(jīng)

驗(yàn)，關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)段，再次展開(kāi)閱讀實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到層層深入的效果。

任務(wù)三一回顧過(guò)程,.總結(jié)方法/語(yǔ)文要素

1.思考：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“有目的地閱讀”這一閱讀方法，在閱讀中我們?cè)撛鯓?/p>

進(jìn)行''有目的地閱讀”呢？

2.學(xué)生交流。

3.引導(dǎo)：學(xué)習(xí)小伙伴們也在交流他們有目的地閱讀的方法，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎

么說(shuō)的吧?。ㄕn件出示交流內(nèi)容并播放錄音）

課件出示：

1為完成“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個(gè)^

任務(wù)，可以先快速讀全文，3旬相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀?！?/p>

o|“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”，讀的時(shí)候要特別注

§一意文章中寫(xiě)“我們”投入地被玩具、玩玩具的部分…….

為完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)，我主要關(guān)注］

了老師沒(méi)收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理了故事的起因、甘嗔歹

經(jīng)過(guò)、結(jié)果。亍g

4.教師總結(jié)：在“有目的地閱讀”中，我們可以根據(jù)閱讀任務(wù)，快速讀課文，尋找相

關(guān)的內(nèi)容，細(xì)讀重點(diǎn)內(nèi)容，完成任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生充分進(jìn)行閱讀實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方

法，最后播放學(xué)習(xí)小伙伴們的交流音頻，使學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”這一閱讀策略印象更

加明晰。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

10竹節(jié)人

得L竹節(jié)人一快速讀文一提取關(guān)鍵信息

有目的

玩竹節(jié)人一尋找內(nèi)容一抓住關(guān)鍵詞句

地閱讀

老師的故事一細(xì)讀重點(diǎn)一梳理故事情節(jié)

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

見(jiàn)對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

【教學(xué)反思】

《竹節(jié)人》在學(xué)習(xí)提示中提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人

玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”。引導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”這一閱讀策略。

教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了本課在單元教學(xué)中的定位一一引導(dǎo)學(xué)生初步了解怎樣根據(jù)閱讀目的

關(guān)注合適的閱讀內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

1.教學(xué)過(guò)程清晰，閱讀任務(wù)層層遞進(jìn)。

教學(xué)不應(yīng)止于方法的了解，而應(yīng)重視實(shí)踐運(yùn)用。本課教學(xué)，我首先讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)

提示”，明確“目的不同，閱讀方法不同”，了解閱讀任務(wù)。接下來(lái)讓學(xué)生快速閱讀，整體

感知課文大意。然后讓學(xué)生再讀課文，鎖定任務(wù)范圍，交流不同任務(wù)，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方

法，并依次自主嘗試運(yùn)用閱讀方法，組織交流學(xué)習(xí)成果。最后進(jìn)行回顧總結(jié)，結(jié)合課后示

例進(jìn)行交流。在教學(xué)中根據(jù)不同的任務(wù)，反復(fù)讀課文，為學(xué)生搭建閱讀實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)

生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)方法，親歷閱讀的過(guò)程。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)能力，閱讀策略層層整合。

本單元是閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的

意識(shí)，成為積極的閱讀者。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了由扶到放、由學(xué)到用的教學(xué)理念。在教學(xué)

中注重聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我多次將學(xué)

習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，運(yùn)用對(duì)比的方法，將任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行比較，既引導(dǎo)學(xué)生

加深了對(duì)“目的不同，閱讀方法不同”這一閱讀策略的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)

慣，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

11宇宙生命之謎

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“謎、尚”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論”等21個(gè)詞語(yǔ)。

2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“謎、尚”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論”等21個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

3.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，嘗試有目的地閱讀。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)一回顧溫習(xí)，導(dǎo)入新課

1.回顧策略。作家楊絳先生說(shuō)：“讀書(shū)好比串門(mén)兒一一隱身的串門(mén)兒?！鄙瞎?jié)課，我們

到《竹節(jié)人》里串了門(mén)兒，關(guān)于“有目的地閱讀”，你有哪些收獲呢？（板書(shū)：有目的地

閱讀）

2.揭示課文題目。讓我們帶著上節(jié)課的收獲，一起到《宇宙生命之謎》里去串門(mén)兒，

繼續(xù)學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，一起讀課文題目。

【設(shè)計(jì)意圖】由單元篇章頁(yè)楊絳先生說(shuō)的話，自然導(dǎo)入策略單元第二篇精讀課文的學(xué)

習(xí)。策略的習(xí)得是一個(gè)經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，剛上課時(shí)，對(duì)課文《竹節(jié)人》中習(xí)得的策略

進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二初讀課文，理清層次

1.朗讀課文。請(qǐng)大家自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇文章圍繞

“宇宙生命之謎”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容。

2.教師檢查自學(xué)情況。

課件出示：

發(fā)達(dá)理論類(lèi)似猜測(cè)起源適當(dāng)氧氣提供

能源晝夜神秘觀測(cè)拍攝斑點(diǎn)枯萎干燥

沙漠磁場(chǎng)因素考察培養(yǎng)

（1）讀準(zhǔn)字音。

（2）理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語(yǔ)，若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全

班討論。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“謎”“傾”“斑”等幾個(gè)字。

課件出示：

謎傾斑

（1）觀察：看一看這三個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)字的時(shí)候要注意什么。

（2）教師指導(dǎo)。

①結(jié)構(gòu)：“謎”“傾”這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，

要注意留出足夠的位置。

②筆畫(huà)：“斑”是左中右結(jié)構(gòu)的字，注意中間的“文”最后一筆要變成點(diǎn)。

（3）學(xué)生練寫(xiě)。

4.梳理內(nèi)容。默讀課文，想一想課文每個(gè)自然段的主要意思。可以找出每個(gè)自然段的

中心句，也可以嘗試用自己的話概括出這段話的主要意思。

5.學(xué)生默讀、勾畫(huà)、概括。

6.全班交流。

第1自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。

第2自然段：可以猜測(cè)，地球絕不是有生命存在的唯一天體。

第3自然段：天體上有生命存在必備四個(gè)條件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

第6自然段：探測(cè)器對(duì)火星的觀測(cè)推翻了人們的猜測(cè)。

第7自然段：火星上生命難以存在。

第8自然段：在探測(cè)器著陸的地區(qū)，火星表面沒(méi)有生命存在。

第9自然段：隕石上的有機(jī)分子說(shuō)明太空可能存在生命。

第10自然段：地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用不同的方法，把握每個(gè)自然段的主要意思，進(jìn)而綜合整理，把握全

文的主要意思，為后面有目的地閱讀奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)三明確目的，自主學(xué)習(xí)

1.明確目的。這篇課文前面也有段導(dǎo)語(yǔ)，看看這位同學(xué)讀《宇宙生命之謎》的目的是

什么。

課件出示：

多年來(lái)，人們一直在探索宇宙生命問(wèn)題。我們常常有這樣的疑問(wèn)：宇宙中，除了地球

外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個(gè)疑惑，有位同學(xué)找到了這篇文章。

2.揭示：這位同學(xué)的閱讀目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生

命存在”。

3.引導(dǎo)思考：.根據(jù)這篇文章的收點(diǎn)、.閱讀1的,一接上來(lái)你會(huì)怎樣閱讀?一

4.自主學(xué)習(xí)。、+語(yǔ)文要素

(1)要求：我們也和學(xué)習(xí)小伙伴一樣，帶著這個(gè)閱讀目的來(lái)讀這篇文章。

課件出示：

閱讀提示

?明確閱讀任務(wù)之后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？跳過(guò)了哪些內(nèi)容？

?詳細(xì)閱讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？將閱讀方法寫(xiě)在

相應(yīng)的段落旁邊。

?在閱讀中，讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？

(2)學(xué)生獨(dú)立閱讀。

5.小組交流閱讀方法。

課件出示：

交流提示

?明確閱讀任務(wù)之后，我詳細(xì)閱讀的內(nèi)容是第后4、洋6、7、8自然段,跳過(guò)的內(nèi)

容是第1、2、9、10自然段。

?詳細(xì)閱讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，在讀第支自然段時(shí)，我采用的閱讀方法是圈

畫(huà)關(guān)鍵詞。

?在閱讀中，讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，我的處理方法是進(jìn)一步去查找資料。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀策略要遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，經(jīng)歷了低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)后，高

年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立判斷能力開(kāi)始發(fā)展，他們可以開(kāi)始獨(dú)立地選擇和運(yùn)用較為熟悉的閱讀策

略，所以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，再在親歷的過(guò)程中建立閱讀策略。

任務(wù)四布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化

抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

課件出示：

發(fā)達(dá)理論類(lèi)似猜測(cè)起源適當(dāng)氧氣提供能源晝夜神秘

觀測(cè)拍攝斑點(diǎn)枯萎干燥沙漠磁場(chǎng)因素考察培養(yǎng)

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)一交流比較，發(fā)現(xiàn)方法

1.引導(dǎo)交流。語(yǔ)文要素

（1）提問(wèn)：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的?/

預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)第1自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過(guò)去了，而第3?8自

然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進(jìn)行了細(xì)讀。（據(jù)學(xué)生交流，出示課后習(xí)題一的第

一個(gè)提示）

課件出示：

瀏覽

與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容我會(huì)仔細(xì)讀，必要時(shí)會(huì)多讀幾遍。有的段落和我想要了解的問(wèn)題關(guān)

系不大，就不需要細(xì)讀。

（2）提問(wèn)：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)用了哪些方法？選擇一種

方法，具體說(shuō)說(shuō)為什么要用這個(gè)方法，通過(guò)這些方法，你獲得了哪些信息。

①瀏覽。首先運(yùn)用瀏覽的方法，發(fā)現(xiàn)第1自然段與自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就

跳過(guò)去了，而第3?8自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進(jìn)行了細(xì)讀。

相機(jī)點(diǎn)撥：瀏覽可以提高閱讀速度，省下時(shí)間細(xì)讀與閱讀目的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容。

②尋找中心句的方法。如我在閱讀第2自然段時(shí)運(yùn)用了這一方法，這一自然段的中心

句就是“地球絕不是有生命存在的唯一天體”。尋找到了中心句，可以幫助我們快速抓住

這個(gè)自然段的主要意思，能在最短的時(shí)間里，判斷該段是否與問(wèn)題相關(guān)。

③圈出關(guān)鍵詞的方法。如我在閱讀第3自然段時(shí)運(yùn)用了這一方法，通過(guò)圈畫(huà)出溫度、

水分、大氣、光和熱這四個(gè)關(guān)鍵詞，理清了生命存在的條件。

相機(jī)點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞之外的部分，都是用來(lái)說(shuō)明關(guān)鍵詞的，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，讀讀即可，不

必細(xì)究。

④提取關(guān)鍵信息的方法。如第4自然段講了六大行星的狀況，通過(guò)歸納，可以提取出

關(guān)鍵信息：水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星

表面溫度太低，也不可能有生命存在。

2.對(duì)比旁批。思考：讀一讀本課旁批和課后習(xí)題提到的方法，想想哪些是你想到的，

哪些是你沒(méi)有想到的。

（1）學(xué)生細(xì)讀旁批和課后習(xí)題，同桌交流，全班交流。

（2）預(yù)設(shè)：我和旁批用了相同的方法，如勾畫(huà)中心句、畫(huà)出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息

等方法。

我沒(méi)有想到的方法，如查找資料。出示課后習(xí)題一的第二個(gè)提示。

課件出示：

查找資料

有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。

（3）嘗試運(yùn)用。我們對(duì)書(shū)上的內(nèi)容要有自己的判斷，想一想：哪些地方是需要進(jìn)一

步查找資料來(lái)完善的？

預(yù)設(shè)：課文提到的最新證據(jù)是1975年的，那么，從1975年到現(xiàn)在，又有哪些新的研

究進(jìn)展呢？我們可以進(jìn)一步去查找資料，以求更好地達(dá)成閱讀目的。

3.梳理方法。

（1）引導(dǎo)思考：為了了解其他星球是否存在生命，在閱讀時(shí)我們?cè)撛趺醋瞿?？（學(xué)

生交流）

（2）小結(jié)：帶著閱讀目的去讀文章時(shí)，首先通過(guò)瀏覽找到需要細(xì)讀的內(nèi)容，過(guò)濾一

些跟閱讀目的無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。細(xì)讀與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用尋找中心

句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、查找資料等閱讀方法，以達(dá)到閱讀目的。

一尋找中心句

圈畫(huà)關(guān)鍵詞

（與問(wèn)題相關(guān)，細(xì)讀提取關(guān)鍵信息

讀查找資料

（瀏覽）.、……

?關(guān)系不大，略讀

【設(shè)計(jì)意圖】課文中的旁批是一個(gè)熟練閱讀者以學(xué)習(xí)小伙伴的身份呈現(xiàn)閱讀思考的過(guò)

程，提示學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。在學(xué)生親歷了閱讀實(shí)踐之后，指導(dǎo)他們結(jié)

合旁批找到差距，從而引導(dǎo)他們?cè)诓呗赃\(yùn)用上從單一走向綜合。

任務(wù)二一調(diào)整閱讀,一總結(jié)方法語(yǔ)文要素

1.調(diào)整閱讀。

（1）再次閱讀，不斷調(diào)整自己的閱讀方法，找到與問(wèn)題相關(guān)的重要信息。

（2）小組交流，梳理“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)

問(wèn)題的答案。小組一人記錄要點(diǎn)，指派一人在全班交流。

（3）全班交流。

2.方法小結(jié)：”有目的地閱讀”，需要我們?cè)陂喿x前明確目的，選擇方法；閱讀中，帶

著目的，綜合運(yùn)用多種閱讀方法，不斷調(diào)整閱讀的速度和策略；閱讀后，根據(jù)目的梳理問(wèn)

題的答案。（板書(shū)：根據(jù)目的梳理答案）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)旁批之后，指導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一個(gè)熟練閱讀者的閱讀過(guò)程，靈活運(yùn)

用多種閱讀策略來(lái)達(dá)成自己的閱讀目的，在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化方法。

任務(wù)三.獨(dú)立練習(xí)—靈活運(yùn)用一^語(yǔ)文要素

1.明確任務(wù)。剛才我們通過(guò)交流，梳理了有目的地閱讀的相關(guān)閱讀方法，現(xiàn)在我們?cè)?/p>

來(lái)運(yùn)用方法探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。（課件出示課后習(xí)題二）

課件出示：

如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？

?科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？

?人類(lèi)是否有可能移居火星？

2.自主學(xué)習(xí)。

（1）選擇一個(gè)問(wèn)題，自主探究，在相應(yīng)的段落旁用關(guān)鍵詞寫(xiě)下閱讀時(shí)的做法。

（2）小組內(nèi)交流閱讀時(shí)的做法，指派一名同學(xué)在全班交流。

3.全班交流，匯報(bào)提升。

（1）探究第一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？

①學(xué)生交流。

②點(diǎn)撥。瀏覽全文，特別關(guān)注第3、4、7、8、9自然段，對(duì)于科學(xué)家判斷天體存在生

命的條件，需要用到圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命時(shí)，要

用到提取關(guān)鍵信息的方法；在研究火星上是否有生命時(shí)，要用到尋找中心句和提取關(guān)鍵信

息的方法；在進(jìn)一步考察其他星球是否可能存在生命時(shí)，則需要學(xué)生在閱讀課文提供的材

料之外，還要到課外查找相關(guān)資料，結(jié)合近年來(lái)的最新研究成果來(lái)進(jìn)行判斷。

③引導(dǎo)學(xué)生將提取的信息進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完整的闡述。

（2）探究第二個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)是否有可能移居火星？

①學(xué)生交流閱讀方法：首先瀏覽，尋找和火星相關(guān)的片段；然后細(xì)讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，

提取關(guān)鍵信息；最后根據(jù)已有的信息推測(cè)人類(lèi)是否有可能移居火星，并在課余查閱相關(guān)資

料來(lái)完成這個(gè)閱讀任務(wù)。

②交流：你認(rèn)為人類(lèi)是否有可能移居火星，請(qǐng)運(yùn)用你提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行闡述。

4.教師總結(jié)。

希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，學(xué)以致用，逐漸養(yǎng)成這樣一個(gè)讀書(shū)習(xí)慣：讀書(shū)時(shí)先想想

閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)，將旁批中提供的閱讀策略在學(xué)生頭腦中內(nèi)化，鼓

勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓他們逐步成為熟練的閱讀者。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

11宇宙生命之謎

尋找中心句

圈畫(huà)關(guān)鍵詞

迎與問(wèn)題相關(guān)，細(xì)讀提取關(guān)鍵信息根據(jù)目的梳理答案

（瀏M）（查找資料

關(guān)系不大，略讀

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

見(jiàn)對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

【教學(xué)反思】

《宇宙生命之謎》這篇課文繼續(xù)進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)體會(huì)怎樣根據(jù)閱讀目的選

用恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合閱讀提示、旁批及課后練習(xí)，展現(xiàn)“有目的地閱讀”的方法。根據(jù)本

篇課文的特點(diǎn)以及在本單元中的定位，教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.領(lǐng)會(huì)編者意圖，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

本篇課文旁批呈現(xiàn)了某