第第頁《找規(guī)律》小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿

先說說本課中個(gè)人感覺的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

〔1〕著重同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表達(dá)分層教學(xué)的理念。其中復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了一班級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)約排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學(xué)三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓同學(xué)滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓同學(xué)選擇自己喜愛的一題來完成，表達(dá)分層教學(xué)的思想，在下面的新課開展學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數(shù)學(xué)來制造規(guī)律中，教者也比較集中表達(dá)了這種思想。

〔2〕創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的溝通氛圍，培育同學(xué)擅長(zhǎng)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在同學(xué)上來操作時(shí)提問同學(xué)你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨(dú)立思索，同桌互說，小組爭(zhēng)論等形式，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔3〕著重利用對(duì)比的方法，讓同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在比一比動(dòng)物排隊(duì)與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中讓同學(xué)比較新舊與舊知的聯(lián)系。對(duì)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)新知應(yīng)當(dāng)是有援助的。

〔4〕教學(xué)設(shè)計(jì)合理，看得起來比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)形式內(nèi)容豐富多彩，分層目標(biāo)要求明確。同時(shí)，力求表達(dá)：下要保底，上不封頂?shù)慕虒W(xué)意圖。

其實(shí)作為一線老師一貫在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽課的過程中我也在思索了以下的幾個(gè)問題：

〔1〕復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時(shí)的教學(xué)有沒有須要？個(gè)人感覺須要性不強(qiáng)的狀況下，由于這一課時(shí)的找規(guī)律與一班級(jí)的規(guī)律沒有同學(xué)最近學(xué)習(xí)進(jìn)展區(qū)的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡(jiǎn)約排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以徑直導(dǎo)入新課，必竟低段的同學(xué)留意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

〔2〕規(guī)律個(gè)人認(rèn)為是指重復(fù)涌現(xiàn)至少三次或以上的一個(gè)整體，所以老師在教學(xué)中不能讓同學(xué)脫離整體來表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請(qǐng)同學(xué)畫下去，這個(gè)規(guī)律應(yīng)當(dāng)說是不完整的，同學(xué)假如沒有上面動(dòng)物排列的默示，可以理解就是這二列循環(huán)，不肯定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認(rèn)為至少要涌現(xiàn)三列才算科學(xué)。

〔3〕找規(guī)律一課的重點(diǎn)當(dāng)然也是難點(diǎn)，讓同學(xué)能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學(xué)手段，教者沒有提供同學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別同學(xué)上來板演，感覺同學(xué)對(duì)于循環(huán)排行規(guī)律的認(rèn)識(shí)可能還是單薄一些，我們不能由于操作可能產(chǎn)生對(duì)課產(chǎn)生的負(fù)面影響還不讓同學(xué)親力實(shí)踐一下。

愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容比較開放，與同學(xué)的生活聯(lián)系也比較親密，同樣也適合低段同學(xué)的心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所以應(yīng)多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認(rèn)為教材上的例題生活情景就可以徑直拿來用。

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿2

《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我受到了許多啟發(fā)。二班級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在同學(xué)已有知識(shí)和閱歷的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的改變是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍繁復(fù)了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清楚，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)特別到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

1、著重同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表達(dá)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。剛開始出示彩旗復(fù)習(xí)一班級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)約排列，讓同學(xué)了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓同學(xué)感受到規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

2、著重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用同學(xué)熟識(shí)的、感愛好的彩旗、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出老師在充分考慮二班級(jí)同學(xué)身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)同學(xué)對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的溝通氛圍，培育同學(xué)擅長(zhǎng)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在同學(xué)上來操作、表述時(shí)提問同學(xué)：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？同學(xué)表述，同桌互說等形式，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、著重動(dòng)手操作的方法，讓同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，周老師在一個(gè)同學(xué)表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)在黑板上演示過程；接著，讓同學(xué)在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，周老師讓同學(xué)自己利用工具擺一擺探究出規(guī)律，讓同學(xué)經(jīng)受規(guī)律的探究和形成過程。

5、寓教于樂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛好。

愛好是最好的老師，只有激發(fā)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的深厚愛好，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低學(xué)段兒童對(duì)味同嚼蠟的講解很難理解，甚至不感愛好，但一聽到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，立刻打起精神，產(chǎn)生劇烈的愛好與新奇心。在同學(xué)做動(dòng)作時(shí)，他們相當(dāng)活躍，立刻就自己制造其他有規(guī)律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺(tái)來，讓其他小伙伴跟著他做。并安排活動(dòng)讓同學(xué)制造規(guī)律，讓每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互溝通、溝通共同來完成規(guī)律的制造。這樣的教學(xué)，不僅使同學(xué)獲得知識(shí)，而且能加強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。整堂課同學(xué)學(xué)得輕松、主動(dòng)。

6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。

本節(jié)課，周老師著重以同學(xué)進(jìn)展為本，制造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思索空間，讓同學(xué)自主發(fā)覺各種規(guī)律，充分尊敬同學(xué)的性格思維；給同學(xué)提供溝通的機(jī)會(huì)。

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二班級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在同學(xué)已有知識(shí)和閱歷的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的改變是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍繁復(fù)了一些。在****年，我在自己學(xué)校也開過這節(jié)課，感覺同學(xué)聽得恍恍忽忽，不能將移動(dòng)的規(guī)律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅學(xué)校馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清楚，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)特別到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。

1、著重同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表達(dá)分層教學(xué)的理念。剛開始出示彩燈復(fù)習(xí)一班級(jí)學(xué)過的簡(jiǎn)約排列，讓同學(xué)了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓同學(xué)滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

2、著重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用同學(xué)熟識(shí)的、感愛好的彩燈、小動(dòng)物、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出老師在充分考慮二班級(jí)同學(xué)身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)同學(xué)對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的溝通氛圍，培育同學(xué)擅長(zhǎng)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在同學(xué)上來操作、表述時(shí)提問同學(xué)：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？同學(xué)表述，同桌互說等形式，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、著重動(dòng)手操作的方法，讓同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，馬老師在一個(gè)同學(xué)表述規(guī)律的時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)在黑板上演示過程；接著，讓同學(xué)在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，馬老師讓同學(xué)自己利用工具擺一擺探究出規(guī)律，讓同學(xué)經(jīng)受規(guī)律的探究和形成過程。

5、著重表達(dá)技能的培育，提高同學(xué)的語言表達(dá)技能。如在同學(xué)表述規(guī)律的時(shí)候，老師引導(dǎo)同學(xué)說出“第〔〕個(gè)移到最末面，其它依次向前移〔〕格”，特別強(qiáng)調(diào)了“依次”，著重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。

本節(jié)課馬老師著重以同學(xué)進(jìn)展為本，制造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思索空間，讓同學(xué)自主發(fā)覺各種規(guī)律，充分尊敬同學(xué)能夠的性格思維；給同學(xué)提供溝通的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上常常用激勵(lì)的語言，積極鼓舞同學(xué)求知的欲望，逐步提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，體驗(yàn)勝利的樂趣。

其實(shí)作為老師我們一貫都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思索：

1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是全體同學(xué)都參加。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)說，另一個(gè)同學(xué)在黑板上操作時(shí)，是否讓全體同學(xué)都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候，我認(rèn)為老師的問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強(qiáng)調(diào)觀測(cè)順次。

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿4

一、激發(fā)愛好，游戲?qū)搿?/p>

在導(dǎo)入階段，潘老師通過談話，讓同學(xué)猜一猜接下來會(huì)是什么顏色，非常親切自然，使同學(xué)對(duì)新學(xué)習(xí)課產(chǎn)生劇烈的愛好與新奇心。接著，依據(jù)同學(xué)的回答狀況，引導(dǎo)同學(xué)逐一用自己的話表述規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，板書：一組一組重復(fù)排列。看起來更加一目了然。同學(xué)在觀測(cè)、猜想中發(fā)覺規(guī)律。為新課教學(xué)做好鋪墊。

二、整合教材，細(xì)心設(shè)計(jì)。

同學(xué)對(duì)規(guī)律并不生疏，老師先是讓同學(xué)觀測(cè)主題圖，說說你看到了什么、想到了什么，再讓同學(xué)觀測(cè)旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)同學(xué)圍成一圈的情景時(shí)，很多同學(xué)說出的是〔男生到女生〕的站立規(guī)律，老師引導(dǎo)同學(xué)按順次觀測(cè)，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀測(cè)。課件呈現(xiàn)同學(xué)圈一圈的畫面，將繁復(fù)的圖形簡(jiǎn)約化，呈現(xiàn)的圖形都是兩個(gè)為一組的，有安排三個(gè)為一組。通過圈一圈的畫面是同學(xué)更徑直形象對(duì)規(guī)律知識(shí)的了解。，老師適時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，讓同學(xué)猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么，讓同學(xué)探究水果排列的規(guī)律，對(duì)于前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規(guī)律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現(xiàn)了兩個(gè)為一組的顏色改變規(guī)律，這樣可能會(huì)造成同學(xué)的思維定勢(shì)。如何拓展同學(xué)的思維，讓同學(xué)感受到思維的多樣性？練習(xí)猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設(shè)計(jì)表達(dá)了物體外形和顏色的改變規(guī)律。讓同學(xué)在觀測(cè)中思索，在溝通中思索，在探究中思索，獵取新的知識(shí)，充分發(fā)揮了每個(gè)同學(xué)的積極性。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)按部就班，環(huán)環(huán)緊扣。

潘老師的練習(xí)設(shè)計(jì)按部就班，由易到難。由認(rèn)識(shí)規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律到制造規(guī)律、最末在生活中找規(guī)律。考慮到同學(xué)的愛好愛好和不同同學(xué)的特點(diǎn)，安排同學(xué)設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在制造規(guī)律上，老師放手讓同學(xué)自己用不同的外形設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖形，在制造規(guī)律的時(shí)候，表達(dá)了制造的開放性，就是讓每個(gè)同學(xué)用一兩種彩色筆，自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖形。除了讓同學(xué)用顏色來制造，還鼓舞同學(xué)用聲音或動(dòng)作來制造規(guī)律，為同學(xué)搭建展示自我的平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。最末讓同學(xué)制造規(guī)律，設(shè)計(jì)規(guī)律，感受規(guī)律的美，教學(xué)過程按部就班。在鞏固知識(shí)的活動(dòng)中一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。老師的細(xì)心設(shè)計(jì)使同學(xué)在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中人身思索，動(dòng)口說，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的.真正主體。

這節(jié)課值得商榷的問題是：一節(jié)課下來，同學(xué)都會(huì)找規(guī)律了。問題是：當(dāng)同學(xué)找到規(guī)律后，是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言將找到的規(guī)律表示出來，又該要求同學(xué)的表述達(dá)到怎樣的程度？還是只要同學(xué)感悟到規(guī)律，會(huì)擺，會(huì)畫就行了？

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿5

一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

在這節(jié)課中，劉老師的語言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與同學(xué)的互動(dòng)上親切自然，符合一班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)。跟一班級(jí)的同學(xué)上課像在談心一下吸引他們的留意力。更時(shí)時(shí)用親切的語言表揚(yáng)他們：我請(qǐng)做得好的同學(xué)說，誰誰表現(xiàn)真好等。

二、教學(xué)藝術(shù)——順勢(shì)而導(dǎo)

劉老師的眼中有數(shù)學(xué)，心中更有同學(xué)，做到了尊敬同學(xué)，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入深入思索，課堂中處處是這種順勢(shì)而導(dǎo)情境。

三、教學(xué)過程——抓住核心

劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

1、數(shù)學(xué)好“玩”

劉老師首先從孫悟空同學(xué)們特別感愛好的人物引入，吸引同學(xué)的留意力，然后讓同學(xué)跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把同學(xué)帶入一個(gè)有著魔術(shù)味道的學(xué)習(xí)過程。先讓同學(xué)看3組圖再讓同學(xué)猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參加熱忱。這樣，就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松歡樂。劉老師的整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。

2、“玩好”數(shù)學(xué)

把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣，這一節(jié)課勝利了一半。還要“玩”好數(shù)學(xué)，才是一節(jié)完滿的數(shù)學(xué)課。“玩”好數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好上，它還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)在“玩”的過程中，習(xí)得數(shù)學(xué)技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同。劉老師的課在這方面予以我們很好的啟發(fā)。

〔1〕關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)內(nèi)容。

劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)同學(xué)看好玩的圖片，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注好玩背后知識(shí)本質(zhì)。如引導(dǎo)同學(xué)說出圖片是怎么排列的，按外形、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù)涌現(xiàn)。這樣，既激活了同學(xué)原有的生活閱歷，又引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)化思索與數(shù)學(xué)化表達(dá)，讓同學(xué)用語言清楚表示規(guī)律，掌控規(guī)律本質(zhì)知識(shí)。

〔2〕關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)同學(xué)參加有層次的思索過程。

這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，更是抓住時(shí)機(jī)通過深化，強(qiáng)化等提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如同學(xué)找出規(guī)律后，通過追問：第10組第1個(gè)是〔〕；第30組第2個(gè)是〔〕；第100組第3個(gè)是〔〕。指引同學(xué)的思維一步步走向深層。這樣，同學(xué)通過推理等活動(dòng)也豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿6

本學(xué)期在教務(wù)處的組織下，我共聽了20節(jié)課。在這20節(jié)課中給我留下深刻印象的是二〔4〕班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規(guī)律》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源生活，生活離不開數(shù)學(xué)，這節(jié)課主要有以下幾特點(diǎn)：

1、動(dòng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

老師細(xì)心設(shè)計(jì)了課件，在本課中，老師利用多媒體課件出示主題圖，生動(dòng)形象的圖片調(diào)動(dòng)了同學(xué)的留意力，老師隨即提出要求，讓同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)，找出這些圖形的規(guī)律。老師講明要求，同學(xué)立刻主動(dòng)并且快速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后老師又運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示，使本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)“循環(huán)排列規(guī)律”立刻呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)一目了然。

2、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探究性。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，劉老師非常重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和徑直閱歷。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思”等一系列的同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探究。為同學(xué)提供了自主探究與合作溝通的空間，讓生在詳細(xì)的操作中體驗(yàn)可能性，探究數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動(dòng)中體會(huì)勝利的喜悅。

3、課內(nèi)向課外延伸，重視對(duì)同學(xué)情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的培育

課堂上，劉老師通過讓運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，依據(jù)所出示的三組水果圖的規(guī)律，找出第四組水果擺放的規(guī)律以及找出地面磚的規(guī)律等練習(xí)。使同學(xué)在解決生活中的例子，活動(dòng)中開心進(jìn)展。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。缺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

1、本節(jié)課中老師預(yù)備了充分的教學(xué)用具，設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題。在鞏固練習(xí)第一題，給出一組圖形，讓同學(xué)猜猜第二組圖形會(huì)是什么？出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認(rèn)為圖片過小，不利用后面同學(xué)觀測(cè)，老師用膠帶把一組圖形連接，不利用同學(xué)動(dòng)手操作。老師可以設(shè)計(jì)四種不同顏色的圖片，或四種不同類型的圖片，以免同學(xué)在溝通匯報(bào)時(shí)即要說是什么圖形，又要說是什么顏色，造成個(gè)別同學(xué)表述不清晰，使聽者也不清楚。

2、低班級(jí)的課堂中應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用一些兒童化語言，以及鼓舞性的語言。

總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于同學(xué)的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

《找規(guī)律》學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿7

一、把握找規(guī)律的落腳點(diǎn)——找規(guī)律重在“找”

從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述里我們能夠體會(huì)到，探求活動(dòng)、探求過程比探求結(jié)論更加重要。假如教學(xué)的著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過程與方法上，而過分關(guān)注結(jié)論，可能導(dǎo)致教學(xué)從探究發(fā)覺規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此，找規(guī)律教學(xué)所揭示的規(guī)律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數(shù)學(xué)概念或記住某種法那么，而是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累探究規(guī)律的體驗(yàn)。所以找規(guī)律的重心應(yīng)當(dāng)在于“找”的過程，也就是讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)化的全過程。為此，在教學(xué)中同學(xué)開展了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓同學(xué)有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓同學(xué)用自己的方式來表達(dá)搭配的方案，這期間不同同學(xué)有不同的抽象方式，表現(xiàn)出不同的結(jié)果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和規(guī)律用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開始孕育抽象了；最末讓同學(xué)體會(huì)符號(hào)算式的內(nèi)涵，這樣真正上升到抽象的階段，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律有了更為理性的把握。并且該課所表達(dá)的“實(shí)物操作——數(shù)形結(jié)合——?dú)w納論證”這一探究過程也使同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思索的一般方法。

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