留守少兒研究現狀【篇一：留守少兒研究現狀】中國農業大學學報(社會科學版)chinaagriculturaluniversityjournalofsocialscienceseditionvol.26no.2jun.,2009鄉村留守少兒研究綜述潘璐葉敬忠[大綱]我國鄉村勞動力流動自20世紀80年月連續到此刻,已成為拉動城鄉社會經濟發展的中堅力量。然而獨到的城鄉二元經濟社會構造和與之相聯系的戶籍制度,使得上億鄉村務工人員只能“城鄉兩棲”也,因此產生了弘大的鄉村留守少兒集體,這一集體惹起了社會各界的寬泛關注。文章對目前針對鄉村留守少兒的國內外有關文件進行回首與概括,從鄉村留守少兒問題產生的背景、留守少兒的見解界定與數量規模、針對留守少兒的多學科研究以及問題的現實性對策等幾個方面對有關研究進行梳理,對全面認識鄉村留守少兒問題、認識目前的研究進展擁有重要的參照價值。[重點詞]留守少兒;見解與規模;多學科研究由鄉村向城市的人口大流動已成為我國連續20余年的社會歷史現象,到2000年人口普查時全國流感人口規模已經高出1億[1],鄉村勞動力的鄉城流動為我國的社會經濟發展作出了巨大的貢獻。可是,獨到的城鄉二元經濟社會構造和與之相聯系的戶籍制度,使得上億鄉村務工人員只能“城鄉兩棲、往返流動”也,因此產生了弘大的鄉村留守少兒群體。父親母親的出門,使留守少兒無法獲得仔細的照料與關懷,反而要過早分擔家庭的生計壓力,并面對著成長風險和安全隱患。近來幾年來,農村留守少兒問題惹起了社會的寬泛關注和諸多學者的深入商議。在此背景下,本文對國內外針對留守少兒的有關研究和代表性的見解進行梳理概括,從中剖析留守少兒問題產生的社會背景,顯現國內外學者在留守少兒的見解界定、數量規模和多學科研究方面的見解與結論,并從各個角度商議我國鄉村留守少兒問題的應付之策。經過文件回首與梳理,為不同樣集體認識鄉村留守少兒問題供應系統和全面的參照。一、留守少兒問題的背景留守少兒問題其實不是某個國家、某個地區在某個特定歷史時期的獨有問題,而是擁有一準時空變遷的共性的問題;同時,由于不同樣歷史階段人口流動的不同樣特點,留守兒童這一集體所碰到的影響和表現的問題又有所差別。(一)國際背景下的留守少兒在發展中國家和地區,以追求經濟收入為動因的大規模的人口遷移和流動使留守少兒問題成為這些國家面臨的共同議題。結合國少兒基金會、結合國開發計劃署以及南南合作特別局(su2ssc)的研究指出,大概有100萬斯里蘭卡少兒留守在家中。在菲律賓,估計有880萬～900萬的少兒與父親母親一方或雙方分別。在摩爾多瓦,一項研究估計0～14歲的少兒中有31%被父親母親中的一方留在了家中,有514%被父親母親雙方留在了家中。2002年,13%的墨西哥人和快要22%的薩爾瓦多人移民到美國居住,而把他們的孩子留在祖籍國家。楊淑愛(brendas.a.yeoh)和林翠鳳(theodoralam)指出,在孟加拉,18%～40%的鄉村家庭[收稿日期]2009-02-25(ncet-06-0118)的支持。[基金項目]本研究獲得了教育部“新世紀優異人才支持計劃”[作者簡介]潘璐,中國農業大學人文與發展學院博士研究生;葉敬忠,中國農業大學人文與發展學院教授、博士生導師,郵編:100193。(二)中國留守少兒問題的歷史變遷留守少兒問題的實質是由于父親母親與未成年兒女在人口流動過程中的親子分別而形成的,一些大規模的人口流動都會產生留守少兒問題。羅國芬等[2]對我國留守少兒的歷史背景進行認識析。從歷史上來看,第一,一些特其他人口流動,如商人、文人、監犯、官員等流動性較強的集體的家庭中會產生留守人口;其次,一般性的人口流動也會產生留守少兒,我國歷史上幾次大規模的人口流動如走西口、闖關東等就陪同著大量留守人口的產生。這些人口遷移與流動擁有必然的不確定性和風險性,流動者經常第一單人遷移以減少整個家庭的風險成本。我國歷史上外國人口的遷移,如華人勞工、非法移民以及留學生的國際人口的遷移也以只身一人遷移為主,這些都簡單形成家庭內部的親子分別[2]。(一)留守少兒的見解界定在字面表達上,過去的研究和報道中曾出現過“留守兒女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”“、鄉村留守兒女”“、空巢少兒”“、留守少兒”等稱呼。學術界對留守少兒的定義也各有說詞,比方,范先佐認為留守少兒是指父親母親雙方或一方進城或到經濟發達地區務工,而被留在老家的那些孩子[8]。江榮華認為留守少兒是指父親母親雙方或一方出門打工而留守在家鄉,并需要其他親人照料的16歲以下的孩子[9]。丁杰、吳霓認為,留守少兒是指由于父親母親雙方或一方出門打工而被留在鄉村,而且需要其他親人或委托人照料的處于義務教育階段的少兒(6～16歲)[6],等等。目前,眾多對于留守少兒的定義主若是圍繞著以下幾個基本特征來進行的。11父親母親出門父親母親出門是留守少兒見解組成的核心部分。在已有研究中不同樣學者對父親母親出門這一特點的要[6,8-12]求已經達成共鳴,即“父親母親雙方或一方在外務工”。21父親母親出門時間多半文章中對父親母親出門時間未加限制,僅以“長久在外務工”抽象帶過。在一些檢查研究中,研究人員為便于研究的可操作化對留守少兒父親母親在外務工時間進行了區分,如呂紹清以每年在外半年以上加以限制[13-14],葉敬忠對中西部地區留守少兒研究中限制為每年在外4個月以上[15]。31少兒現居地少兒現居地是其“留守”狀態的一個表現,目前的見解中多以“留在戶籍所在地”“、留在家鄉”來[10-11,16]限制。41少兒年紀已有研究中對于留守少兒年紀的使用差別較大,比較有代表性的年紀區分包括段成榮、周福林[11][17][15]研究中所指的“14周歲及以下”鄒,先云所指的“不滿16歲”葉,敬忠所指的“18歲以下”。而一些教育領域的研究則多以“學齡”取代“年紀”如,丁杰、吳霓研究中所指的“處于義務教育階段[6](6～16歲)。少兒”目前留守少兒見解中一些基本特點尚不能夠一致和明確,進而造成了留守少兒見解界線的減小或擴大。林培淼等認為見解的界定可以從少兒所在地區差別、可否在校學習、少兒年紀差別、少兒)以及所在家庭構造狀況、少兒留準時間的長短、可否完好留守(父親母親雙方出門稱為“完好留守少兒”[18]留按時期主要監護人等7個維度來察看研究對象。(二)鄉村留守少兒的數量規模除見解界定的差別之外,留守少兒數量規模的統計測算也存在不同樣的操作方式和統計口徑,一些較為聲威的調研報告中主要有以下幾種見解:(1)2004年5月31日教育部有關會談會認為鄉村留守少兒已近1000萬。國家城調總隊、河南省城調隊依照對河南魯山、葉縣4個鄉鎮500名學生中留守少兒的概率測算出全國約有1000萬[19]15歲以下的留守少兒。(2)由李慶豐、孫宏艷、徐文新撰寫的《少年少兒數據解讀系列(第四輯)“留守少兒”發展狀況專題》指出,目前約有7918萬18歲以下未成年留守少兒[19]。(3)段成榮、周福林以2000年第五次全國人口普查抽樣數據為依據測算,2000年鄉村留守少兒為1981124萬[11];結合國少兒基金會《2006年世界少兒狀況報告》估計,2006年我國農民工子[20]女已經達到4300萬,其中2300萬是留守少兒;全國婦女聯合會和中華家庭研究會舉行的“中國鄉村留守少兒社會支援行動研討會”也顯露,我國目前有近2000萬鄉村留守少兒[21]。其他,在一些媒體報道中所顯露的數字也各不同樣。由于地區經濟社會發展的不平衡,鄉村留守少兒的散布也相應帶有區域性特點。張世平指出,鄉村留守少兒的散布表現顯然的地區性特征,在四川、江西、安徽、湖南、重慶和河南等勞動力輸出較為集中的省市,留守少兒比率達到了20%左右[22]。段成榮、周福林指出,四川、廣東、江西、安徽、湖南和海南等6個省的留守少兒在留守少兒總量中所占比率高出多半,達到5512%[11]。一些媒體報道更進一步指出,在2000萬留守少兒中,安徽省約有600萬,湖南省約有160萬,江西鄉村則約有1/5的少兒是留守少兒[23]。三、留守少兒的多學科研究較早關注留守少兒問題的大多是基層教育工作者、新聞記者,此后是來自學界的關注,他們從人口學、社會學、教育學、心理學等學科視角來審查鄉村留守少兒問題[8]。針對同一個人口集體,不同樣的學科領域所進行的研究既互相交叉又各有重視。(一)鄉村留守少兒的人口學研究人口學研究重視于留守少兒的性別、散布、生活形態、居住種類等人口學特點。在已有研究中,段成榮、周福林的研究做了較為全面、系統的剖析,其研究指出:(1)留守少兒規模巨大,已經形成一個需要予以高度重視的集體;(2)留守少兒主要散布在鄉村地區,鄉村地區集中了87%的留守少兒;(3)留守少兒高度集中地散布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省,這些地區的留守少兒應該成為關注的重中之重;(4)多半以上的留守少兒不能夠與父親母親生活在一同,父親母親的缺席在少兒成長過程中可能會產生不利影響;(5)留守少兒的小學階段在校率很高,可是進入初中階段此后其在校率急劇下降[11]。留守少兒的監護種類是人口學研究中討論的重點。李慶豐把留守兒童的監護種類分為隔代、上代和自我監護3種[24]。段成榮、周福林認為留守少兒的家庭構造有少兒獨自留守、少兒與父親留守、少兒與母親留守、少兒與母親和其他家眷留守、少兒與父親和其他家眷留守、少兒與其他家眷[11]留守等6種。曹加平把留守少兒分為4各樣類:(1)父親母親一方出門,由另一方監護撫養;(2)父親母親雙方均出門,由其他家眷監護撫養;(3)父親母親雙方均出門,由祖父親母親或外祖父親母親監護撫養;(4)父親母親雙方均出門,孩子獨自留守,沒有監護人[12]。(1)家庭教育的缺失和弱化。李根壽指出,留守少兒目前的監護狀況缺少必要的家教氣氛,爺爺、奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多限制于吃飽穿暖之類的淺層關懷,難以盡到對孩子的教育責任,使他們長久處于無人管制狀態[27]。許立華、林宏認為家庭教育的不足造成了留守少兒思想道德教育的缺失,留守少兒得不到父親母親的引導與幫助,極易產生價值觀的偏離和性格心理發展的異樣[3,28]。蔣平、陽德華認為家庭教育的缺失對鄉村留守少兒青春期性教育有尤其重要的影響,監護人意識的冷漠、親子教育的缺失影響了青春期性知識的教授[29]。(2)家庭教育的不合理。一些隔代監護人對少兒存在喜歡和放縱心理,留守少兒簡單形成自私任性、霸道刁悍、以自我為中心等性格弊端;另一方面,父親母親對兒女的歉疚經常采用物質填補的方式,過度的物質知足極易使孩子形成功利主義價值觀和享福主義人生觀,產生“念書無用論”拜“金,[27-28,30]主義”等錯誤思想。范方、桑標指出留守少兒親子教育的取代致使了家庭環境的惡化,而不良的家庭環境引起了少兒的不良人格因素,詳細表現為少兒的行為問題和學業不良,且三者互相影響、惡性循環[31]。21留守少兒的學習表現呂紹清發現,鄉村留守少兒與非留守少兒在學習興趣和對自己學習成績的認識上沒有顯然差異;葉敬忠也發現,留守少兒與非留守少兒的學習成績整體比較差別不大,可是少許留守少兒由于父親母親出門后缺少學習指導與監察而出現了成績的下降。部分留守少兒學習態度變得松散,出現了遲到、曠課、不交作業等不良現象[15]。曹春華指出父親母親出門對留守少兒的學習存在3個方面的影響:(1)學習動機的變化。父親母親出門[25]使留守少兒的學習動機變為一種感情需求,他們在家里倍感孤單,希望經過在學校里伙伴的陪同而獲得情感寬慰。(2)學習過程監察的變化。父親母親親自監察與否、監護人的監護到位與否,對留守少兒的成長發展狀況帶來的影響擁有顯然差別。(3)學習環境的改變。家庭經濟條件的改良使留守少兒學習條件變好,但勞動負擔的增加又使他們的學習時間變少[32]。31留守少兒教育問題的成因留守少兒在教育方面出現的問題是受多個因素共同影響的。遲希新指出,親子關系在少兒的道德成長中起重視要作用,而在留守少兒的成長和教育過程中,親子關系的失諧、安全感和歸屬感的喪失、父親母親典范作用的剝奪以及道道德為監控系統的弱化共同組成了影響留守少兒道德成長的家庭教育因素[33]。于慎鴻、莊美芳等從家庭、學校以及社會整體出發商議了其教育問題的成因:在家庭方面,親子教育不足,隔代監護對教育力所不及,單親教育負擔重,而親友等其他監護人的教育更是形同虛設;在學校方面,受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的限制,學校訂留守少兒的關注不夠,教育舉措不到位或缺少針對性;在社會方面,鄉村文化市場和治安環境較差,網吧、游戲廳[34-35]及娛樂場所簡單使留守少兒沾染上不良習慣。(三)鄉村留守少兒的心理學研究心理學對鄉村留守少兒的研究在方法上以量表測量為主,其研究內容既波及了留守少兒的整體心理狀況,又考慮了留守少兒集體中存在的差別性。王艷波、吳新林發現留守少兒中有1616%表示自己“有過被遺棄的感覺”其,中有5%將“留守”[40]討論為“一段傷心的經歷”;葉敬忠研究發現,留守少兒寬泛表現出對在外父親母親的強烈思念,心里孤獨、缺少安全感,由于共同生活經歷與感情交流的缺少,很多留守兒童與父親母親之間親情疏離[15]。21不同樣特點留守少兒的心理狀況岳慧蘭研究指出,小學階段留守兒童的憂慮程度較高,小學階段留守少兒特別留守女童的心理健康狀況應當成為關注的重點[41];周宗奎等的研究也表示,鄉村留守少兒在父親母親出門后表現出較顯然的情緒問題、交往問題和自卑問題等,年紀越小的孩子表現越突出,小學生特別女生表現最明[42]顯。張德乾、仰和芝研究發現,母親或父親母親雙方出門的留守少兒產生更多的親情夢,父親母親雙方出門的留守少兒表現出更多的孤單、煩悶和需求缺失。父親出門時間的長短對留守少兒的親情冷漠與憤恨、受鄙視和虛假社區行為有較顯然的影響,父親回家時間間隔越長越易致使留守少兒的親情冷漠與憤恨。在各個交往特點上,小學階段留守少兒比初中階段留守少兒顯然反應出更多的親情冷漠與憤恨、孤獨與煩悶等方面的問題[43]。31留守少兒心理現狀的成因王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守少兒的孤單感有必然影響,學習成績差經常會受到父親母親的責怪,可惹起懼怕、憂慮、激越等不良情緒[44]。劉正奎指出留守少兒心理問題的出現經常是幼年時父親母親的缺席所造成的,親子關系的缺失會使少兒產生疏別憂慮,這種嬰兒期的經驗將進一步影響少兒人格的形成[45]。邵艷認為父親母親出門此后少兒碰到困難時缺少幫助,極易使孩子產生心理憂慮。其他,父親母親不在身邊使留守少兒缺少心理安全感和自我認同感,更易表現出膽寒怕事、行[10]事萎縮等自卑消極心理。王陽亮對已有的心理學研究進行整理,概括出影響留守少兒心理健康水平的家庭因素:(1)與父親母親分別時間長短。與父親母親分其他時間越長,少兒的心理健康水平越低。(2)撫養方式及撫養的家庭環境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識性、娛樂性、感情表達性較低,矛盾性突出。(3)監護人的文化程度與教育方式。心理學研究中少兒教育方式主要分為民主型、任憑型、專制型和喜歡型四種,任憑和專制的教育方式比民主、喜歡更簡單使留守少兒出現各樣心理問題。(4)可否與兄弟姐妹一同生活。與兄弟姐妹生活在一同的留守少兒其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一同的少兒[46]。和秀涓從社會工作的生態學理論的視角下手,重申“環境中的人”的理念,認為留守少兒所處的[47]社會環境及其適應與應付等都是兒童產生心理問題的重要因素。葉曼等認為留守少兒的心理問題其實不純真是一個由父親母親長久出門所惹起的孩子感情缺失和心態異樣的問題,而是學校、社會、[48]父親母親、監護人與留守少兒自己等多種因故舊互作用的產物。(四)鄉村留守少兒的社會學研究社會學視角的研究更多的是從留守少兒的社會化過程、社會交往與社會支持等狀況來剖析留守少兒在父親母親出門后可能碰到的影響。葉敬忠指出,在父親母親出門務工后留守少兒的社會網絡發生著變化,留守少兒與出門者關系疏遠,而與現實生活中親密聯系的成員的關系有所加強[15]。張德乾、仰和芝把留守少兒與父親母親之間的親情交往作為其社會交往的一各樣類,父親母親在撫養少兒過程中既包括嚴與愛,又包括親與感情,在交往中有教育;而寄養或隔代撫養難以填補親子間的親情交往,寄養監護人常讓少兒感覺不夠親近,有被當外人對待、或受鄙視、寄人籬下的感覺[43]。21留守少兒的社會支持劉霞、武岳等對小學階段留守少兒的社會支持特點進行認識析,發現留守少兒的社會支持仍舊主要來自于父母,不論出門與否,父親母親在在少兒的社會關系網絡中都占有重視要地位。在社會支持的需求方面,留守少兒更需要老師的陪同支持,以緩解父親母親雙方或一方走開后帶來的孤單感覺,父親母親雙方出門的留守少兒感覺到來自母親的陪同支持最少[52]。劉霞、范興華等對初中階段留守少兒的社會支持與問題行為的關系進行了實證研究,商議主觀支持、客觀支持和支持利用度與問題行為之間的關系。初中留守少兒的支持利用度低于比較組兒童,其違法和違紀行為則高于比較組少兒。主觀支持①對于初中留守少兒的違紀行為、欺詐行為和違紀行為均擁有顯然的負向展望作用,支持利用度則對危害健康的行為擁有顯然的負向展望作用。與較低社會支持水平下的初中留守少兒對照,較高社會支持水平下的初中留守兒童問題行為相對較少[53]。曹建平展理概括了已有的對于留守少兒的有關研究,從留守少兒的社會化過程、社會交往和社會支持等方面綜合剖析,總結出了留守兒童成長方式的一系列特點,即社會支持的朋輩性、親子關系的殘缺性、教育管理的松弛性、社會交往的閉鎖性與自主性。留守少兒成長方式的這些特點對其發展既有正面影響又有負面影響。比方,平輩集體在人生經驗、社會經歷、自我認識等方面帶有一定盲目性,不能夠賞賜留守少兒更多指導,但在必然程度上可知足其安全和歸屬等需要[54]。(五)鄉村留守少兒的一般性研究除了在某一學科門類下使用特定的研究方法、理論視角等進行的留守少兒研究之外,很多研究從綜合的角度來對待留守少兒的生活現狀,重視點在于發現留守少兒集體中所存在的主要問題。梅軍把鄉村留守少兒問題概括為4大主要問題,即家庭撫養問題、教育問題、心理健康問題和犯法[55]與越軌問題;姚云則認為留守少兒的問題主若是少兒的基本權益難以保障、人格發展不健全、學[56]習成績不良、道德發展出現危機等4個方面;劉屹認為,留守少兒寬泛存在的問題主要表現為學習成績一般、道德道德易受不良因素影響、簡單養成自私冷漠煩悶多疑的性格、青春期知識困窮等[57]4個方面;冉紅霞將留守少兒問題現狀概括為學業失教、生活失助、心理失衡、親情失意、安全失保5個方面[58]。郭少榕認為鄉村留守女童比留守男童更為弱勢,她們存在的主要問題表現為留守女童教育處境相對不利、存在較大的心理健康問題和言行偏差,大部分鄉村女童不擁有自我保護知識和科學的性健康知識、其受損害的危險系數相對更大[59]。結合國少兒基金會和國務院婦兒工委2005年所進行的留守少兒課題研究中將鄉村出門務工主觀支持是指個體在社會中受敬愛、被支持與理解的感情體驗和滿意程度,它與主觀感覺親密有關。(六)外國機構、學者對留守少兒的研究11發展機構的研究針對人口的流動遷移對少兒產生的影響,一些國際機構和非政府組織對人口遷移較為寬泛的發展中國家進行了檢查研究,主要討論了父親母親遷移對少兒在教育、醫療健康、社會適應等基本權益方面的影響。(1)交流方式。留守少兒與父親母親之間的交流形式包括打電話、寫信、手機短信以及禮品互換。2003年菲律賓的研究發現,留守少兒家庭中有線電話和手機的擁有率比非留守少兒家庭要高,電信工具擁有率的增加既是遷移此后家庭收入增加的產物,又方便了遷移此后的家庭安排。柏瑞納斯(parrenas)指出,出門父親母親與少兒之間的交流有利于緩解遷移帶來的負面影響,使少兒能夠更好地適應父親母親的出門。卓麗(jolly)、貝爾(bell)和納拉亞納斯瓦米(narayanaswamy)認為,與出門父親相比,出門母親為保持與兒女的關系投入了更多精力。(2)匯款。出門者經常寄回很多半目的匯款,使留守家庭的收入水平和生活質量顯然提高。其中,出門母親更關懷兒女的生活,她們會寄更多的錢回家。可是匯款的使用也影響著留守少兒在社區內的形象,一些留守少兒在金錢使用上存在污名效應[61]。醫療與健康。2003年菲律賓的研究發現,留守少兒的整體健康狀況好于非留守少兒,但母親出門的留守少兒在生理與心理健康方面碰到的困難很多、表現較差。在墨西哥,遷移人口寄回的匯款改善了嬰兒的健康狀況,使產后營養不良和嬰兒死亡率分別降低了514%和3%,這些匯款也同樣使少兒接受專業護理的可能性提高了30%。斯里蘭卡的研究發現,一些留守少兒食欲減少,5歲以下的留守少兒體重下降。在印度,家中男性的缺席會增加留守人口在物質和心里上的不安全感[62]。(4)教育。在印度,鄉村人口向城市地區的遷移提高了人們的教育意識,改變了人們的教育見解,可是成年男性遷移會致使女孩因家務勞動負擔過重而無法接受教育[63]。母親的出門對留守少兒的教育會帶來較大負面影響,在菲律賓和斯里蘭卡,留守少兒在學校表現比非留守少兒更好、學習成績也更好,可是母親出門的少兒學習表現相對落伍。在泰國,父親的長久出門對少兒的受教育機會沒有任何影響,可是母親的長久出門會降低留守少兒的受教育機會。流感人口寄回家鄉的匯款使留守少兒有機會上學,但金錢的迷惑也同樣會使他們有輟學的行為[64]。在摩爾多瓦,由于需要照料較小的兄弟姐妹等家庭責任的增加,留守少兒的學校表現碰到了影響。蒙古鄉村地區留守少兒的教育狀況更多受社區人口移出環境的影響而不是父親母親的出門的影響。人口流動致使一些鄉村校校入學率降低、社區學校校舍破舊、缺少教師和授課設備,這對這些地區的留守兒童教育產生了負面影響[65]。(5)少兒的社會適應與社會化。2003年菲律賓的研究發現,留守兒童一般能較好地適應社會,獲得有力的社會支持,與家庭成員友好相處,出門父親母親并沒有對少兒的社會化和價值觀的形成產生負面影響;而在斯里蘭卡,母親出門的留守少兒社會適應較差。結合國少兒基金會的國家研究表示,留守少兒在濫用藥物、未成年懷胎、心理問題和暴力行為等一系列問題中會碰到更大的風險。21學術機構的研究一些學者也對人口遷移后留守少兒的生活、學習和感情進行了更為深入的察看和討論。蓋爾?穆默特(gailmummert)對墨西哥與美國之間跨國人口遷移背景下留守少兒的“跨國養育”進行了追蹤研究。在這種養育系統中,父親母親、祖父親母親以及其他的親戚都被卷入了與性別、代際等級和意識形態訂交叉的情感、責任和互惠之中。在墨西哥和美國兩國的人口流動案例中,最早出現的是跨國父親,近來幾年來跨國母親和跨國雙親漸漸增加,父親母親在遷移過程中很少會考慮孩子的偏好與感覺②。在學習方面,跨國家庭中的少兒面對著學習和語言的問題。一些少兒穿越于兩個國家的雙重教育系統中,他們可能會由于學業的中止而出現成績落伍。對于大部分家庭來說,祖輩由于缺少文化等原因不能夠勝任督導少兒學習的任務,家庭網絡中更年青、更靈便的家庭成員會擔負起接送少兒上學、與老師交流、指導學習的責任③。一些學者對中美洲加勒比海地區的人口流動與留守少兒的研究發現,很多留守少兒很難獲得代理監護人在物質和感情上的撫養,會產生被父親母親遺棄的感覺。只管父親母親會經過電話來努力和子女保持聯系,但這種聯系缺少規律性和存心義的交流[66-67]。一些報告表示,留守少兒在父親母親出門后并未獲得優異的保護和看守,他們甚至會遭到一些損害性事件,如性凌虐[68]。留守少兒過早承擔了管理父親母親寄回的大宗金錢或照料年幼的弟妹等家庭責任,他們的學習也因此而碰到了影響[69]。與父親母親分別后感情陪同的缺少,以及部分少兒自己“等待出門”的想法,都使得少兒無法把精力集中在學習上。與父親母親的分別還會給少兒造故意理損害并體此刻行為偏差、越軌,或自尊心差、情緒低落等方面[70-72]。出門父親母親并未意識到親子分別對少兒心理的巨大影響,一些父親母親為了經濟目的而連續留在輸入國,他們會經過給孩子多寄錢、寄禮品來填補自己的缺席[68]。四、留守少兒問題的應付對策留守少兒問題是我國社會轉型期伴生的社會問題,這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區等多個集體的共同關注,并互相配合、采用有效的應付舉措,為留守少兒創辦一個健康成長的優異環境。針對留守少兒問題的應付,很多學者、專家從不同樣的角度、層面進行了商議。(一)制度和政策方面從制度上來說,多半學者認為目前主要有兩種路子來解決留守少兒問題:一是改革戶籍制度,使更多的留守少兒在有條件的狀況下能夠和出門打工父親母親一同生活;二是改革鄉村教育體制,加大對鄉村教育的投入,保障農民工兒女正常接受義務教育。在制度改革的詳細舉措方面,項繼權提出開放城市公辦學校,使農民工兒女能在城市順利入[1]學;張利萍認為要實現城鄉一致的居民身份和公民待遇隨人走的系統,除以當地公辦學校為流感人口兒女學習的主渠道外,積極激勵民辦教育的發展[74];黃祖輝、許昆鵬提出建立以流入地為主、流出地配合的教育協調系統,推行義務教育一卡制或義務教育券,將義務教育經費結算到詳細的受惠對象[75]。其他,專家們認為應以政府為主體,進一步制定完滿《未成年人保護法》《、義務教育法》《、婦女少兒發展大綱》等法例條例的實施細則,趕快出臺留守少兒有關法律法例,加強鄉村父親母親在鄉村留守少兒監護和教育方面的職責,進而形成全社會敬愛、關懷、保護兒童的法制環境[40]。(二)學校、社區和家庭層面學校方面———以學校為依靠能夠采用的留守少兒行動舉措主要包括:創辦家長學校,為留守少兒的監護人進行有關少兒教育的培訓;建立心理咨詢室,裝備心理指導老師,建立留守少兒檔案和成長記錄卡,全面認識留守少兒的心理健康狀況并供應心理開導和幫助;開設生活指導課,推行留守少兒心理教育的“導師制”;發揮學校少先隊、共青團等的作用,張開豐富多樣的留守少兒課外活動;經過創辦心理健康指導班、專家講座等多種形式,提高教師進行心理健康教育、指導和咨詢的理[12,15]論實踐能力。其他,鄉村寄宿制學校的建立也有利于集中鄉村教育資源和創辦新的教育管理模式,學校的規范化管理能夠幫助留守少兒養成優異的學習和生活習慣,提高學生的自理能力,確實解決由監護人缺位帶來的吃住行不便等問題[76-78]。社區方面———社區是留守少兒支持行動的重要力量和依靠。社區能夠建立少年少兒活動中心;社區政府或許婦聯、團組織等張開一些取代性的活動,為留守少兒建立代理家長;扶貧機構、非政府組織和其他社會合體能夠以鄉村社區為依靠張開各樣留守少兒的支持行動,比方建立生產生活互幫小組,有針對性地幫助留守少兒及其家庭解決看病、上學、安全、撫養少兒等方面的困難,在社區創辦幼兒園和診所,建立愛心電話廳,資助和幫助對貧困母親的文化教育、健康教育和心理教育等[15]。家庭方面———父親母親和家庭在少兒成長中發揮著無可取代的重要作用,不論可否出門務工,父親母親都應賞賜少兒成長中的指導與關愛。第一在出門安排上,父親母親應盡量保持家庭功能的齊全,父親母親雙方盡量不要同時出門務工,在出門時期增加回家的頻次,經過各樣通訊工具與兒女增進交流交流;父親母親和監護人應與學校保持經常性的聯系,時刻認識留守少兒的生活和學習狀況,為少兒創辦有利的學習空間和氛圍,給留守少兒有效的教育引導與感情關懷,讓留守少兒感覺到父親母親的關懷和家庭的溫暖[39,79-80]。五、對現有文件的議論近來幾年來社會各界高度關注留守少兒,不同樣學科領域、不同樣學者都在圍繞留守少兒問題進行研究和討論。誠然目前對于留守少兒集體的討論和研究成就層見迭出,可是在研究的科學性、規范性和價值取向等方面仍需進行深入的商議。(2)從研究的學科分立來看,多學科的研究視角形成了留守少兒研究百花齊放的場面。可是,一些研究專注于本學科領域而忽略了與其他學科的聯系,使留守少兒研究缺少整體性和深入性。以心理學研究為例,心理學研究經過技術化的量表和實證統計,剖析就留守少兒的心理問題得出了豐富的結論判斷,但由于缺少對留守少兒平時生活和心里感覺的體驗,孤立的心理測量使研究結論顯得僵直而表面化。對留守少兒生活和心里的真切認識不只需要學者的關注和研究,更需要多學科視角下的結合研究。第22卷第6期vo1．22no．6四川職業技術學院學報journalofsichuanvocationalandtechnicalcollege2012年l2月de,c．2012留守少兒研究現狀及發展趨勢袁小梅(重慶市長壽區教師深造學校，重慶長壽401220)大綱：目前，學界和媒體對留守兒童十分關注，但寬泛停留在留守少兒問題化和留守屬性化的視域，研究我國鄉村留守少兒的問題與對策。本文試圖從去問題化的視角對我國鄉村留守少兒的研究現狀進行剖析，提出研究發展的趨勢。、重點詞：留守少兒；研究現狀；發展趨勢中圖分類號：g91文件表記碼：a文章編號：16722094(2012)06一oo10041留守少兒研究現狀1．1留守少兒見解的界定(1)對留守少兒見解的提出留守少兒的見解最初是針對在出國潮中被留在國內由祖父親母親撫養的兒童被學界提出。t1]1995年，留守少兒第一次指向因父親母親出門務工被留守在鄉村的孩子，隨后漸漸成為鄉村留守少兒的簡稱。12]在一些研究中，留守少兒也被稱為留守學生、留守孩、留守少年、留守兒女、留守幼兒、空巢兒童等。(2)對于父親母親雙方或一方出門的認定大部分研究者將留守少兒定義為父親母親雙方或一方出門打工而由祖輩、親戚、老師或朋友等其他的監護人照料的少兒圈。有少許研究者對留守少兒的定義為父親母親雙方出門打工的少兒。【棚隨著留守少兒隊伍的漸漸增大，目前研究者們主要集中對父親母親雙方出門打工的留守少兒進行研究。留守即是指父親母親雙雙出門務工而致使的親子分其他完好留守。(3)留守少兒年紀的區分周漢平(2011年)認為，留守少兒是16周歲以下的少兒。張洪洪(2011年)認為，留守少兒是年紀在616周歲的少兒。劉志軍(2o08年)提出，留守少兒是特指l8歲以下的未成年人。昀有研究者認為留守少兒是指l7周歲以下的未成年人。聞也有人認為留守少兒是l4周歲以下的少兒。目前，研究者們對留守少兒年紀的區分還沒有達成一致的認識。劉琴在研究中發現：主若是以兒童父親母親一方或雙方的出門狀況對留守少兒進行界定，但較少對父親母親出門時間或與兒女分別時間做明確界定，檢查的留守少兒主若是指鄉村留守少兒，多為中小學生，其年紀范圍主要集中在1o一16歲。[71(4)對父親母親出門時間確實認有的研究將留守少兒父親母親出門時間確定為三個月或許四個月以上，也有的研究將父親母親出門時問確定為半年、一年或二年，但多半研究定義為半年。目前學界基本認同留守少兒是父親母親出門時間高出半年的少兒。嘲綜上所述，由于研究者的研究視角和研究的目的、任務不同樣，因此對鄉村留守少兒見解內涵的界定有很大的差別，由此延長的留守少兒范圍就不一致。1．2留守少兒產生的緣由(1)鄉村就業的背景下，農民為追求生計的需要社會學已有的研究認為，追求更好的生計條件是農民出門務工進行個人決議的根本源因。黃平認為，農民出門是為了追求生計甚至保持生活，而不是在市場中追求收益的最大化。】文軍認為，在農民出門就業的初期，更多表現的是生計理性選擇，但隨著出門追求就業次數的增加和時間的拉長，社會理性選擇和經濟理性選擇將表現得越來越突出。nq由于農民出門務工的生活和工作擁有較大的改動性，因此，不得不將自己的孩子留在祖籍地由他人ii5【j商日期：20121014作者簡介：袁小梅(1968一)，女，重慶長壽人，重慶市長壽區教師深造學校高級講課老師，碩士。研究方向：思想道德百}研究及教師教育研究。．1o。袁小梅留守少兒研究現狀及發展趨勢照看和撫養。(2)鄉村家庭正處于急速的變遷之中在今天，夫妻間的親密關系與感情維系越來越變得重要。在鄉村家庭中，由傳統的男性出門務工，漸漸演變為夫妻相伴出門務工。【1l】與此同時，現代化進度中的家庭也經歷了從骨干家庭到核心家庭的轉變。家族對兒女的教育和照料不再是一種道義上的行為。兒女與父親母親的關系也不再是一種服從和責任，而更多的表現為一種親情上的互相依靠。于是，鄉村少兒在沒有父親母親親自照看狀況下，顯示了在核心家庭中親情缺少的留守現象。(3)關閉的城鄉戶籍制度及入學制度在90年月初期的民工潮中，農民工兒女主若是隨父親母親流動，出現了流動兒女的一系列問題。在遭遇高額的異地入學費、高額的城市住所，以及中考高考回祖籍考試的規制后，從前隨父親母親修業的孩子，就演變為流出地的留守少兒，并漸漸形成一個規模較大的集體。鑒于上述原因，研究者們認為，在中國鄉村留守少兒漸漸表現出一個缺少父親母親關愛和保護的群體特點。隨著農民工隊伍的弘大，留守少兒的集體規模也越來越大，進而惹起了社會對其集體的全面關注。l-3留守少兒存在的問題與對策留守少兒問題包括兩個方面：即問題少兒和留守問題。(1)問題少兒的表現及成因留守少兒存在一系列問題，如學習問題、道德問題和心理問題。其中，學習問題表現為學習方法差、學習成績差、厭學現象嚴重等；道德問題表現為道德感情冷漠、行為習慣差、有攻擊性傾向等；心理問題表現為性格膽寒且獨特、人際交往的感情冷漠、對生活缺少自信心。有研究者甚至還認為，留守少兒有早戀問題。概括問題少兒的成因，主要有：親子交流缺少、監護人素質低、學校管理不到位、社會關注少等方面。(2)留守問題的表現及成因留守給少兒成長必然帶來一系列負面影響，形成留守問題。已有對留守問題的研究主要集中在兒童教育問題和安全問題的研究。其中，教育問題主若是家庭教育缺少；安全問題主若是反應少兒缺少家庭保護。正是這兩個方面的缺少，致使留守少兒在成為給社會造成很多負面的影響，如犯法問題、少兒社會化問題等等。(2)解決留守少兒問題的對策不論是針對問題少兒或是留守問題，研究者們一致的認為，要解決留守少兒問題應當采用以下這些舉措：加速鄉村經濟發展，除去農民出門務工現象；政府要供應專門的經費為留守少兒改良生計條件；提高代理監護人素質，填補留守少兒的家庭教育缺失；學校要做好有針對性的教育管理工作，加強留守少兒的心理教育；積極張開各樣社區活動、建立鄉村社區少兒青少年教育和監護系統；加強兒童權益保護的法制建設等。3研究中存在的問題3．1對留守少兒污名化對留守少兒的研究，素來停留在留守少兒問題方面的研究，將留守少兒集體中的問題少兒泛化為集體特點。在媒體的襯著下，問題化的傾向在很長一段時間里成為社會對鄉村留守少兒認識的基調，并最后形成了留守少兒在事實上的被污名化，四惹起了全社會的關注。污名化致使研究者墜入對留守少兒先驗性的偏差認識，進而也使學界墜入對留守少兒問題惡性炒作的誤區。3．2對留守少兒的研究方法不科學在污名化的先驗假定的影響下，有關研究大多是簡單的檢查報告和經驗總結，并表現出不科學的分析過程。主要表此刻：檢查對象的抽樣范圍小；剖析數據時沒有科學的參照舊模。很多研究可是是對留守少兒生計狀態的描繪或數據的互相借用，極稀有規范扎實的檢查和數據的剖析。于是，就出現了以個案取代對集體的特點描繪。3．3對問題少兒的歸因缺少理論依照少兒成長受多方面因素的交互影響，如家庭環境、學校教育、社區文化氣氛、伙伴關系，以及自我認知等等。一方面，父親母親出門務工，其實不影響父親母親使用朝夕相處之外的其他方式與少兒進行親情交流和推行關懷照料。另一方面，有很多問題在非留守少兒身上也顯然的存在。問題少兒產生的根本原因不是生計環境某種條件的缺失，而是條件缺失狀況下個體的行為選擇缺少正確的引導。但大量的研究認為，問題少兒在學業、身心、習慣質量等方面的問題本源于父親母親出門務工，缺少親情照料。這是一種缺少理論依照的歸因，重視外面因素對少兒成長的影響。第22卷第6期vo1．22no．6四川職業技術學院學報journalofsiehuanvocationalandtechnicalcollege2012年12月dec．2o12歸因的簡單化和片面性，致使對留守少兒認識上的偏差，由此形成的研究結論就不擁有實質意義。3．4對異質集體進行留守屬性描繪在留守少兒見解分歧中，目前的研究都停留在留守層面的屬性描繪，認為親子分別是留守少兒集體的實質和核心特點，并在這一層面上提出讓學校、家庭、政府，以及社會群團參加的培養照料策略。由于18周歲從前少兒的身心發展擁有顯然的階段性和留守少兒生計環境多種因素各有重視的差別性，因此，留守少兒事實上是一個復雜的內部差別很大的異質性集體。留守可是少兒階段性的生計狀態而不是集體內部牢固的基本屬性，不能夠作為一種身份或標簽。與此同時，農民工在外務工并非是牢固而長久的職業。在半年此后，當他們回到孩子身邊，其兒女的這種留守狀態就隨之結束。3．5研究的視野缺少歷史背景大量的研究都認為，留守少兒是此刻中國的一個社會問題，需要全社會的關愛和照料。有的研究甚至提出，民工潮與城鄉壁壘之間的矛盾是惹起留守少兒現象的根本性原因。二元經濟城鎮化發展和農民工出門務工是中國從傳統農業走向現代化的歷史必然，其實不是社會的畸形發展路子。把留守少兒是此刻中國的一個社會問題，這其實可否定農民工出門的歷史必然，回避留守少兒在中國城鎮化進度中的歷史性存在。4研究發展趨勢4．1去問題化研究在問題少兒和留守問題的背后，更多的鄉村留守少兒在艱辛的條件下，在遠離父親母親溫室陪護的環境里，沒有父親母親成龍成風的學習壓力下，表現出比非留守少兒更為勇敢、豪邁、自立自強、更簡單適應環境的變化等品性，過著快樂童年。因此，在最近幾年，有研究者開始對留守少兒進行去問題化研究，去除成人先驗的問題化假定，從少兒心里去感覺留守少兒集體特點，從鄉村教育系統去反省留守少兒的學習狀況。中央教科所在檢查中也發現，農村留守少兒與非留守少兒在學習興趣和對自己學習成績的認識上沒有顯然差別。114．2屬性研究親子分離，也有研究者稱為親子疏離造結婚子之間在空間上的分別，是留守少兒十分重要的．12．屬性。而實質上，親子分別包括了親子分其他形式、時間、空間、親子聯系、父親母親回家頻次和分別機會等諸多層面的見解。【s現代社會，信息媒體多樣化，親子之間空間的分別，其實不能夠表示感情的分別。親子之間經過電話、視頻、快捷的交通等方式仍舊保持隱形交往。對鄉村留守少兒來說，農民工家庭決定了鄉村留守少兒的基本屬性，而親子分別則為全部類屬留守少兒同時具備。【日女口前所述，在留守少兒見解產生的初期，留守少兒是指因父親母親雙雙出國而留在國內的由其祖輩照料的少兒。因此，對鄉村留守兒童基本屬性的研究有必要對親子分別及其對留守少兒的詳細影響做出更仔細的剖析，以進一步察看親子分其他不同樣模式與留守少兒問題的內部差別之間存在的關系性。4．3對集體細分的研究留守少兒是一個特其他集體，存在多樣化的異質性。不同樣少兒之間在親子分別模式、年紀階段特點、代理監護人修養等方面擁有顯然的差別。對此，必定對留守少兒生活狀況進行更詳細的屬性區分。（一）、留守少兒問題產生背景及見解界定20世紀80年月初以來，隨著我國現代化進度的不斷加速，鄉村節余勞動力開始大規模地向城市轉移，到2000年人口普查時，全國流動人口規模已高出1億，由于碰到諸多條件的限制，大部分農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題，諸如惡劣的住所條件、高昂的借讀花銷、交通安全無保障等等。加之我國現行的戶籍管理制度和人口散布狀況使得這種壓力落到流動者身上，這就造成促使城市發展的鄉村勞動力不能夠享受與市民同樣的待遇，不能夠享有國家供應的各樣公共服務。于是，他們只能選擇將孩子留在了鄉村，并交托給其他人代為照看，最后形成了農民工父親母親與兒女分開兩地的場面。一個新的弱勢集體——留守少兒由此出生了。初期有些人將父親母親雙雙匯入出國潮致使少兒由祖父親母親撫養稱之為“留守少兒”。可是我們這商議的留守少兒意義已經不是這個了，本文綜述對象是此刻“流行”的對于留守少兒見解的界定。李雯婷（2005）【2】和段成榮等（2005）【3】都將把留守少兒界定為父親母親雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能夠和父親母親雙方共同生活在一同的少兒。劉允明（2005）【6】將留守少兒見解界定為因父親母親雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照料的1歲以下的孩子、在學齡上一般反應為小學和初中生。曹加平（2005）【7】則認為所謂留守少兒，是指父親母親雙方或一方流動到其他地區，孩子在戶籍所在地，不能夠與父親母親雙方共同生活在一同，而由其他監護人長久監護撫養或獨立生活的少兒。還有學者在從和城市打工子弟比較中界定留守少兒。農民工兒女的教育問題主要表現為兩種狀況，一種狀況是：一部分農民工兒女陪同著農民工一同進城，在農民工務工、經商所在地人學接受教育，這部分少兒被稱為流動少兒；另一種狀況是：大部分農民工兒女由于各樣條件的限制，不能夠陪同著農民工進城，而只有留在祖籍人學接受教育，這部分少兒被稱為留守少兒（蔣平，2005）【8】。（二）、留守少兒教育和發展中主要出現問題及原因剖析安全和權益問題郭三玲（2005）指出監護權的缺失，父親母親疏于照料，祖父親母親等臨時監護人因年邁體弱等多種原因無法仔細履行對少兒的監護權，安全保護意識不強，致使留守少兒生病不能夠實時醫治和碰到不測損害的事件屢有發生，特別是留守女童屢被猥褻的狀況令人揪心。由于留守少兒監護人大部分因年長、或因經濟生活等原因無法仔細履行對少兒的監護權，這種狀況在留守少兒身上隨時可見。他們在健康、教育、娛樂等方面的基本權益屢受入侵。在四川出現了一個歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件就是最好的說明（姚云，2005）【9】。很多學者都指出“留守少兒”作為一個弱勢集體，他們缺少自我保護意識和自我保護能力。父親母親不在身邊沒有直接的關愛與監護，很可能會成為非法分子的損害對象，而且有時碰到損害，沒有傾訴的親人，經常不易被發現。“留守少兒”中男性少兒多會成為人商販注意的目標，而女性少兒多碰到人身的損害。這里的安全問題表此刻兩個方面，一是碰到他人的非法損害或人身損害;二是自己行為失控，走上違紀犯法甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命（周宗奎等，2005）【10】。本文在前面有關報道綜述（3）就是很好的例證。學習和教育問題中央教育科學研究所教育發展研究部吳霓（2004）【11】指出一方面，那些父親母親在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題經常不能夠賞賜幫助；另一方面，父親母親一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于擔當了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因此，若是學習上有了問題，孩子向家人求助的比率最低。這同時也說了然其他一個問題，由于鄉村人口文化素質寬泛偏低，與城市對照，父親母親對孩子學習上的指導相對要少了很多。父親母親長久不在身邊，孩子的學習無人指導和敦促，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守兒女學習成績平平，少許孩子有厭學情緒、甚至有逃學行為。留守少兒的學業成績等級為優的比率顯然低于其他少兒，而等級為差的比率又顯然高于其他少兒（郭三玲，2005）。周宗奎等研究中指出父親母親出門打工對孩子的學習確實造成了必然的影響，特別是對小學生。主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守少兒由于父親母親走開，在一個時期（大部分為半個月到一個月的時間）內在學習上變得有些低落，講堂聽課不能夠集中注意力，作業達成狀況也不太好；二是連續性的學習成績不能夠上漲，很多的留守少兒在父親母親出門初期學習成績下降，誠然其中大部分人在經過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能保持原有的水平。總體上看，很多人的學習成績有所下降。78.4%的教師認為父親母親出門打工此后，孩子的成績差了，只有9.3%的教師不同樣意這一說法。多達54.5%的教師認為父親母親去打工的孩子學習成績一般較差，對此表示不太贊成的教師占26.5%。針對鄉村留守少兒大部分實際上是隔代撫養（即祖輩撫養），曹加平（2005）認為祖輩囿于教育見解落伍和精力有限，對于留守少兒的學習經常疏于管教或管教不當，不懂得幫助少兒科學合理地安排家庭學習任務和計劃，對于少兒的家庭學習也缺少監察和指導能力，難以使少兒養成優異的學習習慣。在鄉村，很多留守少兒因祖輩管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗資于看電視、與伙伴嬉戲，甚至陶醉于錄像、網絡、電子游戲，學業幾近荒棄。心理感情和道德發展問題心理方面，吳霓等認為中小學生正處于身心快速發展的時期，對自己變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此有關的也帶來了一些成長的煩憂。這時，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應當起到特別重要的引導作用，但由于留守少兒的監護人無暇顧及他們的情緒感情變化，使得留守少兒缺少了最少的與家人交流的機會，這對于少兒心理產生不利的影響。比方，在缺少父親母親關愛的正常家庭氣氛的環境下成長起來的少兒，經常缺少安全感，人際交往能力也較差。其他，大部分留守少兒表現出對家庭經濟、父親母親健康的憂慮，這反應了留守少兒心里的壓力。依照某調研結果顯示：心理健康