高校教育教學(xué)反思范文在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而表達(dá)他們的主體地位。老師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。接下來是帶來的高校教育教學(xué)反思范文，希望對你有所幫助~學(xué)校進(jìn)展課改已經(jīng)一年了，我感觸頗多。課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反響課，通過預(yù)習(xí)、展示、反響等各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活潑；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適宜進(jìn)步學(xué)生目的達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)形式。相比之下，我們平時的課堂教學(xué)形式不夠活潑，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個性和學(xué)習(xí)的主動性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。我們應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還給他們，讓所有學(xué)生“動”起來，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新才能。這將是我以后教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。我們的教學(xué)改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)才能的、自主開展的人。也正是這一樸素的教育理論，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的理論集中地表達(dá)了課程改革的價值追求。教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同開展的過程。在這一過程中，老師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系；知識、才能、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目的使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。聲音宏亮；討論熱烈，辯論劇烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新理論；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；老師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“才能、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生可以充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動承受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使老師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動承受、枯燥無味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識生成才能，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。老師在學(xué)生自主開展的課堂上，一次一次品味著與學(xué)生共同開展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓老師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!課改的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成幾個小組，由老師給每個小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的根底上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于承受。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而表達(dá)他們的主體地位。老師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真考慮，怎樣做，才能進(jìn)步課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把課改先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是老師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的根本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問,智者問得巧，愚者問得笨。”目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)老師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、答案開放的才能型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時間，以致于也很少有學(xué)生主動提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)展有效的課堂提問呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，抓住每個有價值的提問1.激趣性提問2.疑難點(diǎn)提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要打破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。過失人皆有之，作為老師要讓學(xué)生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深入印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為５cm、７cm那么它的周長是多少cm？3.發(fā)散性提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新才能的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的根底上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)展一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動開展三、精心研究學(xué)生，使問必有答四、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出問題教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者。”，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題的一般方式歸納為如下策略：①引導(dǎo)學(xué)生對問題的理性考慮。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”②引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”③引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨(dú)特的方法嗎？”④引導(dǎo)學(xué)生自我評判、自我反思的才能。“你自己認(rèn)為好在哪里，哪里還有缺乏嗎？”愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能，讓學(xué)生“敢問”、“會問”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，老師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在理論中發(fā)揮課堂提問的靈敏性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!總之，提問是教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間常用