項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓整本書閱讀向更深處漫溯——以《駱駝祥子》研讀課為例摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀納入到課程內(nèi)容中，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。針對(duì)整本書閱讀教學(xué)的瓶頸，可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中，真實(shí)閱讀、深度閱讀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整本書閱讀新課標(biāo)近幾年，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀受到廣泛關(guān)注。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀納入到課程內(nèi)容中，突顯出讀好書，讀整本書的重要性。然而在日常教學(xué)中，整本書閱讀往往處于尷尬的境地。如何有效落實(shí)整本書閱讀成為亟待探究的重要問題。一、整本書閱讀教學(xué)中的困境新課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，每冊(cè)課本都附上兩篇名著導(dǎo)讀的篇目。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，常常抱怨缺少閱讀整本書的時(shí)間和興趣。為了應(yīng)付教師布置的讀書作業(yè)和考試，往往采取上網(wǎng)搜羅速讀梗概、讀后感等讀“假書”的方法。教師雖然了解整本書閱讀的重要性，但由于缺乏理論和方法的指導(dǎo)，加上課時(shí)的匱乏，往往把整本書閱讀變成單篇教學(xué)，只教1-2個(gè)經(jīng)典片段，導(dǎo)致學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的“淺閱讀”，對(duì)人物主題的理解也是浮于表面的標(biāo)簽化理解。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)整本書閱讀的意義《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。”[1]它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這為解決整本書閱讀教學(xué)存在的問題提供了指導(dǎo)和方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念可以追溯到1918年美國教育家威廉·赫德·克伯屈創(chuàng)立的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論（PBL，project-basedlearning）。克伯屈受杜威“做中學(xué)”思想的影響，認(rèn)為知識(shí)必須經(jīng)歷實(shí)踐才能獲得，因此需要圍繞一個(gè)具體問題（即項(xiàng)目任務(wù)）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)。由此看來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主解決問題的教育理念和新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式從理念上是相通的。筆者認(rèn)為借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)。首先，在整本書閱讀教學(xué)中，教師會(huì)基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決自己的困惑，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從而告別“假閱讀”“讀假書”。其次，教師會(huì)聚焦整本書的核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。為了解決問題，學(xué)生必須從浮光掠影的淺閱讀走出來，沉浸到研精覃思的深度閱讀中。在這一過程中，學(xué)生需要在閱讀中不斷查找、分析、歸納、總結(jié)，把散亂的知識(shí)點(diǎn)形成有體系的閱讀框架，構(gòu)建整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法。最后，整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要形成可視化、可評(píng)估的閱讀成果。它既需要學(xué)生調(diào)動(dòng)感官、投入情感進(jìn)行沉浸式閱讀，又需要學(xué)生讀寫結(jié)合、跨學(xué)科結(jié)合，鍛煉了學(xué)生合作、討論、動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力。在這樣的語文活動(dòng)實(shí)踐中，切實(shí)提高了學(xué)生解決問題的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)施策略1.巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，解決真實(shí)的閱讀困難《駱駝祥子》是統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)的必讀名著。小說共21萬字，以現(xiàn)實(shí)主義的筆法，講述了老北京人力車夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人難忘的人物形象，展現(xiàn)了20世紀(jì)20年代的老北京眾生相，反映出舊社會(huì)底層勞動(dòng)者的生存困境。課前我通過問卷調(diào)查的形式了解到超過半數(shù)的同學(xué)讀過小說，但也有超過30%的同學(xué)表示沒興趣看，看不下去。若想創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，必須深入了解學(xué)生的閱讀困難。學(xué)生常見問題如下（呈現(xiàn)部分）：祥子在夏家、楊家時(shí)受盡壓迫，尤其是面對(duì)孫偵探的敲詐，為什么從來沒有反抗呢？祥子只知道拉車，為什么不把目光放長遠(yuǎn)，把錢存進(jìn)銀行里？為什么劉四爺不認(rèn)祥子做女婿，讓祥子繼承車廠，而是要和虎妞斷絕關(guān)系？曹先生那么善良，為什么不去幫助祥子？為什么結(jié)尾非要安排小福子死？匯總學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》中遇到的困難，主要表現(xiàn)在以下三方面：缺少閱讀興趣，對(duì)作品中的人物和時(shí)代有強(qiáng)烈的隔膜感；缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品中人物關(guān)系、情節(jié)關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清；缺少細(xì)讀意識(shí)，只是囫圇吞棗，跳讀感興趣的情節(jié)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有直面學(xué)生的真實(shí)困難，以來自現(xiàn)實(shí)、需要解決的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，組織和激發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。[2]于是，《駱駝祥子》的研讀課就從學(xué)生“不喜歡”“不理解”的情緒入手，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)祥子的朋友圈”這一情境。小說中的人們雖然生活在百年前，但他們也是一群鮮活的人，有著自己的親人朋友，有自己的愛憎喜悲。這一設(shè)計(jì)充分關(guān)注到學(xué)生的心理需求，體現(xiàn)了新課標(biāo)的課程理念“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展”。學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，微信朋友圈是他們常常接觸的并熟悉喜歡的。走進(jìn)祥子的朋友圈，就是走進(jìn)百年前一位人力車夫的生活圈，更是探秘小說主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界。這一情境引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生打開書“真閱讀”的興趣。2.搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)文本的深入閱讀 （1）任務(wù)支架

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)既能推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)，又能深化整本書的閱讀與思考。整本書閱讀的閱讀中，為了幫助學(xué)生解決問題，教師需要設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)群，把難題層層分解，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)感受到閱讀的魅力。在推進(jìn)《駱駝祥子》整本書閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.繪制思維導(dǎo)圖，還原祥子的生活圈。2.小組討論，祥子會(huì)在哪些時(shí)刻寫下朋友圈。3.小組合作，嘗試擬寫一則祥子的“朋友圈”。三個(gè)任務(wù)間層層遞進(jìn)，在前兩個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理小說中的人物關(guān)系，再根據(jù)提示篩選情節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，最后精選章節(jié)，細(xì)讀文本。這些都為最終的學(xué)習(xí)任務(wù)“擬寫朋友圈”提供了必需的條件支持。這樣學(xué)生最終展現(xiàn)的任務(wù)成果——祥子的“朋友圈”必將滲透著他們對(duì)文本的深層理解，學(xué)生對(duì)祥子這一人物的理解才不會(huì)浮于表面。（2）可視化支架項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階閱讀思維，注重整本書結(jié)構(gòu)的宏觀把握以及文本語言的細(xì)膩品味。整本書閱讀的體量大、持續(xù)時(shí)間長，各篇章之間有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，或事件互聯(lián)，或人物相關(guān)，學(xué)生在初次閱讀時(shí)不可避免地暴露出思維上的欠缺，往往是單線思維，會(huì)遺漏掉人物或事件之間的因果關(guān)系。基于思維內(nèi)隱性的特質(zhì)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題呢？此時(shí)不妨引入可視化支架，如思維導(dǎo)圖、魚骨圖、KWL表等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀信息進(jìn)行具像化展示，使用多變的圖形、不同的色彩和粗細(xì)不等的線條等激發(fā)學(xué)生思考，提高閱讀的自主性和效率，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在《駱駝祥子》研讀課上，筆者讓學(xué)生梳理祥子的生活圈里有哪些人。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式，將小說中眾多人物排列、組合，教師提示學(xué)生可以通過擺放位置的不同、箭頭的指向、箭頭上的注釋等來展現(xiàn)人物的主次、親疏關(guān)系。例如有學(xué)生在小組展示時(shí)，把小福子、二強(qiáng)子、虎妞等人物一股腦寫在祥子的周圍，然后用箭頭標(biāo)注了祥子和虎妞是夫妻關(guān)系，祥子在虎妞死后和小福子是戀人關(guān)系。組員提示他，漏掉了其他人物的關(guān)系。這讓他不得不翻回到小說第十七章，細(xì)讀之后才發(fā)現(xiàn)，二強(qiáng)子和小福子都住在老北京大雜院里，和祥子是鄰居關(guān)系；二強(qiáng)子和小福子是父女關(guān)系，而看似毫無關(guān)聯(lián)的祥子和二強(qiáng)子是同行關(guān)系，都是人力車夫，祥子還買了二強(qiáng)子的車，兩人又是買賣關(guān)系。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程，就是在閱讀中對(duì)人物和情節(jié)進(jìn)行歸納、整合、分析，從而得到思維上的提升。結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，筆者將祥子、老馬、二強(qiáng)子用彩色粉筆連線，形成了一個(gè)三角形，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物形象上的巧思，非親非故，看似沒有聯(lián)系的三個(gè)人形成了老少車夫的組合。筆者提出問題：以上三個(gè)人物在書中有相同的職業(yè)，卻是不同的性格，最終的命運(yùn)是否相同？通過可視化支架，構(gòu)筑新的閱讀視角，幫學(xué)生打開小說文本內(nèi)部隱秘的世界，進(jìn)一步探索經(jīng)典作品豐富的意義和價(jià)值。 （3）方法支架

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”部分提出要求：探索個(gè)性化的閱讀方法，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。在整本書閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的普遍問題，教師可以適時(shí)提供方法支架，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同策略和方法去解決閱讀中的困惑。學(xué)生在這一過程中獲得成功的體驗(yàn)，并將此作為閱讀整本書的內(nèi)動(dòng)力，在今后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用，提升自主閱讀的能力。學(xué)生在閱讀長篇小說時(shí)存在著“淺閱讀”的現(xiàn)象，對(duì)人物的理解淺表化、標(biāo)簽化。分析祥子形象時(shí)，動(dòng)輒“三起三落”，說來說去都是參考書上的幾句話，缺少學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。針對(duì)這一學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)二“討論祥子會(huì)在哪些時(shí)刻寫下朋友圈”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己一般會(huì)在什么樣的情況下發(fā)朋友圈。學(xué)生很自然地總結(jié)出，當(dāng)遇到了生命中的重要時(shí)刻，當(dāng)情緒出現(xiàn)劇烈的波動(dòng)，想要有傾訴欲望時(shí)，都可能會(huì)發(fā)一條朋友圈。教師提供了“角色體驗(yàn)”式方法支架，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到小說人物祥子身上，有效地打破了隔膜，回到他的時(shí)代和生活圈，體驗(yàn)他內(nèi)心的矛盾和復(fù)雜。長篇小說閱讀過程中，學(xué)生還常常存在囫圇吞棗，只關(guān)注情節(jié)梗概的不良傾向。有學(xué)生在課前調(diào)查問卷中寫道：“不喜歡小說過多的環(huán)境描寫，看到時(shí)總會(huì)跳過去。”細(xì)讀《駱駝祥子》，仿佛被老舍帶領(lǐng)著領(lǐng)略百年前的老北平城風(fēng)貌，不僅能看到熱鬧繁華的西安門大街，還能走進(jìn)熱鬧破敗的大雜院、幽深窄小的胡同里去感受社會(huì)百態(tài)。為了讓學(xué)生能關(guān)注到這些精彩的細(xì)節(jié)，筆者提供了“范例”式方法支架，帶領(lǐng)學(xué)生以第四章祥子回城的片段為范例，抓住環(huán)境描寫來揣摩祥子的心情。祥子此時(shí)為什么會(huì)欣賞河邊的晚霞？河邊的風(fēng)景為什么在祥子的眼中變得有趣可愛？教師的一個(gè)個(gè)追問引領(lǐng)學(xué)生留意片段前后的“小”事件——剪頭發(fā)，賣駱駝，吃老豆腐，祥子丟車后沮喪的心情逐漸釋然，對(duì)生活又充滿希望。有了“范例”式方法支架，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小說中的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫也值得停留、駐足、深思，它們能讓讀者對(duì)人物的命運(yùn)、心理多一些感同身受的體悟。3.公開成果展示，引導(dǎo)真實(shí)的感悟交流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是有公開的成果，公開成果的展示是促進(jìn)整本書閱讀感悟交流的一個(gè)重要抓手。同學(xué)們?cè)谡故咀约喝蝿?wù)成果的過程中，與文本對(duì)話，與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話，讓自己的作品不斷完善。不同于傳統(tǒng)課堂上教師自上而下的單一評(píng)價(jià)，學(xué)生在成果展示會(huì)上會(huì)得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)、贊許、評(píng)判、修正等。這樣的氛圍，大大提升了學(xué)生整本書閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生交流真實(shí)的閱讀感悟，為下一次閱讀提供積極的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)了作家純熟的寫作技巧，值得讀者細(xì)細(xì)品味。老舍的《駱駝祥子》在人物塑造、情節(jié)編織、語言風(fēng)格上都獨(dú)具一格，可惜的是，七年級(jí)的學(xué)生還缺少欣賞長篇小說的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生公開展示任務(wù)成果時(shí)，教師可以抓住任務(wù)成果中的閃光點(diǎn)、爭議點(diǎn)和不足處，借助各種量表和同伴評(píng)價(jià)來豐富完善。 例如在“祥子的朋友圈”展示環(huán)節(jié)，甲同學(xué)的作品如下圖：

祥子朋友圈：今天在茶館偶遇一個(gè)老頭子，名叫老馬，也是個(gè)可憐人！在他身上我仿佛看到了自己的未來。難道一直以來我追求的夢(mèng)想是錯(cuò)的？我想靜靜！劉四爺評(píng)論：靜什么靜？！今天的車錢掙夠了嗎？專心拉你的車！當(dāng)該同學(xué)讀完劉四爺?shù)脑u(píng)論，同學(xué)們哈哈大笑。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受。前后三位同學(xué)發(fā)言，都借助了成果展示評(píng)價(jià)表（表1）來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生乙表揚(yáng)了該作品巧妙借用網(wǎng)絡(luò)流行語“我想靜靜”，幽默風(fēng)趣地展現(xiàn)了祥子理想被打擊后的茫然痛苦和劉四爺?shù)男愿裰彼淇嶙运健⑺臓數(shù)男愿褡屗w會(huì)不了祥子想要“靜靜”的心理，同時(shí)他和祥子是是剝削與被剝削的關(guān)系，他更關(guān)注的是祥子能否為自己謀利。學(xué)生丙從前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)上評(píng)價(jià)，從“祥子的夢(mèng)想”切入，帶領(lǐng)同學(xué)們重溫第十章祥子的心理轉(zhuǎn)變。與老馬小馬的相遇讓祥子絕望地意識(shí)到買車奮斗過上好日子的夢(mèng)想在當(dāng)時(shí)的社會(huì)未必能實(shí)現(xiàn)。“在小馬身上，他似乎看見了自己的過去；在老者身上，似乎看到了自己的將來。”筆者在此基礎(chǔ)上啟示學(xué)生，要養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)往往對(duì)小說人物的命運(yùn)起到顛覆性的作用。表1“祥子的朋友圈”成果展示小組評(píng)價(jià)表標(biāo)準(zhǔn)3分

（高于標(biāo)準(zhǔn)）2分

（達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）1分

（低于標(biāo)準(zhǔn)） 朋友圈內(nèi)容符合祥子的處境和心情 朋友圈內(nèi)容能與前后章節(jié)的情節(jié)相呼應(yīng) 點(diǎn)贊評(píng)論區(qū)內(nèi)容符合不同人物的性格和人物間的關(guān)系 朋友圈內(nèi)容有個(gè)性化特點(diǎn)如：新穎、有趣、 在這一環(huán)節(jié)，教師要善于把學(xué)生公開展示的作品整合，形成新的教學(xué)資源。筆者在點(diǎn)評(píng)同學(xué)甲的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些人會(huì)在祥子的評(píng)論區(qū)留言。學(xué)生在討論后又當(dāng)場完善了曹先生、虎妞、老馬等人的評(píng)論，如下： 老馬評(píng)論：感謝哥兒你的幫助！你有啥困難，可以找我聊聊？曹先生評(píng)論：祥子，不要灰心，只要奮斗，前途是光明的！虎妞評(píng)論：想那么多干嘛，二十七號(hào)去我家就得了！筆者還提示學(xué)生，在今后的閱讀中，還可以追蹤別的人物，如學(xué)生很感興趣的虎妞、劉四爺，去聚焦他們生命中重要的時(shí)刻，體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界，從而更全面的理解小說主題。四、結(jié)語總而言之，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)整本書的閱讀，符合新課標(biāo)的課程理念，激發(fā)了學(xué)生真實(shí)閱讀的動(dòng)力，幫助學(xué)生從