《認識光》課標分析1．知識與技能

（1）認識光源，了解光在生活中的應用，知道光是沿直線向四面八方傳播的。

（2）會做光的直線傳播的試驗。2．過程與方法

（1）能利用已有的知識經驗對光的傳播路線做出假設性的解釋。（2）能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。

3．情感、態度與價值觀

（1）喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。（2）培養小組合作精神，懂得交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗。《認識光》學情分析學生對科學課，經過了一年的學習和探究，可以說對科學學習有了一定的基礎，也積累了一些簡單的科學探究方法。而自然界與人的生活有著密切的聯系，光現象是學生從生命初始就感受到的現象，雖然是常見現象，但是，對于這些現象的變化所產生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光線如何分類、傳播等。學生對光是熟悉的、但沒有經過進一步的觀察、質疑、思考，通過這一學習過程，認識光的產生、作用、光源分類、光的傳播路線及光的應用。《認識光》評測練習1.通過三張帶有小孔的紙屏觀察，能否看到蠟燭的火焰？并說說理由。答：只有眼睛、三個小孔、燭光三者在一條直線上的時候，才能看到燭光。因為光是沿直線傳播的。2.陽光透過樹葉落到地面上的光斑是什么形狀？為什么？答：圓狀。因為光是沿直線傳播的。3.用步槍練習瞄準時，當眼睛與準星尖、標尺缺口三點成一線時，就算瞄準了。這是什么道理？答：三點成一條直線。《認識光》教材分析本課是《義務教育課程標準實驗教材——科學》（青島版）四年級下冊《光與鏡子》單元的第1課。科學課程要求，讓學生對大自然中熟悉的、司空見慣的事物、現象進行重新審視、并運用科學觀點去觀察、了解事物，使學生更深入全面的認識大自然，了解大自然。本課就是結合《課程標準》——以學生的生活經驗作引領，了解光的直線傳播現象，

認識光，并通過實驗證明光是直線傳播的，目的就是借助學生已有的生活經驗和對光的已有認識。通過本課的學習，使學生更深入全面的認識、了解大自然，探究日常生活中司空見慣的現象，提高學生對科學的興趣，懂得交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法，能對所提出的問題進行實驗論證、評價和比較。《生活中的流程》教學設計課題認識光課型新授授課人：本課題課時數：1教學目標1．知識與技能

（1）認識光源，了解光在生活中的應用，知道光是沿直線向四面八方傳播的。

（2）會做光的直線傳播的試驗。

2．過程與方法

（1）能利用已有的知識經驗對光的傳播路線做出假設性的解釋。（2）能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象。

3．情感、態度與價值觀

（1）喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的。（2）培養小組合作精神，懂得交流與討論可以引發新的想法，知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗。教學重難點及對策重點：認識光源，知道光是沿直線向四面八方傳播的。難點：知道利用實驗，探究光的直線傳播方式。教法：提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）教學過程設計教學內容教學過程學生活動一、圖片引入認識光二、提出問題，自主探究三、合作探究，解決問題四、交流與表達五、課后調查，拓展延伸六、談收獲一、播放多媒體錄像資料導入新課師：同學們，羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們生活的城市正在悄悄的發生著變化，而且越變越美麗，白天它在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發現它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景圖片）師：看了這幾張夜景圖片，你有什么感受？

生：美極了。

師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？

生：燈光。師：是啊，我也覺得我們城市的燈光很美，正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？生：世界將一片黑暗，什么也看不到。師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯系。這節課就讓我們和光交個朋友，現在就讓我們一起認識認識它吧！（板書：認識光）（教師在新課伊始就用美麗的夜景錄像深深地吸引了孩子們，使孩子們對光充滿了神奇的向往，對光的探究更充滿了深深地渴望，這是促進探究所需的無盡動力。）二、提出問題，自主探究師：看完了絢麗多彩的圖片，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關于光的什么問題呢？把你們想要研究的問題，填寫在我們基礎訓練的29頁上。誰來說一說你最想研究的問題？同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）（1）哪些物體會發光？哪里有光或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解決問題（一）認識光源師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的。”它的源頭在哪？我們知道光與我們的生活密切相關，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發光呢？生：太陽能發光。生：月亮也能發光。師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發光。生：蠟燭發光。生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發光。師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發光嗎？生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”螢火蟲也是一種光源啊！……（教師隨學生的回答一一板書。）（深深地啟發，自然地交流，恰入其分地評價，讓人聽來既親切又自然，指導中不忘吟詩點晴，體現了教師深深的文化積淀，真是別有一番滋味在心頭啊。）師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發光體，我們把它叫做光源。像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？

生：叫人造光源吧。師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源叫什么好呢？生：生物光源。（教師隨學生的回答板書）（二）、探究“光沿直線傳播”1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。

……師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？生：做實驗。師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了很多材料，請同學們利用這些材料大膽設計實驗方案，驗證自己的猜想。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組想出的辦法多，設計的方案好，開始！師：老師發現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現象，填寫完科學基礎訓練第30頁你做的相關實驗。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）（有一小組學生用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡……）（一小組學生用激光照果凍，顯示軌跡。）

（一學生用激光手電照墻，顯示軌跡。）（有一小組的學生用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，看能否看見光線。）（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰……）……（實驗是科學課重要的探究形式，但實驗前要做好充分的實驗指導，讓學生設計好實驗方案，用盡可能多的實驗方法去探究，才會有大的收獲。教師引導學生在猜想的基礎上，以豐富的實驗材料為依托，對實驗進行了周密地設計，思路明晰，方法多樣，取得了很好的效果。）四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。

師：你認為這說明什么？生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。師：你認為這說明什么？生：說明光是沿直線傳播的。生：我還發現用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。生：用激光照射果凍，也能看到光是沿直線傳播的。生：用激光手電照墻，也能看到光沿直線傳播。師：剛才同學們對實驗現象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？生：光是沿直線向四面八方傳播。師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。師：如果光會拐彎，那會出現什么奇跡呢？同學們大膽的想象一下。生：“假如光不是直線行進的，我打開房間的燈，衛生間里也亮了。”；生：“假如光不是直線行進的，老鼠洞里也亮了。”生：“假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了。”

師：同學們的想象真豐富，我們用假設的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。

學生玩游戲。（手影游戲）

師：我們用實驗、假設、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論。可謂收獲頗多，開旗得勝。（實驗的匯報并不是單純結論的匯報，教師在讓學生匯報的同時，也讓學生把觀察的現象和思考的過程一并匯報了出來，其中還有精彩的實驗方法展示，這會讓學生之間增加了交流的信息量，收獲豐富自然是不在話下。再用反證的方法再次驗證光是沿直線傳播的，加深了學生的直觀印象，發展了學生的想象能力）（三）光的作用

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）師：同學們知道的真多，春節聯歡晚會的激光舞利用了光的直線傳播給我們帶來了一個瑰麗的世界，我們一起來欣賞一下吧。（師播放視頻）師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？生：晚上做作業需要光。生：看電視需要光。生：醫生做手術需要光。生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！生：動物也需要光。(課件播放光在生活中的應用。)五、課后調查，拓展延伸師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產生光污染。老師這里有一些關污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，讓學生知道光污染現象，認識到要合理利用光。）六、談收獲師：通過一節課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了關于光的不少知識，請同學們把科學基礎訓練31頁我的收獲填一填，自己檢驗一下你的學習成果。師：關于光你還有什么問題嗎？

師：課下請同學們繼續探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

邊看邊思考老師引導，學生思考問題。。課件展示問題，學生自主探究學生推選小組代表談談本次探究的收獲課后拓展，鞏固知識學生暢談本節課的收獲四、反思問題來源于生活，科學的結論往往又應用于生活，這就是探究的意義所在。從問題入到問題出，最后，教師又把對光的探究以問題的形式延伸到了廣闊的課外，讓學生掩卷思考，回味無窮，問題不斷，探究不止。《認識光》效果分析本節課，從總體來說，應該達到了預定的教學目標，學生參與度較高，對參與探究的興趣也很濃厚，氣氛很熱烈。本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎上，引發了學生深入探究的興趣，學生在經歷質疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產生、光源、作用、類別、應用。重要的是，學生不但能以已有生活經驗作引領，用兩個實驗論證了光是直線傳播的光現象，而且通過：提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作的過程，掌握了光現象知識，培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力和探索精神，教學過程中始終貫穿著啟發式。《認識光》教學反思本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎上，引發了學生深入探究的興趣，學生在經歷質疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產生、光源、作用、類別、應用。重要的是，