《促織》《變形記（節選）》群文閱教學設計一、教學目標1.欣賞小說跌宕起伏、極富荒誕意味的情節敘述。2.運用思維導圖、表格等工具理清兩篇小說的“變”與“不變”，探究文章主旨。3.探討小說反映的社會生活本質及其蘊含的思想內涵，理解作品的社會批判意義。二、教學重難點探討小說反映的社會生活本質及其蘊含的思想內涵，理解作品的社會批判意義。三、教學過程（一）導入新課觀其荒誕，嘆其悲喜。這節課我們繼續學習《促織》和《變形記》兩篇小說，在前兩個課時中，我們掌握了兩篇小說的情節及其特點，探究了成名悲劇命運的必然性。在課堂活動中，我們歸納了格里高爾變形后的反應以及家人和協理對待他的態度，并對這兩篇小說人物變形之后的外在特征進行了歸納，這節課我們將通過群文閱讀的方式探究人物變形的原因，進而理解其荒誕背后的人性異化。（二）品味“荒誕”學習任務1：從“荒誕”的角度把握兩篇小說情節敘述的魅力。引導性問題：兩篇小說的主人公身上發生了怎樣的荒誕情節？具有怎樣的共性特點？預設：情節：魂化促織與變身甲蟲特點：1.突如其來，難以預料。一夜之間突然變成促織，變身甲蟲，毫無征兆。2.來勢兇猛，人力無法抗衡。卡夫卡曾發出過這樣的感嘆：“不斷運動的生活紐帶把我們拖向某個地方，至于拖向哪里，我們自己是不得而知的。”3.疾速改變人的命運和生活。成名之子變形后，一家人迅速擺脫厄運，且飛黃騰達。格里高爾變形后則陷入無邊深淵，郁郁而終。好像是命運給他們開了一個玩笑，也好像這本身就是一個隱喻：作為小人物，作為偶在的個體生命，面對外在世界時永遠是渺小的、無助的、無能為力的，無法把握自己的命運。【設計意圖】：本單元屬于學習任務群5“文學閱讀與寫作”，其中的“學習目標與內容”提到“根據詩歌、散文、小說、劇本等不同表現方式，多角度欣賞作品，獲得審美體驗。”具體到本課的學習提示則是“注意主要情節和人物情感……體會人物的生存困境”。基于此，本節課的任務1便是梳理兩篇小說中的主要荒誕情節，感知荒誕概念中荒誕與真實相交織的特點，學會辯證看待問題。在梳理的過程中，學生也能真切感受到中外荒誕小說的不同特點；同時，也為探索荒誕背后的人性異化和社會批判性打下基礎。學習任務2：探尋“荒誕”背后的人性異化。引導性問題1：變形前后，成名之子和格里高爾的生活和心理發生了諸多變化，也有許多不變的地方，你能通過表格來梳理這些“變”與“不變”嗎？篇目項目《促織》《變形記》變不變預設篇目項目《促織》《變形記》變魂化蟋蟀變成甲蟲不變

純真、善良的天性沒有變。這表現在成名之子投井昏迷后仍不忘魂化為促織，幫父母解決因自己撲死青麻頭而帶來的災難。格里高爾變成甲蟲后，依舊保持人類的思維與情感，這表現在他首先在意的不是自己異化為“蟲”的現實，而更在意自己是否會失業，是否會給家庭生活帶來不利影響。引導性問題2：結合背景知識思考：蒲松齡為什么讓成名的兒子變成這樣的“小”促織？卡夫卡為什么讓格里高爾變成這樣的“大”甲蟲？這兩部作品除了“魂化促織”和“變身甲蟲”的身體異化之外，各自還揭示了哪些層面的異化？小組交流討論。預設：小促織體形很小，和成名兒子的身份有一種對應關系。我們假設成名的兒子變成了和青麻頭或蟹殼青一樣大的促織，他在和其他促織打斗的時候，我們作為觀眾，似乎并不會有太多的憐憫與同情。如果是這樣的一只小促織的話，讀者會有什么反應呢？驚訝、同情、憐憫……因為這只小促織擁有了似乎它不該擁有的能力。《變形記》中，卡夫卡為什么讓格里高爾變成大甲蟲？“文章合為時而作”，卡夫卡這篇文章發表于1915年，正處于第一次世界大戰期間，一戰的結果導致經濟的衰頹，很多人對資本主義失去了信心。卡夫卡讓格里高爾變成大甲蟲使小說中人物的真情實感暴露無遺。面對一只不能用語言表達情感的“蟲”，人們無需用任何虛假的態度來掩蓋自己內心的厭惡之感。大甲蟲使格里高爾成為一個“非人”，沒有使用價值后，家人對他厭惡至極，并且毫不掩飾這種情感。于是，人與人之間的冷漠關系就被鮮明地揭示出來了。《促織》中除了“魂化促織”的身體異化外，首先便是人性的異化。在這個故事中，人和蟲的位置顛倒，蟲的價值影響遠遠超過人，一只小小的蟋蟀可以決定人的生死。因為交不上蟋蟀，成名幾乎要自盡。成名的兒子不小心弄死了蟋蟀，嚇得投井自殺，很難想象這是一個天真爛漫的九歲孩子的選擇。成名發現了小促織的巨大價值之后，竟然“不復以兒為念”，親情倫常已然扭曲異化。這種變形的價值觀折射出那個時代普遍的人性異化。其次，是價值觀的異化。看到成名的名字，我們腦海里是那句“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，可是，成名的成名不是靠讀書和才華，而是靠小小的促織，還是兒子魂化的促織。作者通過這對異化的父子告訴我們，讀書沒用，不如抓蟋蟀；做人沒用，不如做蟋蟀，這是整個社會價值觀的崩塌，是多么痛心又絕望的諷刺、控訴！最后是整個社會的異化。故事一開頭就點明了悲劇根源：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”。接著，蒲松齡用寥寥數語描摹了騎在人民頭上的層層官員的丑態。至于深受好幾重壓迫的成名一家則是“人為刀俎，我為魚肉”，他們無路可走，只能通過兒子魂化為促織這種“奇幻”的方式改變一家人的命運。這樣的現實世界是多么扭曲，多么讓人絕望。《變形記》中除了身體的異化外，首先是資本主義社會的人性異化。格里高爾變形后，雖然也想到了請假，但是老板和醫生駁回了他所有的理由。這個我們還能夠理解，老板要竭盡所能壓榨他的所有價值。但可悲的是，格里高爾自己竟然也認同醫生的說法，否定了自己請病假的合理性。所以我們可以發現格里高爾不僅外形發生了變化，他的精神也早已變形，他已經把自己當作工具了。同時，他的親人在內心也一直把他當做一個掙錢的工具，而非家人。在資本主義的現實世界中，人異化成了“非人”，成了身不由己的物的“奴隸”。格里高爾和家人的內心異化在他變形后則突出地表現為人際關系的異化。《變形記》還揭示出人際關系的異化。變形前，格里高爾是家庭唯一的經濟來源，家人因為他過上了相對無憂的生活。變形后，他丟失了工作，喪失了勞動能力而成了家人的負擔。面對著變為甲殼蟲的格里高爾：父親是“握緊拳頭”，用蘋果轟炸他，給了他致命的傷害；母親看見他就嚇得暈倒；妹妹開始還照顧他，最后也選擇拋棄他。格里高爾能掙錢養活家人，家人敬重他，不能掙錢，對家庭沒用時，就被家人拋棄。家人尚且如此，他人無須多言。《變形記》通過他的變形被棄，揭示了現代社會人與人之間關系的“物化”，以及由這種“物化”關系所折射出的人情的冷漠。人際關系異化為一種冰冷的、基于利益考量的工具關系。由此我們發現，這兩篇小說的背景雖然不同，但兩位作者都不約而同地指向了荒誕背后的社會扭曲和人性異化。【設計意圖】：本單元的單元主題是“觀察與批判”，學生通過文本細讀觀察不同社會類型中的“荒誕”現象，在群文閱讀的對比辨析中形成思辨意識和批判性思維。學習任務2是在任務1的荒誕情節的對比梳理后的內涵探索，深入挖掘荒誕現實后的人性異化。這也落實了課后學習提示中的理解“變形“寄予的社會批判意味。任務2的兩個引導性問題是層層深入的。第一個問題是引導學生梳理兩篇文章中的“變”與“不變”，學生很容易就會發現“變”的是形體，而“不變”的則是他們的善良與謹慎，他們對家人的責任。這樣就由任務1的情節梳理自然過渡到人物的心理探索。第二個引導性問題則是蒲松齡為什么讓成名的兒子變成這樣的“小”促織？卡夫卡為什么讓格里高爾變成這樣的“大”甲蟲？從作者的創作意圖入手，學生在集體討論的過程中發現，“小”促織背后是一個污濁專制的“大”社會；“大”甲蟲的背后則是被資本主義社會壓抑到極限的“小”人格。這樣，學生就能發現作者在冷靜敘述后的強烈社會批判性，課堂教學也由問題1的心理探索深入到社會批判的層面。從問題1到問題2，層層深入，引導學生從“觀察”到“批判”，深切體會作品對社會現實深沉地批判，這也是對單元主題的落實。（三）課堂練筆《促織》與《變形記》中有許多精彩的細節，蘊含著強烈的社會批判性，你能體會到它們的獨特魅力嗎？寫一則200字左右的讀書札記。要求：觀點新穎，邏輯清晰，行文流暢。10分鐘的時間完成（四）分享交流小組內互相閱讀，根據評價量表劃分等級，然后組內推薦一篇優秀作品進行全班展示。組內派一名代表點評，其他組選1-2人進行點評。等級內容ABC

札記觀點新穎，邏輯清晰，行文流暢。觀點明確，邏輯合理，有語病但基本通順。觀點不明，只是對小說內容的簡單復述，邏輯混亂，詞不達意。【設計意圖】：本單元對應的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，最后的落腳點是寫作訓練。本課的課堂小練筆是單元任務2中的“品味精彩細節，完成一則簡短的讀書札記”。課堂中的兩個學習任務主要是在宏觀上體味荒誕背后的人性異化和作品的社會批判意味，對于小說中的諸多精彩細節，每個學生都有著自己的不同發現。因此，從“品味荒誕”到“課堂練筆”實現了從宏觀體悟到微觀揣摩的完整教學過程。再者，讀書札記本身是靈活的，是閱讀靈感的簡短記錄，在課堂教學上是較容易操作的。這一過程本身也是學生在不斷體會小說內涵后，形成了一定的批判性思維，簡短的讀書札記則是這一思維的文本呈現。最后，在課堂寫作之前，依據《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》中的“學業質量水平”設計出閱讀札記的評價量規，讓學生明確寫作要求。完成課堂練筆后，通過評價量規和學生互評進行觀點的碰撞，從而加深對小說意蘊的體悟，拓寬思維的邊界。三、作業布置（一