寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透

Summary：隨著新課改不斷深化和素質教育落實，當前小學學校教育目標、教學思路等發生明顯變化，從重視知識教育，逐漸轉變為促進學生全面發展，教師應遵循“以生為本”原則，開展課堂教學，培養小學生個人能力。對語文學科來說，閱讀、寫作是兩大重要教學模塊，二者有著極強的關聯性，在閱讀教學中，教師可適當融入寫作教學內容，實現讀寫結合，為培養學生寫作能力創造有利條件。因此，聯系實際分析小學語文閱讀教學中提高學生寫作能力的實踐路徑，對提高課堂教學質量有著重要的現實意義。Keys：寫作方法指導；小學語文；閱讀教學引言閱讀以及寫作是小學語文教學中的重要組成部分，同時兩者之間是相互滲透且相互聯系的關系。在開展閱讀教學的過程中，有效地滲透寫作方法指導，在寫作練習的過程中也可以促使學生提高閱讀量。因此，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法，通過激發學生對閱讀及寫作的興趣，能讓學生通過不斷閱讀積累學到更多的寫作方法，進而提高寫作質量。教師在開展閱讀教學時，通過引導學生對課文內容中人物以及事件等的詞語描寫以及句子描寫進行有效分析及思考，讓學生深入了解文章內容，促進學生將其轉換應用到寫作中，有利于提升學生的寫作能力。教師要通過對小學生的寫作方法進行有效指導，并且根據學生的實際情況對教學的方法進行不斷優化及改良，同時在閱讀教學中對寫作方法指導進行有效滲透，讓學生更好地感受閱讀的魅力，并且能通過寫作的方式進行有效的表達，進而激發學生對寫作的興趣。一、小學語文閱讀中滲透寫作教學的必要性目前，小學生在寫作環節具有不會寫或不敢寫的情況，他們對自身腦海中的想法羞于表達，在腦海中所具有的抽象知識很難轉變成文字，這會使書面表達的環節產生影響。在小學語文閱讀教學中將寫作進行滲透，則有助于提升小學生的書面表達能力。例如，在閱讀的環節增設自由表達的機會，通過教師的引導把小學生腦海中的內容，運用口頭的知識進行表述，繼而形成文字，這就是一個引導性表達的教學過程，也是針對小學生不會寫、不敢寫的策略，逐步培養小學生的書面表達能力。寫作能力就是衡量一個學生語文許可素養的基礎，教師需要通過查閱學生們的寫作，進一步了解學生們語文寫作技巧的情況，寫作思路是否清晰。由此可見寫作對小學生來說的重要性。在寫作過程中，通過對閱讀的文本深入學習，除了能夠有效提升小學生對閱讀內容的了解，還能夠有效幫助學生們了解寫作的技巧，在寫作過程中有效融入更多的真情實感，有效提升他們的寫作水平。因此閱讀教學和寫作訓練兩者的融合也是一種必然趨勢。二、培養小學生寫作能力面臨的主要問題目前，部分小學生存在寫作興趣匱乏的這一情況，在寫作時，往往會按照統一標準和參考模板完成教師布置的學習任務，缺少自主性、積極性，寫作內容千篇一律，缺少創新。產生這一情況的主要原因在于傳統寫作教學模式單一，部分教師講授為主，完全由教師主導課堂，學生被動記憶，很難發表個人想法和意見，限制了學生的思維發展，無法將個人情感融入作文，消極學習態度尤為明顯。小學生寫作語言表達混亂的成因較多，主要受教師教學與日常積累影響。一方面，部分教師教學重點主要集中在知識點，要求學生硬性記憶，而后通過練習題，鞏固知識，缺乏對學生知識運用的有效指導；另一方面，小學生寫作技巧、寫作素材主要來自教材，具有一定局限性，再加上部分教師未結合小學生寫作的主要問題進行針對性指導，最終導致作文語言表達混亂這一后果。三、寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透策略（一）注重積累寫作素材，豐富學生寫作內容教師在開展語文課堂教學活動的過程中，應選擇一些代表性較強的教材文章及課外文章等對學生的閱讀能力進行培養，同時促進對學生的寫作方法進行引導性教學，有效避免一些不利于培養學生閱讀及寫作能力的閱讀材料，對學生的寫作認知造成影響，從而有效提高學生的閱讀能力及寫作能力。在語文閱讀學習中，學生會遇到許多優美的文章，在這些文章中，有許多值得收集及學習的詞匯與描寫可以應用到寫作中。教師在開展語文閱讀教學時，可以有效引導學生從閱讀文章中對寫作的素材進行有效積累，讓學生能從閱讀文章中獲取到自己需要的寫作素材。同時，可以選取閱讀文章中的部分優美詞匯及語句進行講解，指導學生如何將這些優美的詞句轉換應用到自己的寫作中，促使學生將這一收集寫作素材的習慣有效運用到閱讀中，促進提高學生的寫作能力。例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，文章敘述了革命時期老紅軍為了讓戰士們獲得食物，順利地通過草地，最終獻身革命的故事。教師在對這一課文進行閱讀教學的過程中，可以指導學生在閱讀的過程中，找出文章中對老紅軍的外貌特征進行描寫的句子，以及對紅軍長征過程中的艱苦條件進行描寫的句子；然后通過對文章的句子進行逐一的解析，引導學生思考及探索文章中的句子是如何對人物外貌及事件背景進行描寫的，讓學生通過自身的理解，在以后的寫作過程中對相關描寫詞匯進行合理應用，進而促進寫作能力的提升。（二）基于學生有效閱讀，開展實踐寫作練習在小學語文閱讀和寫作教學的融合課堂上，教師除了要關注閱讀過程中對學生的指導教學外，還要立足學生實際學習發展需求，在引導學生有效閱讀的基礎上，開展多樣化的寫作學習活動，幫助學生有計劃地開展寫作練習活動，使學生將閱讀過程中學習到的寫作方法與技巧應用到寫作實踐中，從而達到讀寫結合促進能力提升的目的。為了提高課內教學活動的有效性，教師在實際課堂教學過程中可以根據學生實際學習情況對教學過程進行適當的精簡，提高教學和練筆活動的針對性，營造良好的課堂教學氛圍。例如，在教學《日月潭》一課時，為了切實保障課堂教學活動的有效性，教師在精簡課堂教學設計時就可以將閱讀與寫作的教學活動有機整合。在講解日月潭的自然景色時，教師就可以著重突出作者寫景手法的應用技巧，并結合課文中的詞句進行闡述，幫助學生更好地理解作者在景色描寫過程中用詞的嚴謹性；然后基于以上學習過程，圍繞課文中優美的句段內容組織學生進行仿寫練習，在讀寫相互滲透的課堂學習互動中，增強學生學習體驗。最后，教師根據學生學習情況適時進行點評，并立足語文寫作技法進行滲透教學，拓寬學生的寫作視野。同樣，在進行寫作講解和點評時，教師也可以引入閱讀資源，在講解到寫作和修辭手法時，可以借助課文中的段落案例輔助教學，提高學生對寫作技巧的理解程度，促進學生更好地內化和吸收。結束語將寫作方法指導有效地滲透于小學語文閱讀教學中，將閱讀和寫作進行有效融合，刺激學生的閱讀興趣及寫作積極性，能讓學生在閱讀大量的文章過程中，對寫作的素材進行大量的積累，并且能從文章中學到更多的寫作方式方法，從而有效培養學生的讀寫能力，提高學生的寫作質量。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應采用有效的教學策略對學生的讀寫能力進行訓練及培養，并且引導學生養成良好的寫作習慣，促進培養學生的寫作綜合素養。Reference[1]張麗萍.談寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透[J].才智,2020(13):2.[2]甄西亞.如何利用小學語文閱讀教學指導學生寫作[J].學苑教育,2019(17):50.[3]陳素