篇一：幼兒園讀書筆記幼兒園教師讀書筆記我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不同年齡階段有著相對應的發展關鍵期。0--2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒提供科學的視覺環境，這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有一定的關系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時間過程。當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子提供較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到集體生活。很多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選擇，不要譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是通過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識一定是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開始的制止到現在的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展情況和哪些關鍵期在這階段發展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的一項必不可少且非常重要的環節。不僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的奇怪現象，原來這正是孩子處在人際關系的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關系的重要性。人際關系很好的幼兒和人際關系很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交能力。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、積極的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。年紀再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的能力，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。篇二：讀書筆記《必須要避免的幼兒教育小學化》必須要避免的幼兒教育小學化讀《幼兒教育教師版》2012第1、2期《幼兒教育如何避免小學化傾向》記得教育家盧梭曾說過這樣的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”但由于中國教育體制的遺留問題，許多家長都傾向于孩子只要成績好，其他什么都無所謂的，不看重。再加上近年來巨大高中與大學的升學壓力，許多城市的幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。其普遍反映為游戲少了，作業多了，考試也更頻繁了，這種升學壓力從高中一層層傳遞到幼兒身上。中國式的應試教育已經慢慢滲透進幼兒園，幼兒教育開始與小學教育發生同化。但在幼兒教育越來越小學化的現象下，到底是什么原因在背后起著作用？前段時間看過一篇報道中寫道幼兒教育中有一部分“無奈的失業者”，其中有一個“無奈的失業者”曾說過這樣一些話：“現在的幼兒園都差不多，公辦和私立的在招幼兒教育的時候還是喜歡招那些學過小學教育專業的。現在幼兒園在中班就已經開設了小學一年級課程，到大班就全開齊了。”而最終導致她離開幼兒園的原因則是因為“家長投訴”她“教不了東西”。在許多家長眼里，其實他們并不希望孩子在幼兒園里能有一個健康良好的成長，而是更希望孩子能學更多小學的內容，以便在小學就“先人一等”，于是乎就有了那些“3歲寶寶90天學會1500個漢字”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等聽起來“十分誘人”的幼兒園廣告。由此可知，小學化傾向其實源自于對家長要求的盲目迎合。而作為孩子方，這種類似于“拔苗助長”式的教育卻并不能給他們帶去快樂與自由，更多的是提早產生了消極厭學的情緒。幼兒教育并不是普通的市場經濟理論，不需要盲目去迎合“消費者”的思想觀點；幼兒也并不是市場經濟下標準化的“產物”。那作為幼兒園我們又能做些什么呢？首先，必須要治標，即引導家長的思想，讓他們了解到這樣想其實是錯誤的。這必須增加對家長的宣傳力度及宣傳方式，例如通過家長會，宣傳畫冊等形式把先進的幼兒教育理念灌輸給家長。有條件的還可以請些知名的幼兒教育專家來幼兒園給家長們開講座，積極引導。而且這并不是一個立竿見影的機械形式，而是一個慢性及長期的過程，必須堅持做下去。其次，必須提升幼兒教師的專業化程度。幼兒園教師最關鍵的是要有專業素養，而不是學歷層次和知識水平。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。只有這樣，才能確保讓孩子能在一個相對健康、良好、自由的環境下成長。2012年3月18日篇三：親子閱讀心得體會幼兒園親子閱讀心得體會大二班強明睿一、舍得投入金錢方面的投入在我們家的經費開支里只有購買書籍是不用節省的，而且設立專項經費保證投入，從不為買書而吝嗇。有一次當當網搞“童書節”活動，“滿300減100”，我一次就買了600元（900－300）的書，我覺得這錢花的特別值得，經常有一種“想把適合他這個年齡段的經典好書都搬回家來”的沖動，只恨沒有這么多時間來讀。但是我在孩子報課外班、買衣服、買玩具、買零食方面是有點“摳門”的，總體上投入并不多。時間方面的投入金錢上的投入并不難，難的是時間上的投入，難的是堅持。因為孩子識字量有限，無法獨立閱讀。我給自己提得要求是：工作上的事盡量在孩子上幼兒園期間完成，孩子在家的時間我的時間都是他的。這樣可以放松心態、不急不躁陪伴孩子，陪他戶外活動、陪他畫畫、讀書。每天睡前一小時左右的親子閱讀時間是雷打不動的，早晨也會用一個故事喚他起床，早已成為習慣。哪怕是離家外出幾天，行李中也必帶幾本書。但慚愧的是除了“睡前一小時”，其它的閱讀時間并不多，總體感覺親子閱讀時間還不夠，出現了“囤書太多看不完”的情況。二、如何選書及好書推薦如何選書關于如何選書可以與其他家長交流，或者看網上親子論壇中的推薦。我用的最多的方法是上當當網，看當當網的“當當童書榜”排名，看書的介紹、目錄、書評，結合自己孩子的閱讀興趣選書。好書推薦：1、《貝貝熊》系列（第一至四輯共86冊)2、數學幫幫忙系列（全25冊）3、神奇的校車系列（動畫版10冊、圖畫書版11冊）4、暖暖心繪本系列（19冊）5、看里面系列（樂樂趣科普翻翻書：11冊）6、斯凱瑞金色童書系列7、小牛頓科學館系列8、和朋友一起想辦法(全八冊)9、法布爾昆蟲記系列（共10冊）10、西頓動物記系列（10冊）11、《how&why》美國經典少兒百科知識全書12、從小愛科學系列（神奇的化學7冊、有趣的物理13冊）13、《阿阿熊》科學雜志、《幼兒智力世界》雜志注：以上書籍是我手頭有的，但沒有讀完；還有些好書因為我沒買沒讀過，所以沒有推薦；手頭還有些書我覺得不適合大班幼兒也沒推薦；以上推薦書目可能更適合男孩，比如童話系列的書強明睿完全不感興趣。三、如何閱讀及閱讀的好處如何閱讀首先，在“讀什么書”的問題上要充分尊重孩子的意愿。有時，你會發現同一本書已經反復讀了許多天，他還是要讀；也有些書從沒讀過或只讀過一次就再也不愿讀。沒關系，聽他的！在我家，每天的選書權是教給孩子的。比如：根據時間，今晚能講三本書，這三本由他自己選，若時間還有富余，我會采取“贈送”的方式滲透其它書，贈送的書必須是我選，否則不贈送了，他通常都會答應。其次，在閱讀的過程中，我完全按照書中的原話有表情的朗讀，哪怕是不好理解的詞語也照讀不誤，除非他問我，一般不會特別解釋，以保證閱讀的流暢性。再次，讀到精彩處，他會要求按照書中的情節分角色表演，而且樂此不疲，我只能演那個相對反面的角色，哎！有時，我也會設計幾個問題讓他回答，看他對內容的理解程度。閱讀的好處首先，閱讀習慣是人生最有價值的習慣。從小讓孩子養成愛書、愛閱讀的好習慣，這個好習慣會伴他一生、讓他受益終生。其次，良好的親子關系是一切教育的基礎，而親子閱讀是建立親密親子關系的有效途徑。最后，閱讀是獲取知識，開闊視野的重要渠道，閱讀可以啟迪心靈、滋養智慧。具體表現為孩子在講話水平、理解能力和思考能力上有明顯進步，識字量也在不知不覺中增加。日常生活中是一個自信、明理的好孩子。篇四：幼兒園大班育兒知識幼兒園大班育兒知識幼兒園大班育兒知識一：學前以發展智力為主，不宜灌輸過多知識很多媽媽認為孩子學得越多越多，其實不然。經權威機構研究表明學齡前兒童不宜學習過多知識和數字運算，一般熟悉一到十的加減運算即可。給孩子制定這樣那樣的學習計劃反而會造成孩子思維的限定，容易導致模式化的教育格式。這樣對于孩子長期的教育來說的確是不相符合的，雖然短期內可能會讓自己的孩子會比別人的要懂得多些，學習反映要快點。然而在思維上卻限定了孩子的發散，不適合于教育的長遠打算，是不可取的，故幼兒園大班育兒知識要學前以發展智力為主，不宜灌輸過多知識。幼兒園大班育兒知識二：游戲類的學習主題，讓孩子在玩耍中學習人人都說興趣是最好的老師，那么培養孩子興趣的最好方法就是游戲玩耍。如何讓孩子在玩耍中就學習好了呢？這就要講究方法了。孩子愛玩愛耍是天性，也是孩子的特權。媽媽們不能剝奪，也不能壓迫。同時也包括在學習過層中，在游戲中媽媽們可以引導孩子進入各類角色，包括些簡單的社會事物。當然具體的就要媽媽們自己想下那些小游戲是孩子喜歡的，怎么恰當的穿插教育成份進去也得媽媽們把握。這是一個長期的投入，不能立馬見效，然而對于孩子的發展絕對是有利的。故幼兒園大班育兒知識包括選擇游戲類的學習主題，讓孩子在玩耍中學習。幼兒園大班育兒知識三：自制小手工藝品，增強孩子動手能力聽說讀寫的學習方法往往能取得好的效果，在引導學前兒童教育我們可以讓孩子動起手來。我們的目的在于動，就是要孩子活躍起來。至于做成了什么媽媽們問問孩子就知道了，這個一定得先問問孩子們做的是什么。然后給予鼓勵，和孩子探討。對成果給予肯定，孩子們肯定很高興。動手能力不僅提高，關鍵是性格也開朗起來。對于孩子各方面的影響是不可估量的！故幼兒園大班育兒知識有：讓孩子自制小手工藝品，增強孩子動手能力。大（2）班2013年4月15日篇五：幼兒園大班上學期學習內容幼兒園大班上學期學習內容二、會讀的拼音：聲母23個：bpmfdtnlgkhjqxzcszhchshryw單韻母6個：aoeiuǖ整體認讀音節：zhichishirizicisiyiwuyu三、會拼寫：bàmāwōèmǐlùbùlǘnǚpàfúdàtù爸媽蝸餓米路布驢女趴服大兔dìtóutīguāgūkūhéhuājīmùjúpūxī弟頭踢瓜菇哭荷花積木菊曲洗zīzúcūxīsèsǎzhūzhúchēchǐshūshā子足粗細色灑燭竹車尺書沙四、會10以內數的分解；認識“＞”“＜”“＝”；20以內加減法；會數1——100的數。五、舞蹈：《我愛洗澡》《快樂小豬》《快樂寶貝》《數鴨子》.篇六：大班教育隨筆保教工作齊努力幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視，我們要良好的平衡好兩者，做到保教結合。最近流行病比較嚴重，我們只有有一個干凈的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。我們還為孩子開設了衛生知識課，告訴孩子們：其實只要做好衛生和預防工作，加強自身的鍛煉，手足口病和其他流行病都并不是那么可怕的。在流行病暴發期間，我們也加倍重視要做好孩子們的保健工作。保健工作：首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。于是班級教室用紫外線定期對孩子們的學具和生活用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式，再引導教育，讓幼兒懂得預防“手足口病和流行病”的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，讓孩子們學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行早練活動。總之，今后我將不斷努力，與配班老師繼續發揚團結合作精神、齊心協力為幼兒園把班級的工作做得更好，不斷進取有效地做好保教結合工作，讓孩子們學得快樂的同時也擁有一個健康的體魄。大一班2014.10學做誠實的好孩子昨天下午孩子們起床回到教室的時候，我們班的小朋友淼淼跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，她說那是她的筆，不肯給我”我聽后跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔軟，這么漂亮。對，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛可以做證，你們看，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原來是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了。小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室里已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到淼淼那里把鉛筆還給了淼淼。我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最后快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以后不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”小朋友友們下課了！大一班2014.10從興趣入手學兒歌興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“時間的樣子”時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。大一班2014.11我大班了轉眼，這批孩子大班馬上就要畢業了，和他們的感情在一天天的增加，和他們分離的日子也一天天的近了。相遇是緣，相離亦是緣。只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大班的最后的一段時間里，我要把我的時間多給孩子，而不是無謂的浪費。真正用心在孩子身上才是一個老師應該做的。大班了，家長總是擔心自己的孩子是不是多動，擔心孩子能不能上一個好的小學，擔心這個擔心那個，其實我說孩子總有自己的路，我們能做的就是支持著鼓勵著，告訴著他們一些他們想知道的事情，在失敗的時候繼續鼓勵著自己的孩子。嚴格要求的確可以形成一個良好的習慣，但同時我們也忐忑不安著是否抑制了孩子的其他能力。大班了，孩子們越來越會說了，只是他們和我交流的時間越來越少了，我很少有機會去親近每個孩子。老師的精力都在維護班級的紀律，要給孩子一個自由交流的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的同時去學會傾聽別人講話。這個問題好像我在讀初中的時候老師也一直在強調要學會尊重他人，我現在的習慣可能就是那個時候形成的，但是對于這樣小的孩子，他們又如何能理解并遵守呢。在培養孩子的各種能力的時候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢？或許豐富的活動可以給孩子更多的東西，不過本質的課程還是需要老師踏實的實施的，課堂不行就放在區域時間吧。大一班2014.11一個都不能少雖然自己每一年都是帶大班的孩子，可面對一批批新的大班幼兒，我覺得應用多種不同的教育方法來教育他們。一次，戶外活動結束后回到教室，準備和孩子們學習美術課時，我突然發現空著一個座位，“這是誰的座位”?一個小朋友說是“梁宏杰”，“梁宏杰哪去了?”我說完正要出去找，梁宏杰就推開門進來了。“宏杰，你去哪兒了?怎么沒一塊兒進教室呀？”他紅著臉說“我?我去大便了，去的時候忘了告訴老師了，老師對不起！”看著他緊張又委屈的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在教室外面點數一下孩子，不就沒有此插曲了嗎?我對宏杰說：“對不起，寶貝，是老師的原因，以后老師不會丟掉你了。宏杰開心地笑了，我們開始了快樂的活動。通過這件事也給了我很大的啟發，在組織集體活動，尤其是戶外活動時，老師一定要時刻關注著孩子，隨時點數孩子，不能讓一個孩子掉隊，避免孩子丟失，真正做到一個都不能少!大一班2014.12《錯怪孩子之后》我班有一小朋友，名字叫林鑫，老師們對他的評價是：特別好動、又調皮。不是動動這兒，就是去打其他小朋友，在座位上坐不不住，就有孩子告他的狀，于是，我就經常性的給他調調座位。今天我把他安排在靠近展式墻的一排，覺得，那地方比較適合他。展示墻上貼滿了紙雕作品，很漂亮，孩子們很喜歡，時不時的走過去看看，摸一摸它們愛護有加。課后，我看到林鑫拿著一個紙雕動物的眼睛自己往墻上粘，我很生氣：“林鑫，你怎么弄掉的?”我嚴厲的批評了他，離園時，我班的李書宇悄悄過來對我說：“老師，那不是林鑫弄掉的，是電風扇把它吹掉的??我深深認識到，無論發生什么事，出現什么問題，都不應該簡單處理，而應該耐心詢問，認真觀察，正確處理，否則，將會錯怪孩子，挫傷孩子的自尊心，自己也會深深自責而懊悔不已。大一班2014.12《渴望“表揚”的孩子》星期一早上，我一早就來到教室，看著一個個孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”林鑫，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候跑來跑去。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。林鑫來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好后，還拉著我講他星期天的開心事，我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。林鑫講完后，走回位置坐了下來。小朋友們都在玩玩具了，林鑫卻坐在那，懶懶的發呆，我心里想：林鑫今天表現不錯！上課了，我發現林鑫的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有滿地跑，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到林鑫身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來林鑫發燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。當林鑫媽媽來接他去看病時，林鑫驕對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚！”我鼻子一酸說：“林鑫乖，你回來后老師還要表揚你！”他這才聽話地走了。這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。大一班2015.1《怎樣愛孩子》前段時間我看了一篇叫做《怎樣愛孩子》的文章，說的是現在的家長在孩子的成長過程中各種愛孩子的方式。現在的孩子大多都是獨生子女，孩子們在家都是小霸王、小皇帝、小公主，家長更是都視自己的孩子為掌上明珠，孩子在家中就是一家人的小太陽，家長們對孩子的溺愛是無止盡的。孩子是需要家長們的愛的，然而，愛孩子也是需要有一定的方式和方法，而不是一味的的去溺愛，把所有事情都包辦，不給孩子經歷各種磨難各種鍛煉的機會，甚至連孩子力所能及的事都不讓孩子自己動手。在這些被溺愛的孩子的意識里，他們認為好的東西都應該歸他，所有的事情都應該由父母替他來做，家長也覺得只有這樣才是讓孩子在幸福中成長。卻沒有意識到這樣的溺愛孩子是在害孩子，孩子會面對不了挫折，會適應不了日后復雜的社會。父母的愛是最高尚最無私的，但是如果愛的不恰當，到頭來這種“甜蜜的愛”只會結下苦果。相反，如果在孩子很小的時候，家長就培養他自己解決事物的能力，讓孩子自己做力所能及的事情，多進行一些挫折教育，讓孩子從小在生活中得到該得的鍛煉。希望天下的寶寶們能從小在健康的愛中逐漸成長。大一班2015.1讀書筆記——《不會說話的孩子想“說”什么》最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個章節談到“培養快樂、負責、有能力孩子的5個訣竅”。在學習這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。訣竅1，允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼（盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。訣竅2，盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開心的情緒密碼（盡可能讓正面情緒充分發揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。如果這本書不是那么珍貴，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反應。或者你應該捫心自問，孩子是不是在模仿爸爸撕報紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對？上面的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。”如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不可以撕，這有一張紙，你可以隨便玩。”訣竅3，排除引起苦惱的因素（盡可能設法消除因其負面情緒的因由）。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們忽視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發出的情緒密碼，這樣不僅對孩子沒有幫助，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種情況下，我們可以把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也可以請那個人把眼鏡摘下來，或者還可以問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。訣竅4，用話語幫助孩子表達情緒密碼。例如，小孩子因為饑餓哭泣時，不要只是喂他，也要花時間同他說話：“我聽到了，孩子，你現在餓了對吧，我們找點東西來吃吧！”若孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你可以跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了。”孩子開心地蕩著秋千，你可以用話語增強這種經歷給孩子帶來的正面感受，可以發出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對？”這些語言描述不僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。訣竅5，理解孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。大一班2015.10篇七：《學前教育學》讀書筆記《學前教育學》讀書筆記閱讀時間：2013.11.11—2013.11.17書名：《學前教育學》作者：朱宗順陳文華出版社：北京師范大學出版社版次：2012年3月第1版頁數：202頁閱讀時間：2013.11.11—2013.11.17書名：《學前教育學》作者：李生蘭出版社：華東師范大學出版社版次：2012年2月第11次印刷頁數：312頁近一個星期自學了李生蘭和朱宗順、陳文華分別編寫的《學前教育學》這兩本書。經過閱讀和學習，我對學前教育的基本概念，學前教育的特點、學前教育發展歷程和發展趨勢、學前教育與兒童、幼兒園生活活動、幼兒園游戲、幼小銜接等有初步的了解和認識，為繼續深入學習學前教育這一專業奠定初步的理論基礎。一、學前教育概述學前教育學是教育學科的分支之一。世界上第一本“系統論述學前教育的專著”是夸美紐斯的《母育學校》；學前教育作為一門獨立的研究領域的最終確立是由福祿培爾在19世紀三四十年代完成的。學前教育是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。學前教育的對象是學齡前兒童或學前兒童，基本內容是保育和教育活動。學前教育三要素：學前兒童、學前教育者、學前教育措施學前教育的類型學前家庭教育：是父母或其他家庭成員在家中對學前兒童實施的保育和教育活動。社會學前教育：是在家庭意外的社會場所、有專人對學前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。可分為兩種形式：專門化的社會學前教育機構所實施的教育。二是其他社會組織、機構所實施的學前教育。我國專門化的學前教育機構主要是幼兒園、托兒所、學前班。學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。學前教育學研究的主要內容：1、兒童觀的演變和發展；2、教育觀的形成與變革；3、學前教育的目標和任務；4、學前教育課程的種類與評價；5、幼兒園社會的價值與實施；6、幼兒園游戲的價值與指導；7、幼兒園家庭教育指導的內容與原則；8幼兒教師的素養與培訓。學習學前教育學的方法：教學與自學相結合；理論與實踐相結合；博覽與精讀相結合；口語與書面語相結合；預習與復習相結合研究學前教育的方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法當代學前教育的發展趨勢：1．指導思想：保障兒童權利、促進教育民主2．政府加大干預學前教育的力度3．學前教育發展水平不斷提高學前教育的特點：基礎性、啟蒙性、公益性學前教育的基本原則：普惠性原則、全面性原則、保教綜合原則、以游戲為主要途徑的原則。學前教育的任務：對學前兒童實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心全面發展；為家長參加工作、學習提供便利條件。二、學前教育與兒童兒童發展：是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。在兒童身心發展過程中呈現出順序性、不平衡性、階段性、個別差異性等特征。影響兒童發展的因素：兒童發展到底是遺傳還是環境因素起決定作用，出現過遺傳決定論、環境決定論、相互作用論和皮亞杰的理論（兒童的活動才是兒童發展的真正原因）等多種理論。從多學科的研究結果來看，兒童的發展是遺傳、黃靜、教育、個體的主觀能動性多因素相互作用的結果，其中，內因才是兒童發展的根本原因。學前教育和學前兒童發展的關系：學前教育在兒童身心發展中具有獨特的作用，良好的教育能夠促進兒童身心全面、和諧、健康發展。另外學前兒童不僅是接受教育的課題，他們對學前教育具有制約作用。學前教育要以學前兒童為主體，符合學前兒童年齡特征和發展規律。兒童觀；使人們對兒童總的看法，有獨特的俄存在形態和內部結構。受歷史發展的影響和制約，不同的歷史時期有不同的兒童觀。科學兒童觀的內涵：構建科學的兒童觀是進行科學教育教育的前提和基礎。教育者要認識到兒童是人，是正在發展中的人，是權力的主體，兒童期有自身的價值。三、學前教育與社會學前教育與經濟、政治、文化相互制約相互影響相互促進。四、幼兒園教師幼兒園教師：是指在學前教育機構中理財型教育教學職責、受社會委托對學前兒童身心全面和諧發展施行特定影響的專業保育和教育工作者。幼兒園教師的地位：幼兒園教師在相關政策法規中明確規定，獲得很高的政治待遇；幼兒教師的經濟待遇在逐步改善；幼兒教師的社會聲望在逐步提升。幼兒園教師的三種角色：是幼兒發展的指導者、幼兒活動的參與者和伙伴、幼兒的榜樣和示范者；其他教師的合作伙伴、家園合作的聯系著；作為研究者的幼兒教師。幼兒園教師的素質：指幼兒園教師在開展保育、教育過程中，所依憑和展現的比較穩定的職業形象和綜合能力。一般包括職業道德、專業及普通知識、專業能力。幼兒園教師的職業道德素質：報苦熬熱愛學前教育事業；愛護和尊重幼兒；團結同事、尊重家長。幼兒園教師的專業及普通知識：寬廣的文化基礎知識、扎實的學前兒童發展與教育理論知識、保教實踐性知識。幼兒園教師的專業能力包括：觀察能力、溝通能力、教育教學能力、科研能力、自我學習能力和專業技幼兒園教師的專業成長：幼兒教師專業化，是指幼兒園教師在保教工作中，經由參與各種學習活動及反省思考的過程，在專業化知識、技能及態度等方面達到符合幼兒園教師專業標準的過程及結果。幼兒園教師專業成長的基本途徑：終身專業學習和實踐反思。四、幼兒園教育的目的與內容幼兒園教育目的：是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是主辦者對幼兒園或學前教育機構提出的培養人的規格與要求。它是幼兒園教育的出發點和歸宿。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園保教質量的重要指導思想。幼兒園教育目的主要有定向、調節以及評價功能。幼兒園教育目的制定的依據與原則：①制定幼兒園教育目的的依據主要有：一是社會發展的要求，這是制定教育目的的外在依據。二是幼兒身心發展的規律與要求，這是制定教育目的的內在依據。三是國家教育目的的要求。②制定幼兒園教育目的的原則主要有：方向性與基礎性原則，科學性與基礎性原則，科學性與動態性原則，層次性與整體性原則。我國幼兒園教育目的的內容與特點：我國幼兒園教目的的基本內容是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。其特點有三：一式幼兒身心的和諧發展是幼兒園教育的根本目的。二是體智德美是幼兒全面和諧發展的有機組成部分。三是目標內容體現了一兒童為本的教育價值取我國幼兒園教育目的的實施：幼兒園教育目的的正確實施是建立在教師對目的的正確理解、分解與執行上的。我國幼兒園教育內容：是實現幼兒園教育目的的手段，是教育者根據幼兒園教育目的的要求，有計劃、有組織開展的旨在引導幼兒養成行為習慣、豐富經驗、增長知識技能、培養情感態度等活動內容的總和。我國幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五大領域，各領域內容都應使幼兒在知識、技能、能力、情感態度等維度得到發展。幼兒園教育內容的選擇依據與原則：依據——幼兒園教育目標；社會實現與發展；幼兒發展水平與特點；相關學科知識。原則——生活與適應性；全面性與基礎性；時代性欲民族性。幼兒園生活活動：是指幼兒一日活動中的生活環節，是滿足幼兒基本生活需要的活動。主要包括如愿、梨園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規性活動。幼兒園生活活動具有生活和實踐性。幼兒園教學活動：幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導下，有目的、有計劃地開展健康、語言、社會、科學、藝術等領域的基礎性知識與技能的教與學的活動，目的在于促進幼兒身心健康和諧發展。幼兒園教學活動設計：是對師幼雙方教育學的目標、內容、實施與評價方法等的選擇與規劃，從而提出具體的實施方案。由兩部分組成：一是對幼兒園教學活動的整體設計。二是juice教學活動的設計，即編寫教案，一般包括選擇具體的教學內容。設計具體教學活動的目標、教學活動準備的的設計、幼兒園教學活動過程的設計等環節。五、幼兒園游戲游戲：可以理解為一種兒童追求快樂的行為，是兒童自愿參加、一娛樂為主要目的，通過模仿和假想反映社會現實生活，并伴有快樂情緒體驗的活動。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構性和有序性等特征。游戲的功能：對兒童身體、心理健康、認知發展、社會發展等有巨大的促進作用。游戲類型：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。六、幼兒園環境定義：是指支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和，包括幼兒園內部環境和幼兒園外部環境。幼兒園環境的三種存在形式。物質環境、制度環境、精神環境幼兒園環境創設的原則：安全性、目標導向性、師幼共創性、有利操作性、經濟性原則。幼兒園室內環境創設：室內物質環境的規劃要合理、科學、有趣；不知是要注意目的性和動態性、安全性與層次性。區角活動環境的材料投放要豐富且事宜；應用時要注意讓室內環境不斷地與幼兒進行“對話”、為室內物質環境預留“行動空間”。幼兒園室外物質環境的創設：合理利用、安排空閑角落與場地；戶外環境的地質地貌多樣化、戶外場地劃分區域化、場地設置游戲化。幼兒園制度環境創設：幼兒園的生活制度是對幼兒園在園一日活動的時間與順心的安排和規定。幼兒園常規是幼兒園在園一日活動中應該遵守的基本行為規則，包括生活常規、區角活動常規、教學活動常規等。幼兒園精神環境的創設：教師要具備正確的教育觀和兒童觀，建立民主、平等的師幼關系，建立幼兒園之間的良好合作關系，引導幼兒建立良好的同伴關系。七、幼兒園與家庭及社區的合作家園合作：幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合，共同促進學前兒童的身心和諧發展的活動。家園合作是雙向的，但相對而言，幼兒園、幼兒教師應處于主導地位。家園活動的策略：溝通、互助、家長直接參與或間接參與幼兒園與社區合作：幼兒園開發利用社區物質和人文資源幼兒園與社區合作的方法：請進來——請社區成員參與幼兒園教育活動的設計，將社區資源引入幼兒園教育活動，和社區成員互動。走出去——幼兒教師主動走向社區，了解社區資源；組織幼兒走出去，感知社區生活，培養幼兒的社會認知、情感和技能。八、幼小銜接定義：是指幼兒園與小學根據兒童身心發展的階段性和連續性規律及兒童可持續發展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，是學前兒童順利適應小學學習生活并為其今后的發展打好基礎。幼小銜接的實質是兒童連續的、不斷發展的社會性心理、身體發展上的銜接。幼小銜接的意義：有利于促進兒童身心健康發展，有利于良好學習觀的養成，有利于增強兒童的人際交往與社會適應力，有利于增進學前兒童入學后的學業。幼小銜接的發展：幼小銜接的問題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了注意，他主張建立“中間學校”幫助幼兒過度。二戰后各國幼小銜接大致經歷了“入學準備”、“幼小銜接”連個階段。“入學準備”強調兒童在知識結構及能力等方面對具體進入初等教育的特點的適應，即強調學前教育對初等教育的準備，使接受學前教育的兒童具備進入初等教育機構的知識與能力要求。“幼小銜接”簽掉學前教育與初等教育雙向的適應與融合，它不僅僅是學前教育在兒童只是結構與能力等方面適應初等教育的要求，初等教育在教學內容、方式方法等方面也努力與學前教育的特征形成很好的銜接。我國幼小銜接面臨的問題：銜接變成小學化，以學前班代替幼小銜接，有效銜接中的師資力量薄弱，單方面開展幼小銜接，家長的有效銜接觀念不當。幼小銜接的策略：需發揮幼兒園、小學、家庭等多方面的積極性共同協作。幼兒園要依據幼兒園教育的原則開展保教以做好持久銜接工作，做好幼兒園大班后期工作，與家長、小學教師保持密切聯系。學校要主動開展幼小銜接，合理調整低年級兒童的作息時間，注重教育教學活動的延續性。家長要給兒童合理的期望以增強兒童的自信心和適應力，激發兒童上小學的興趣，調整好兒童的生活規律，培養兒童的自理能力，創造良好的家庭學習環境，對學前兒童進行安全教育、增強其自我保護意識。篇八：讀書筆記第三期“優秀教研組建設”研修班：學習筆記淮南市田家庵區第一幼兒園業務園長：徐琴2011年5月24日（周二上午）報告一：《源于問題的園本教研活動》中國福利會托兒所所長陳磊教研組活動到底為了什么？解決“我”的問題一個幼兒園的質量取決于教研活動幼兒園園本教研過程：發現問題研究問題（源于問題）（提供支持）教師專業成長解決問題幼兒園的成功是一個團隊合作成功，不是個人成功，借介別人成果、經驗是進步的捷徑。一、教研內容如何挖掘。1、從教學現場的問題而來。(1)、來自教改熱點：教改中的熱點難點。思考點：a:大空間支持幼兒動作的寬幅性b:主題式喚起幼兒的綜合經驗c:開放式有利于幼兒的旁觀和交流（2）、從認知技能到情趣情感。思考點：a:認知活動在情趣化環境中開展b：幼兒作品在立體化背景中呈現c：操作成就在審美化情景中滿足（3）、從虛假到真實。思考點：a:真實物地使用支持幼兒在真實環境中體現游戲的樂趣，讓游戲情節更富有情趣。b：真實物的添加提高了游戲的挑戰性，滿足了孩子對成人世界的新奇感，推動了游戲的動力。2、來自現場辦公（操作性墻面）。（1）、現場辦公中發現問題。（2）、區域活動中教師的觀察。（3）來自與教師的交流（假日寶寶）。（4）來自教師的隨筆（托班戶外活動材料）。二、、教研過程需要管理1、提供信息保證教研的效度（信息源）。2、提供資源，保證教研的需要（資源支持）。3、及時把脈，保證教研的質量（過程監控）。4、營造氛圍，保證豐富的學習環境（同伴學習）。三、教研結果如何推廣？1、帶著問題看活動----托班操作墻面的活動展示。2、帶著問題看活動系列教學實踐展示活動。3、教師沙龍。4、教研簡報。源于問題的園本教研給幼兒園帶來了什么？1、求真、求實、求新的教研氛圍的形成。2、保教質量的全面提升。報告二：《幼兒園園本教研的現狀及思考》華東師范大學教授華愛華一、園本教研與教師專業發展。1、教師專業化與教師專業發展。2、幼兒園教師專業化于職業尊嚴。二、如何促進教師的專業發展。三、從傳統教研到園本教研的轉型。1、教研組織功能從行政性走向專業性。2、從研究教材教法走向研究幼兒的學習。3、教研內容從主要研課，走向研究一日生活。4、教研動機從任務驅動走向問題驅動。四、園本教研質量的內涵存在。1、研究問題的針對性-----真問題嗎？（1）、研究那些問題。（1）這些問題是怎么提出的。2、個人反思-----關注數量還是質量。（1）、反思是教師的自覺行為嗎？（2）、有多少個人反思的案例在教研中用于同伴互助。（3）、這些年的教研積累了多少經典的反思性實踐案例。3、問題研討的方式——對話還是發言？4、理論學習——有讀書的習慣和熱情嗎？5、教學觀摩——聽課評課的價值何在？6、一課多研——目的性何在？五、教研引領者在園本教研中的作用。觀摩延吉幼兒園教學活動活動名稱：灰狼家的小飯桶們（大班情景閱讀）授課教師：俞音活動過程：1、小朋友，飯桶是指什么？小飯桶們是誰呢？2、猜猜怎么了人家才叫它飯桶呢？聽故事《灰狼家的小飯桶們》3、講述故事，提問：你看見動物誰在埋怨？4、動物們商量要改變，改變什么？5、它們不知到哪里不受歡迎，到城里看到城里的動物們怎樣生活的？師生共同歸納：吃飯端端正正、洗澡干干凈凈、刷牙白白的、出門前打扮的漂漂亮亮。8、