興趣是學好英語的根本保障摘要：貫徹和落實《小學英語課程標準》的要求，小學英語教師應充分結合小學生的心理、生理特點在教學中采用行之有效的教學方式或技巧來激發學生的學習興趣，全面推動素質教育的發展。 關鍵字：小學英語、興趣、英語角活動、作業布置

《小學英語課程標準》中提出培養學生對英語的學習興趣，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。俄國教育家特爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。兒童時期是學習語言的最佳時期，但兒童的注意力又較易分散，唯有感興趣的東西才能集中持久。為此，教師在教學過程中要敢于創新，想方設法來激發學生的興趣，充分調動小學生的學習積極性，讓他們積極地參與到教學中去。為了達到上述目標我在小學英語教學中采用了如下一些做法：

一、轉變授課方式，改動課本內容提供的情境場景，大膽啟用校本資源，把學生帶進大自然的課堂。當前的英語教學中情境教學成為了注重學生核心素養培養的首選。通過真實情境教學設置，能激發學生學習主動性和積極性，可有效培養學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的口語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對知識的學習更加有信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的就是“興趣。課堂上我盡可能讓學生接觸自然，接觸真正的生活場景，這樣做既有利于學生的身心發展規律，又能把比較枯燥、呆板的課本知識形象化、趣味化，把“樂”滲透到教學中去，讓學生在樂中學英語用英語。我在新授人教版五年級上冊Unit6《Inanaturepark》PartALet’stalk/Let’slearn時，我把學生帶到操場圍成一圈上課。（學生只有十幾個）在教室外面上英語課，授課場所的突然改變極大地激發了孩子們的好奇心，他們席地而坐，興奮的臉上泛起了紅暈。一開場，我用英語告訴學生說：“Today,Iwillintroduceascenicsportinourhometowntoyou.(今天我要給大家介紹個家鄉景點)”。孩子們一陣騷動，看到他們一雙雙渴望的眼神，我明白這節課已經成功了一半。我把課文中的場景換成我們當地有名的景點“黃栗樹碧云湖”，這個景點恰巧就在我們學校的附近，孩子們都很熟悉。順著我手指的方向，故事娓娓道來：“Near ourschool,thereisabeautifullake.Thenameis‘BIYUN’lake.”（師出示碧云湖景區照片）引入了新詞匯lake。師領讀，學生跟讀、書空并猜單詞意思。他們輕輕松松就猜出了它的意思“湖、湖泊”。本句中出現了本單元的句型Therebe…,我又適時的利用“現實版”的素材，利用這張景區照片邊向學生展示邊手指提問的景區：“Isthereamountainnearthelake?”再現生詞mountain,學生順著我手指的地方應該猜出它的意思“大山、高山”在學生舉手回答后再引導學生回答：Yes,thereis.緊接著我又出示一張四周是平原的湖泊照片提問:“Isthereamountainnearthelakeinthispicture?”在學生舉手回答后再引導學生回答：No,thereisn’t.然后，師出示事先打印好的A4紙進行實時句型總結：1.描述某地有某物（陳述句）的句型：Thereisa(n)+物（單數）+地點或Thereare+物（復數）+地點；2.詢問某地是否有某物（一般疑問句）的句型：IsTherea(n)+物（單數）+地點?答句是：Yes，thereis.(肯定)/No,thereisn’t.（否定）或AreThere+物（復數）+地點?答句是：Yes，thereare.(肯定)/No,therearen’t.（否定）,然后，鼓勵學生模仿句型結構描述、詢問碧云湖圖片中的其他事物。若生描述中遇到陌生景點，如，涼亭（pavilion）、島嶼（island）、望火樓（fire-tower）等詞時，師允許生暫用漢語拼音代替。總結提升環節，我鼓勵生站到中間來用英語描述我的家鄉“碧云湖”風景時，學生一方面急于想用therebe句型表達，另一方面碧云湖美麗的景點對他們來說是最熟悉不過了，所以，描述起來如數家珍。大家爭先恐后你一言我一語的娓娓道來。在這種輕松和諧又熱烈的氣氛中，原本索然無味的therebe句型和8個新單詞簡單清晰起來。學生的學習興趣和積極性都達到了高潮，取得了較好的教學效果。實踐證明，課堂外教學，雖然沒有多媒體輔助教學手段支撐，但是只要課前做足準備，校本資源運用恰當，同樣也能進行高效課堂教學，因為多媒體教學雖能激起學生的興趣，但不是激起學生興趣的唯一途徑。授課場景的偶爾變換，校本資源的恰當運用同樣也能激起學生的興趣。 二、課內外見機插縫處處開辟英語角（EnglishCorner），營造學生開口講英語的氛圍。《小學英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。小學生學習英語時，往往金口難開，他們害怕說錯了老師會批評，貽笑大方，長此以往，不利于學生的語感培養，容易喪失學習的興趣和自信心，如何改變這種狀況呢？在小學三年級《Hello！》一節課的鞏固學習中，我利用一節課的時間讓學生們扮演角色互相問候，尤其在扮演老師、家長等長輩角色時，孩子們躍躍欲試，摩拳擦掌。他們不需要考慮語法句法，隨心所欲地用英語進行問候。一兩句不少，三四句也可，學生可以充分發揮其主觀能動性。有些孩子能夠把見面問候語、對身邊人的介紹語和分手時的告別語組成一段完美的對話。我不怕孩子們說錯，就怕他們“啞巴”或落于機械條文背誦的俗套。每周最后一節英語課都作為英語角活動，開展口語交流，匯報與他人交流心得。課外，我鼓勵學生上學、放學回家用英語跟家人打招呼，在下次活動時與大家分享心得體會。記得一次英語匯報中有兩個學生向全班交流時，班級中的笑聲震撼了鄰近辦公室的老師。一個學生說，她一天晚上放學回家，奶奶請她擰桶水給院子中剛栽的果樹苗澆點水，她愉快地說了“Yes”。奶奶一臉不悅地說：“叫你干這點小事就‘壓死（本地方言：yesi）’了？現在的孩子屁大點的家務事都不愿干，將來怎么得了！”她聽了奶奶的抱怨后哭笑不得，在匯報時還一臉的委屈。這位學生剛匯報完，又有一生迫不及待地說出了他的“遭遇”。一天晚上，他正在做數學作業，有一題難住了他，正當他苦思冥想時，水開了，爺爺叫他把開水倒進水壺中，他怕亂了思緒就大聲說了“No”。“漏了！哪漏了？”爺爺慌忙丟下手中的活跑到水壺前。“你這孩子可不敢開這樣的玩笑，水火無情呀！”。兩位同學的怨聲反映了一個問題：當前農村的留守兒童都由爺爺奶奶照看，他們對英語一竅不通，和他們交流猶如“對牛彈琴”，這樣會極大的挫傷孩子們口語交流的積極性。于是，我極力安撫并解釋道：“過去的生活極其貧苦，爺爺奶奶都沒條件學文化，更別說學英語了。你們要有一顆寬容的心，在爺爺奶奶誤解時，你們可以向他們解釋，當他們知道你們是在用英語同他們交流時，他們一定會因你而自豪……”。同學們聽了我的解釋后，委屈的臉上又綻放出自豪的笑容。如今，不管校內還是校外，學生見到我都會主動熱情地用英語向我打招呼，同行們見此情景羨慕不已，我知道，我的付出有了回報。三、改變傳統作業書寫方式，讓做作業成為一種成功的享受。如今的雙減政策下，小學階段英語作業布置是很難的，尤其是農村，讓學生讀卻沒有人監督指導；讓他們寫，學生還沒有達到書寫的能力，長篇累牘的抄寫課文不僅違反雙減政策的現時規定（英語作業不準超過二十分鐘）而且會適得其反。所以，我除了布置一些簡單的字母和單詞書寫外，還會給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂知識。例如：把家具和家用電器上貼上英語標簽；在不同的時間見面時用英語向家人問好、離開時用英語向他們告別；回家把老師今天教的單詞教爺爺奶奶認讀等等。學生覺得這不是作業而是一項有意義的活動，更是一種興趣的培養，一種享受，他們能夠充分的得到成功的喜悅，體會到學有所用的真實感受。在護送學生放學時，校門口處，總有些家長在校門口接送孩子見到我時主動上前招呼，抱怨聲不斷，有的說：“孩子嘰里咕嚕的教我英語，學的我頭都大了”；有的說：“家里到處貼的都是紙條，弄得家里凌亂不堪。”……聽起來像是抱怨，但他們喜悅的表情告訴我，實際上他們的心里面比蜂蜜還甜，因為他們知道，他們的孩子沒有輸在起跑線上。我與他們交流時也力勸他