論小學科學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)摘要：新課程標準指出：讓探究活動貫穿科學課的始終，讓學生像科學家那樣進行探究。而科學探究就是從問題開始的，問題是科學探究的起點，解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動。然而在今天，學生的問題意識卻在日益的退化，即使有問題有的學生也不敢提、不知怎么問、或者沒有機會問等等，壓抑了學生好奇的天性。關鍵詞：問題意識提問思考

如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？初看來，學生問題意識的培養(yǎng)是件很容易的事情，只要鼓勵學生多提問題就可以了。其實這是一種簡單化的想法，問題意識的培養(yǎng)是著眼于學生整體科學素養(yǎng)的提高上的，它應該包含學生對哪些問題感興趣；產生問題時的心理狀態(tài)；問題產生的合理性和是否有價值。問題的產生只是科學探究的第一步，走好第一步至關重要，對以后的科學探究活動：猜想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動打下基礎，鋪下了前進的道路。一、營造平等民主的課堂氣氛。教師要尊重學生的人格和個性，創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，是他們敢于提問，教師要耐心傾聽學生的提問。例如，在教學“聽聽聲音”這一課時，我滿含期待，鼓勵學生大膽的提問，結果學生提出了許多有價值的問題，如：我們人是怎樣發(fā)聲的？為什么我們每個人的聲音會不一樣？為什么我站在操場的另一端聽不到別人喊我？在水里面有沒有聲音？我們能聽得到嗎？這些問題實際上都已經涉及到了聲音的產生，聲音的音高和音量，聲音的傳播等相關知識。我當時都感到驚訝學生提出的問題是如此的高明，我不由的為他們的表現而折服。在學生提出問題時，教師應專注，表情和藹，不能有任何不滿或有言語上的打擊，防止傷害他們的自尊心，挫傷學生提問的積極性。二、小組內的學生建立和諧良好的關系。學生之間良好的關系能夠促進學生有效的學習，因此，要非常重視學生實驗小組的建立。在每期的開學第一周我都會給每個班的學生進行分組，每組確立一位組長和記錄員，組長要求先自薦，再小組內進行投票。這樣每個小組成員在以后的探究活動就不會為了誰來負責而爭論了，為小組探究活動的順利開展奠定的穩(wěn)定的基礎。每個小組成員的確定也要充分發(fā)揮學生的個性和能力，將不同思維方式、不同智力發(fā)展水平、不同性別的學生組合在一起，使他們之間產生一種互補關系，形成良好的學習方式。在實驗中要進行合理的分工，除了組長和記錄員還要有實驗員和材料員等，各個崗位要根據學生的平時表現進行適當的調整、輪流擔任，讓每一個學生成為自己小組的一份子，發(fā)揮自己的特長，讓小組內成員認識到他人的重要性。只有在人人尊重、有好的環(huán)境中，學生才敢于提出自己的疑問。不然提出的問題只會的受到別人的否定和嘲笑，提問的積極性就會嚴重受損。三、創(chuàng)設情境，引導學生主動提出有價值的問題孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的、奇特的。生動的情境可以使教育進入美好的境界，讓學生探究的欲望和好奇心伴隨他們學習的始終。在教學中，一些科學原理是枯燥無味的，學生學起來感覺很苦悶。對此應當改變以往的教學方式。首先，可以在上課開始時出示一些學生熟悉并喜愛的材料，激發(fā)學生進一步了解的欲望。例如科教版《科學》三年級下冊中的“觀察蠶卵”一課時，教師在揭示課題后若能出示幾條蠶寶寶的實物，讓學生自由提問，在孩子們的腦子里一下子會冒出好多問題：蠶寶寶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？孩子們把心中未知的謎團通通釋放出來。這時候，教師應不放過任何一個問題，學生提出了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個孩子是有價值的，所以教師對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，而應該把他們的問題一一板書，再提醒他們對提出的問題進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究。孩子們就會感覺到老師對他的問題的尊重，由此產生一種滿足感，為以后的探究奠定了基礎，也為教師的指導提供了方向。其次，還可以借助生動形象的實驗導入讓學生提出問題。如在教科版《科學》三上的“蚯蚓”一課時，讓學生到操場上，花壇里找蚯蚓，比比誰找的多（這樣就引導大家觀察蚯蚓喜歡生活在什么地方，同時也為做實驗準備一些蚯蚓）。學生通過觀察和比較，初步得出蚯蚓所喜愛的環(huán)境是怎樣的結論。同時也會是學生提出很多的問題如有的問蚯蚓為什么喜歡呆在潮濕的地方？蚯蚓能不能在水里生活？蚯蚓在土里為什么要打洞?。克?、及時的激勵性評價，讓學生樂于提問新課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，并且要面向全體學生。這就意味著科學教學要把科學學習的機會平等地提供給每個學生，使他們都能獲得良好的科學教育，并且要通過健全的科學評價機制對每一個學生的科學學習進行評價，關注每個孩子提出的每個問題。在進行評價時，正面的表揚和反面的批評都該有，關鍵如何運用?？茖W課堂最能培養(yǎng)學生理性、寬容、堅韌、合作等優(yōu)秀品質的，但這些不能僅僅依靠幾個小紅旗，幾句“你真聰明”“你最好”這類表揚詞來培養(yǎng)，這些詞說多了學生會感到麻木，會弱化他們的意志品質。只要是他們提出的問題，就認真聽取，加以激勵，對有獨特見解的要大力表揚，即使回答不正確，也不要直接的否定。同時還可以讓學生對別人提出的問題進行評價，讓學生在聽取別人的評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)他們的探究欲望。如，在教學“風向和風速”這節(jié)課時，當講到風速等級的時候有學生就問：“臺風是屬于哪個等級？它的劃分標準是按什么條件的？”這時我及時抓住這個話題，對他說：“你不但認真聽了，還很善于思考，這個問題很有價值，如果你能夠通過的方式找出答案，你會學到更多的?！睂W生受到的指引和鼓舞，很快在第二天就弄清了答案。當然，小學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是靠一些簡單的方法所能達到的，它需要我們科學教師轉變觀念、需要現行評價機制的改變，互相配合，互相促進。但是我們應該充分地、完全地、真正地相信相信學生，相信他們有自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。總之，在科學教學中，要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，敢提問會提問善于問，正確引導學生經歷學習過程，用自己的方式探究問題，使學生學有所獲。

參考文獻：1、《現代教學思想與實踐》

劉興

劉月芳

人民中國出版社2、《小學科學教育學》

戴寶云

浙江教育出版社3、《小學科學新課程標準》

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體