Word第第頁《海燕》教學反思《海燕》教學反思1

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品如同春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，始終受到人們的青睞。上課伊始，檢查同學預習狀況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎上，讓同學齊讀，借此領悟作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

這篇文章根據暴風雨漸次靠近這一線索，同學很簡單找出“醞釀--靠近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節的進展逐步鮮亮，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次靠近而逐步完善。因此讓同學找出描寫海燕的語句加以分析，從而領悟作為威猛頑強樂觀自信富有獻身精神的無產階級先驅者的形象，由于之前已經學過《雷電頌》，同學對象征手法的運用已經把握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有同學問“先驅者”是什么意思，在讓同學知道含義的前提下，讓同學換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

與之相對應還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語，從而讓同學明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現出來的恐驚心理，在此基礎上讓同學聯系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓同學思索文章其次段中，為什么說“烏云聽出了快樂”？莫非海燕的叫喊與翱翔，烏云喜愛不成？！同學一時不解，干脆讓同學互動研討。在暴風雨靠近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方綻開了一場殊死決戰。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮亮的對比。最終海燕以預言家的姿勢高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的劇烈渴望。

修辭手法的運用，極大地增添了《海燕》的藝術性，同學對比方和擬人很熟識，但對反復卻缺乏了解，因此讓同學找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個環節，對于海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們實行什么策略呢？此目的一是考察同學想像與聯想的力量，二是考察同學的社會洞察力與政治素養。

最終讓同學反思：從海燕身上，我們學到了什么？假如面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設計在于對同學進行人文熏陶。這時同學的回答很精彩，有自己的思索，有轉引名人的詩句，比方普希金的《假如生活哄騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在靜默中死亡，就在靜默中爆發”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

《海燕》教學反思2

在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學任務，同學的協作較好。執教完畢，我對這節課的整個教學進行了仔細地反思。

結合我的研修主題“339大循環”實踐探究來看，我在課堂教學中的優點表如今：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內到課外，留意了問題之間的內在規律關系，符合同學的認知特點；

二、提問面對了全體同學，使每個同學都能學有所長；

三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

縱觀教學全過程，這節課也有許多缺乏之處，需要我在以后的教學過程中逐步改良。

一、提問雖然面對全體同學，但答疑卻未面對全體同學，冷落了坐在后排的同學；

二、始終在按教者的預設問題進行教學，缺少敏捷機動的課程調整，因此顯得老師成了導演、同學當了演員的局面；

三、縱觀教學目標來看，教者的問題設置較多，就教學難點來看，有關象征手法的理解問題設置較難；

四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不精確，培育同學“問題意識”這個環節沒有落實好。只是在展現表格后，讓同學自由地說一說可提出的問題，未能教給同學提問題的方法。

雖然我知道教學的成敗，應不在于老師講了多少學問，而是同學問了多少個為什么；不在于同學在課堂上接受了多少學問，而在于同學是否會質疑。但由于同學愛好、認知水平、學習力量的不同，要真正實現“會提問、會思索”，在農村學校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個人執教力量，尤其在課堂提問方面有所進步，我綜合各位評課老師的看法，將努力改良教學中的缺乏。

一、要在語文愛好中培育全體同學的問題意識，答疑力量；

二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓同學在預習時鎖定“問題”，課堂上溝通“問題”并選擇有價值有意義的問題進行商量；

三、在平常的教學過程中教給同學提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采納，但離實現課堂教學質量提高這個目標還有一大段距離。由于農村同學基礎較差，愛好不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環節有同學做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應一節課完成的教學任務，在實際教學中往往需要幾節課才能完成。

《海燕》教學反思3

《海燕》是一篇有名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，假如不認真品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，假如一個同學課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程

中，我主要通過讓同學聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑同學展現這幾個過程，讓同學把握散文詩的節奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，同學能更好的理解課文，同時同學能初步理解的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學過程中，我以朗讀品嘗貫穿教學始終，讓同學在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。

在賞析海燕形象時，讓同學抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學進行仔細的品讀、體會。在敬重同學獨特的基礎上，讓同學的感性熟悉得到充分的發揮，并結合時代背景引導同學了解的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。同學對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較全都，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓同學介紹生活中的“海燕”，同學舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。

在拓展延長中，我將同學對海燕形象的熟悉的現實意義與生活實際相結合，鼓舞同學在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對同學人文素養的培育。

《海燕》教學反思4

催人奮進的校內學習曲在大家的靈魂深處激流勇進，仿佛一股強大的力氣在呼喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮勉的力氣，熱忱的火焰和成功的信念。這興奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發起我們想拼一把的念頭和想掀個底朝天的沖動。

回望開學的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，早晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中汲取甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領讀和一章章情節曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學問是門奧妙，置身其中有無盡享受(曹晨琦)

這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優秀的散文詩，它的詞句使人興奮，激發人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨具匠心，好比那天涯的無限繁星密密編織的近乎完善的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激揚。那海燕的英雄精神，不由人不會對其感到尊敬。這就是筆下那活靈活現的海燕。令人尊敬的海燕，令人斗志激揚的海燕!

這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我如今就想對中考吼上一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能戰勝它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學期更加期盼!

以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學習還是相當有成效的。究其緣由是教學方案的選擇起到了關鍵的作用。本課教學以讀為主，整個教學過程中，盡可能激發同學的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有老師陪襯。所以在課堂上同學們對于朗讀躍躍欲試，有同學甚至提出了重讀一遍的懇求，雖然課時有限，為了愛護這位同學主動參加的欲望，同時也為了激勵其他同學學習，我毫不遲疑的容許了她!結果，這位同學在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習著。這又成為其他同學的典范!

所以，語文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導同學自由的酣暢淋漓的朗讀!或許，幾十年以后，同學們會忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

補上一筆：班主任跟我說，自從學了《海燕》，如今八班的讀書聲洪亮多了!

假如僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡直就是埋沒了它們的價值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學。以此到達兩個目的：

1.再一次強化學習課文的目的是為了用。曹晨琦同學通過學習《海燕》，不僅興奮了精神，還學以致用，真是難能珍貴!

2.《海燕》寫于1902年，高爾基是有當時的社會背景促發而寫。但《海燕》不受時代局限，不同時代的人都可以與它發生共鳴!如何讓同學理解《海燕》的新的時代意義，本是一個難點，如今，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只抵抗沙皇統治向往革命的海燕，而是一只藐視中考向往將來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

《海燕》教學反思5

以活動為載體推動探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是同學的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對沖突。但假如能把兩者奇妙的結合起來，既完成學習任務，又激發同學愛好，豈不兩全其美？給同學一個球場，同學自然知道去盡情踢球；給同學一個舞臺，同學自然知道去盡情表演。基于這一熟悉，本課在整體感知的環節里一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把同學的探究熱忱充分調動起來，把同學的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深化，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣冗雜枯燥的教學任務變得簡潔而又布滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務。

課堂教學的勝利，緣于對每一個環節的細心設計和每一個詳情的精雕細刻。本課最勝利之處在于以細心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種勝利的嘗試。

《海燕》教學反思6

教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以同學自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增添同學的感知積累和品嘗感悟，相應支配為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，同學在研讀環節非常沉悶，沒有到達預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是老師自己設問，讓同學自主商量討論，課堂氣氛雖然有所轉變，場面較為活躍，但是同學仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

這節課使我質疑我的教學方向，質疑同學的自學力量。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于同學的學習過程，為什么同學會有不領情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓同學自主學習，但究竟同學有了前面學習的經受和體驗；雖然同學對海燕的寫作背景的理解有肯定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然同學對學習方法有肯定的了解，但缺乏對文章整體把握的清楚思路，缺乏駕馭力量。而且設計教學的切入點和難度有肯定方向性，有必要設計序列，有一個層進的過程。這節課帶給我的以下思索：

一、給同學供應充分感知的空間。

同學對作品的理解必需建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清的思路，這是我們的共識。可是我們在實際教學中又是如何實施的呢？我們的教學有多少為同學考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給同學自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨同學理解力量

差，接受力量不強。這樣怎么會真正提高同學的自學力量呢？假如我們在教學中從同學的需要動身，充分考慮同學的主體地位，加強同學的體驗與感知訓練，并在課堂教學中表達這一理念，結果會如何呢？我們總想著如何激發同學的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。

二、為同學創設充分展現的環境。

老師的教學除了結合文本精煉設計問題，在設計問題時要考慮同學的認知力量，更為重要的是要力求為同學創設一個充分展現的環境。同學的感知需要一個漸進的過程，如何引導同學學會思索，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培育同學擅長思索。老師應當在平常的教學過程中，以生為本，堅決放手，就會讓同學形成思索的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

三、明確教學思想。

我們如今的教學，從根本上講實質仍舊是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的動身點就是圍繞所謂的高分值而綻開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍舊充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是轉變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高同學自主學習的力量。而不是平常教學時是實實在在的應試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得同學無所適從，老師尷尬。教學的呈現過程就應當是平常教學的真實表達，假如我們不能做到這一點，教學中總是變來變去，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了同學。

老師的教學應當表達才智，同學的學習應當展現獨特，為了課堂的生動，就應當把同學從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了仔細思索、反思我們的教學的時候了。

《海燕》教學反思7

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八班級下冊其次單元第四課。本單元文章是一組散文詩，擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而秀麗的自然風物，塑造鮮亮生動的文學形象，借以表達膚淺而又強烈思想感情。

海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過很多的革命群眾。在今日，海燕形象可以給予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵同學要做生活的強者，英勇地面對生活中的暴風雨。

所以，教學這篇文章應引導同學在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導同學反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認為我的教學過程表達了新課程改革的基本理念，注意提倡自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對同學語文素養和人文精神的培育，同時也表達了老師在課堂上的主導作用。

教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導同學通過聽讀、獨特化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓同學在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注意了獨特化解讀，既敬重了同學對海燕形象的感性熟悉，又結合背景引導同學了解的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延長”中，將學習本課的現實意義與同學的口語交際有機結合，鼓舞同學在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對同學人文素養的培育。

在教學過程中，也存在著很大的缺乏：在朗讀教學過程中，假如老師能夠布滿激情地范讀課文，在同學的朗讀之后能夠提出中肯的評價看法，或許更能激起同學對朗讀的愛好。而不是讓朗誦最好的同學的朗讀和老師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來吞沒同學劇烈的表現欲望，也不利于同學把握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，同學回答的人次多了一些，致使在“拓展延長”環節，倉促結束。這里應當是課堂的亮點，應當讓同學進行充分地溝通展現之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變力量，上出同學的水平，上出自己的精彩。

《海燕》教學反思8

《海燕》一課是八班級下冊其次單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求同學學習時要加強朗讀，留意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性的語言。因此，我把本節課的主要內容放在領悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么同學了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的，也是必需的。介紹和時代背景我采納幻燈片展現，課前預備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節省了大量的時間。

《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過老師范讀,同學聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓同學把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采納多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求精確。在同學朗讀小競賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法同學們比較喜愛。通過多讀，同學能更好的理解課文，同時同學能初步理解的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在賞析海燕形象時，讓同學抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學進行仔細的品讀、體會。在敬重同學獨特的基礎上，讓同學的感性熟悉得到充分的發揮，并結合時代背景引導同學了解的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延長中，我將同學對海燕形象

的熟悉的現實意義與生活實際相結合，鼓舞同學在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對同學人文素養的培育。圖文并茂的多媒體課件，讓同學的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。

教學過程中也存在著諸多缺乏的地方，一是同學的朗讀時間不是許多，這樣不利于同學把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統，許多同學對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上消失了分歧。三是課堂內容含量較多，同學接受有些吃力。

《海燕》教學反思9

唯有源頭活水來──《海燕》的教學反思

在其次節課上，在同學進行了自由解讀之后，我準時進行了講解引導，向同學具體介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由同學思索“海燕”的象征意義以及本文的主題，同學理解起來就簡單多了。我又進行了一些補充講解。盡管似乎剝奪了一點同學的自主權，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，名貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。

這次經受使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特殊是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要敏捷客觀地對待同學自主和老師引導的關系，在許多時候，老師該參加的該引導的，就不能退出，就不能遲疑，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊病必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深化學習，冷靜思索，不斷的反思，不斷的注入新奇的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

《海燕》教學反思10

第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按打算是兩個課時完成的教學內容，結果用了三個課時。

依據教學支配，打算在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結果用了三課時，并非是由于教學開展得不順當，而是由于在教學中顯現出其它的問題，為了能依據實際對同學進行大語文的教學思想轉變，臨時增加了教學內容。在三個課時的教學活動中，試驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不主動，在調動方面沒有到達自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍舊過到了。其中還消失了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參加意識不到位，在講到三個現畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結果很多同學都理解了，并說出了很多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的缺乏是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與同學之間有一種同學不易接受的情感在內，造成了同學們參加的不主動。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數同學都能參加到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參加，可以說也是種美好吧，特殊是一些老師認為不學習的同學都能動手了、動口了！

影響同學學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關系，甚至于與很多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與溝通，彼此之間還沒有達成和諧。

在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的熟悉與溝通。同時在設計教案時，必需考慮到同學們對語文學科的熟悉與理解。在此基礎上開展教學活動對于同學們的學習成果的提高特別有好處。另外，在板書設計方面必需轉變過去的隨便性，力求板書對同學學習的引導性，在示意同學方面還需要下功夫。

《海燕》教學反思11

我主講了《海燕》的教學討論課。對于這節課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的勝利，但我也有所獲。當然在教學過程中也有許多感到懷疑的地方，正由于如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。

《海燕》的教學過程表達了新課程改革的理念，注意提倡自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對同學語文素養和人文精神的培育。課堂中貫徹以同學為主體，老師為主導的理念，調動了同學學習的主動性。

教學導入先由老師激情談話，〔其詳見本課教案〕提出問題，讓同學首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今日我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的召喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！〔放海燕動畫〕讓我們一起來傾聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟識背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了同學學習愛好和求知欲望，簡單調動同學學習的主動性。

教學過程中，我以朗讀品嘗貫穿教學始終，讓同學在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓同學抓住直接描寫海燕的句子入手，讓同學進行仔細的品讀、體會。在敬重同學獨特的基礎上，讓同學的感性熟悉得到充分的發揮，并結合時代背景引導同學了解的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延長中，我將同學對海燕形象的熟悉的現實意義與生活實際相結合，鼓舞同學在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對同學人文素養的培育。

教學過程中也存在著諸多缺乏的地方，一是同學的朗讀時間不是許多，這樣不利于同學把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，同學不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓同學在讀中體會朗讀的方法，然后由同學說明自己的朗讀技巧，老師作造當的點評。

《海燕》教學反思12

《海燕》是一篇有名的散文詩，我特別喜愛。過去始終都是采納“朗讀感知──分析結構，整體把握──介紹、時代背景──分析形象，理解象征意義──延長拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結構和時代背景上。教得很順手，也很嫻熟。但連續教了幾遍之后，就想教出點新意來。特殊是最近幾年閱讀教學提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區分是我沒有介紹文章的寫作背景和結構分析，第一節課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，假如不認真品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，假如一個同學課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓同學聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑同學展現這幾個過程，讓同學把握散文詩的節奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，同學能更好的理解課文，同時同學能初步理解的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，以往主要讓同學聯系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓同學受背景的影響受老師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內容。因此，同學對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較全都，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄。”等。在此基礎上，我讓同學介紹生活中的“海燕”，同學舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？莫非它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經典美文！

于是我很快又對這一設計進行了補充，在其次節課上，在同學進行了自由解讀之后，我準時進行了講解引導，向同學具體介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由同學思索“海燕”的象征意義以及本文的主題，同學理解起來就簡單多了。我又進行了一些補充講解。盡管似乎剝奪了一點同學的自主權，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，名貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。

這次經受使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特殊是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要敏捷客觀地對待同學自主和老師引導的關系，在許多時候，老師該參加的該引導的，就不能退出，就不能遲疑，就不能緘口。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊病必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深化學習，冷靜思索，不斷的反思，不斷的注入新奇的活水，才能讓我們的'語文課堂真正的走向新課程。

范例二從同學熟知的童謠導入，簡單激發同學的求知欲望，調動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導同學通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓同學在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注意了同學的獨特化解讀，既敬重同學對海燕形象的感性熟悉，又結合背景引導同學了解的創作意圖，把握海燕的特定內涵。課外延長將學習本課的現實意義與同學的結合起來，鼓舞同學面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于成功，突出了對同學人文素養的培育。

《海燕》教學反思13

今日上了，人教版八班級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的預備，課后感悟如下：

語文課最關鍵的是如何引導同學去深化文本學習課文。無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導同學學會抓住文本學習就行。

就本課而言，在教學設計上我采納了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、穩固達標五個環節綻開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結果怎樣?綻開。在詳細操作過程中突出同學自學、對學、群學的挨次，以同學為主體，通過同學自學對學群學到同學展現、同學溝通質疑、合作研討。突出同學先學，老師后點撥引導。其中自主學習是關鍵，在這一步中主要是要教給同學學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。

本節課的學前指導重在設情導入，布置自學任務。我通過創設雷電交夾天昏地暗的環境讓同學說出在這樣的天氣最想去的地方。同學多回答家里，由于家里暖和，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰暴風雨的海燕。進一步布置自學任務：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓同學對課文有一個整體的感知。

自主學習。主要給同學了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風改變的句子”理清課文的時間挨次。抓住詳細描寫海巖的詞語句子理解海燕勇敢善戰、敢于拼搏的無產階級革命者形象。進而依據對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于同學理解課文的內容。

合作探究一環中，主要是讓同學通過商量探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應用。

《海燕》教學反思14

這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上學校的時候我就特殊喜愛這首散文詩。喜愛它昂揚、布滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能安靜，海燕的英勇頑強、無所畏懼、靈敏才智總能縈繞心間，令人興奮。

試講前我就預備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在同學的心扉留下些許難忘的東西。我告知同學要專心去傾聽海燕的召喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以同學喜愛的動植物為話題與同學進行交談，整個氣氛是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來，白白鋪張了一些時間，而且也沒能到達預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點缺乏。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。立刻，那鏗鏘的樂聲調動了同學敏感的神經，整個課堂覆蓋著凝重的氣氛。在解讀作品時讓同學們多次朗讀作品，指導同學在傾聽海燕的召喚時，能在自己的頭腦中再現海燕飛翔在大海上的情景。

讓同學充分感受著海燕那戰斗的英姿，適時點撥同學，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我依據同學所說的內容賜予了準時地評價和指導。有一個同學聯系自己平常的表現來說，指出自己平常的不良行為，并說會努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、談論欠深刻的地方，給出了我的看法。有了這樣的示范后，我讓他們課下相互傾聽類似的大事，發表看法。

在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過讓同學聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓同學把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求精確。通過多讀，同學能更好的理解課文，同時同學能初步理解的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

在讓同學人找出課文中的象征、比方等修辭手法并加以分析時，同學們能夠精確地找出并