第第頁《教師博覽》讀后感

《老師博覽》讀后感1

溫情是一種武器，一種通常比“兇”更犀利的武器；溫情是一種職責心，愛同學猶如自己的孩子，理解他們卻不縱容；溫情是一種期望，對同學永久有期許，永久給他們機會；溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；溫情是一種氛圍，感染了老師，也感染了同學，于無聲處滋潤心田。《老師博覽》每期都有許多這樣的文章在感動著我。

我始終覺得同學是弱小的，他們永久是弱勢群體。在學校里，他們是被動的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學校的規章制度，他們預備好理解你上課的方式，理解你布置的各項任務，他們極看中你的評價，他們可怕被批判，渴望受表揚，這一切都掌控在你的手里。他們有太多的被束縛的無奈，卻由于你給他們的一點點自主的權利而歡樂滿意。

同學是良善的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次盛怒批判同學之后，我在走廊里又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永久忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，溶化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，但是你真的要努力了，不要再讓老師絕望，好嗎？他點點頭，很尊敬地走了。看著他的背影，我的目光，早已經變得溫柔了。

以寬容的心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時候，便會多份寬容和厚道。不要期望一下子解決全部的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。

思想教育不僅僅是西醫看病，更是中藥的調理；不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤萬物。我始終覺得過程很重要。學校不是工廠，能夠以產值多少進行結果管理，由于許多結果不是看得出來了，而且看不出的結果比看得出的更重要！而這些，正在我們教育的全部過程中。我經常想，我們的主題班會多么生氣勃勃！我們只是和同學一齊爭論一下要開展一個主題班會，他們就會那么投入，由于我們在主題班會的組織過程中，沒有差生優生之分，同學一律地充共享受活動的歡樂！我們哪里看得出〔我們也不會去留心這些東西〕誰是后進生，誰是優等生？而他們所表現出來的才智，我們老師不得不自嘆不如！――在我們這個時代，不就應如此嗎？我們務必制造出值得我們崇拜的同學來！老師的最重要工作，我覺得就是予以機會，進而制造機會！把機會給同學，他們會制造出一個天地來！

微笑是種魅力，老師需要要微笑著看同學！大笑也是一種魅力，老師的笑是同學心中最絢爛的花！以前不止一次有同學跟我說：“老師，我們喜愛看你笑的模樣。”所以我此刻非常在意自己有沒有常常把微笑留給同學，給他們一種老師的溫情。

《老師博覽》讀后感2

學校每日的晨讀，我總是喜愛看《老師博覽》。由于她資料廣博，風格清爽，品位高雅，經常能我的引起共鳴。

近日在《老師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣貌》，應對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長期以來老師為自己定格了的形象而失落。

文中這樣寫道：

在超市，遇到同學，問：“作業做完了嗎”——這是老師的樣貌。

“六一”節，在快樂谷遇到排著隊預備玩過山車的同學一家，摸摸同學的頭說：“你看你多美滿，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成果來回報哦！”——這是老師的樣貌。

暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的同學，老師擦擦同學鼻子上的汗珠問：“好玩嗎”“好玩！”同學答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學共享哦！”——這，也是老師的樣貌。

伙伴劇烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個樣貌”于是，再和這位伙伴出門，我提示自己換個樣貌。一進電梯，一個同學便對我行了個隊禮，我點頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現出孩子一樣的新奇：“這本書好看嗎”同學誠惶誠恐地回答：“我的作業做完了！”

字里行間，雖說也表現出老師對同學殷殷關切之情，但卻也透露了這樣一個信息：老師關注的更多還是同學的學習成果。所以在同學的眼中，老師永久是教學者，而非伙伴。為什么會這樣，我想是老師一貫夫子式的教育使自己在孩子們的心目定格了，“師生同等”早已被這種夫子式的教育淡化掉了。伙伴相見，同學會舉著手中的漫畫書：“可搞笑了，你想看嗎”而師生相見，回答卻只能是誠慌誠恐的“我的作業做完了”。

以前我不明白：為什么生疏人會那么自信地對我們說：“你們是老師吧”每當聽到此話時我心中總一種被人看穿的.窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學中一向地循途守轍讓我們失去了性格，教學目標的單一在我們全部老師的臉蛋上打下同一的烙印；以前我也曾迷惑，為什么平易近人的老師還是讓同學敬而遠之，我想還是我們不分分場合的“諄諄教育”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同際遇者”，沒有真正成為課上與同學同學，課下與同學同玩的伙伴，老師的形象在孩子心中已構成了定格。這是我們做老師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什么時候我們不能轉變自己的形象，做生活中一般人，而不再是老師呢

《老師博覽》讀后感3

學校每日的晨讀，我總是喜愛看《老師博覽》。由于她內容廣博，風格清爽，品位高雅，經常能我的引起共鳴。

近日在《老師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣子》，面對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長期以來老師為自己定格了的形象而失落。

文中這樣寫道：

在超市，遇到同學，問：“作業做完了嗎？”——這是老師的樣子。

“六一”節，在快樂谷遇到排著隊預備玩過山車的同學一家，摸摸同學的頭說：“你看你多美滿，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成果來回報哦！”——這是老師的樣子。

暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的同學，老師擦擦同學鼻子上的汗珠問：“好玩嗎？”“好玩！”同學答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學共享哦！”——這，也是老師的樣子。

伙伴劇烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個樣子？”于是，再和這位伙伴出門，我提示自己換個樣子。一進電梯，一個同學便對我行了個隊禮，我點頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現出孩子一樣的新奇：“這本書好看嗎？”同學誠惶誠恐地回答：“我的作業做完了！”

字里行間，雖說也表現出老師對同學殷殷關切之情，但卻也透露了這樣一個信息：老師關注的更多還是同學的學習成果。所以在同學的眼中，老師永久是教學者，而非伙伴。為什么會這樣，我想是老師一貫夫子式的教育使自己在孩子們的心目定格了，“師生同等”早已被這種夫子式的教育淡化掉了。伙伴相見，同學會舉著手中的漫畫書：“可有趣了，你想看嗎？”而師生相見，回答卻只能是誠慌誠恐的“我的作業做完了”。

以前我不明白：為什么生疏人會那么自信地對我們說：“你們是老師吧？”每當聽到此話時我心中總一種被人看穿的窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學中一向地循途守轍讓我們失去了性格，教學目標的單一在我們全部老師的臉蛋上打下同一的烙印；以前我也曾迷惑，為什么平易近人的老師還是讓同學敬而遠之，我想還是我