財經類實驗教學改革探索與實踐-會計研究隨著市場經濟的開展，社會各界對財經類人才專業知識的要求越來越高，如何培養高級應用型財經專業人才已成為高等院校的迫切任務。在嚴峻的就業形勢下，各普通高等院校正著手對傳統教學模式進行積極地探索和改革，并已形成廣泛的共識，培養財經專業的學生不僅要有比擬扎實的經濟理論根底和專業知識，還要有較強的實踐操作能力，使學生畢業后在最短的時間內，以最正確的狀態適應工作的需要。因此，在理論教學的同時應加強實驗教學，對于培養財經專業學生實際工作能力，提高綜合業務能力起著積極的作用，而實驗教學體系及其管理是否適應應用能力培養的要求，是提高財經專業人才培養質量的關鍵。本文對此進行研究。

一、財經類實驗教學管理現狀及必要性

財經類實驗教學管理現狀目前，我國絕大多數財經類高校在開設理論課程的同時配備了實驗課程，也曾取得不錯的效果。如我校會計實驗中心是學校重點實驗中心，也是湖南省優秀教學實驗基地，已運行近20年，近幾年學校在原有會計實驗的根底上已開發財務管理實驗、審計實驗和信管實驗等。雖然我校的會計實驗教學體系較為成熟，曾培養出大量的實用性會計人才，改革也一直在進行中，但改革的步伐總的來說不是很大，原框架并沒有打破，隨著社會經濟的開展，單一的會計技能已不能滿足社會的需求，進而反映出我校實驗教學管理存在的問題，這也體現了財經類高校實驗教學中的普遍問題。對實驗教學重視程度不高。單從會計實驗來看，會計實驗通常被歸類到會計實習，而學校更為看中理論知識的傳授而往往無視了實習這一塊的內容。學校安頓了大量的課時向學生傳遞會計的有關知識，需要學生去掌握其內容，而對會計模擬實驗要求不高。盡管有些會計教學方案已對會計實習、社會調查等做了具體安頓，但對會計實驗課的安頓很不標準，有的未做硬性規定，有的因受資金、場地的限制也沒有真正地落實下去。造成會計模擬實驗課程形同虛設，發揮不了真正的作用反而影響了整體水平的提高。另外，教授會計模擬實驗課程的教師雖然具備了良好的會計理論水平，但大多數都不足必要的會計實踐經驗，不利于在會計模擬實驗課程中對相應的問題作出更為貼近實際的解答。實驗教學內容不足系統性。實驗教學內容分割、分散進行，不足系統性，不利于綜合財經人才的培養。我國現階段多數高校對于實驗教學主要采用一門課程配一門實驗的模式，如會計課程配備會計實驗、財務管理配備財務管理實驗，審計課程配備審計實驗。各實驗分散進行，人為地將系統的知識分割開來，不利于把同一專業不同課程的知識點貫通、綜合起來，以及不同專業甚至不同學科不同課程的知識點貫通、綜合起來，從而不能使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對財經類專業知識、相關專業活動的系統理解與認識，沒能在現代教育技術根底上真正搭建起一個培養復合型財經類人才的平臺。創新能力培養不足。驗證性、演示性實驗多，探索性、創新性實驗少，不利于創新型人才的培養。針對財經專業學生最主要的會計模擬實驗，現階段仍主要采取封閉式的教學模式，學生只能在規定的時間內按照實驗指導書限定的實驗辦法，由實驗老師示范和輔導將實驗做完，鍛煉的主要是技術能力。練習從憑證到報表的一整套會計辦法，而不能鍛煉其他能力和素質，使人覺得會計與企業的管理無關，而且學生在整個實驗過程中始終處于被動地位，實驗沒有留給學生探索與創新的空間，使學生不足學習的主動性和積極性，扼殺了其創新的能力。實驗室資源利用效率較低。實驗室劃分過細，規模偏小，設備重復投資，資源利用效率和投資效益不高。實驗室難以做到向學生、社會開放。實驗室通常隸屬于具體的教研室，各個實驗室之間是一種條塊分割的關系，在實驗組織方面、設備和人員配置方面體現出小而全的主要特征，在教學和科研工作中過分強調專業分工，在各個教研室之間形成隔膜，造成人力和設備資源的浪費。小而全的思想傾向同時又成為實驗管理體制改革的一種主要阻力。

財經類實驗教學管理的必要性對現行財經類高校實驗教學進行改革，加強財經類實驗教學管理的必要性表現在下列方面：我國中長期教育改革和開展的要求。2008年教育部在?教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的假設干意見》中指出，要"推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力";。2008年通過的?國家中長期教育改革和開展規劃綱要》中提到"加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學根本建設。深化教學改革。支持學生參與科學研究，強化

實踐教學環節。在緊接著在京召開的全國教育工作會議上，溫家寶特別強調要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學辦法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。可見我國一直以來高度關注高等教育中的實踐教學環節。為了順應高等教育的開展方向，緊跟國家中長期教育改革和開展的方針政策，就必須對現行財經類高校實驗教學進行改革。拓寬專業知識面、培養高素質人才的要求。為了更好的適應知識經濟與國民經濟的開展需要，并能與國外興旺國家趨同，國家教委已對高校專業設置做了一定的整合。這就要求各新專業拓寬知識面，加強學生動手能力以及綜合素質的培養，綜合實驗的重要性由此凸顯，這必然導致對現行財經類實驗教學的改革。提升辦學層次、擴大辦學規模的要求。對于和我校一樣，近年才完成由專科學校升格為本科院校的局部高校而言，原專科學校的辦學思想、辦學模式和實驗教學管理方法等都不適應本科類財經高校教育的要求。為滿足學校提升辦學層次、擴大辦學規模的要求，培養高素質應用型財經專業人才，更加迫切需要加大改革力度，加強財經類實驗教學管理。

二、財經類實驗教學改革的根本原那么

設計實驗教學工程應遵循的原那么多樣性原那么。不同類型的實驗工程對培養和測試學生不同方面的能力所起的作用不同，因此在實驗內容一定時，教師應盡可能設計出不同性質的實驗工程，以適應不同層次、不同培養目標學生的需要。可以把一項實驗內容設計成察看性實驗、演示性實驗，也可以設計成操作性實驗甚至研究性實驗，其內容可包含各種實驗類型所要到達的目標成分。要防止單一形式的實驗工程。針對性原那么。理科類專業由于其特有的注重抽象思維、邏輯推理與計算能力的培養，因此應增加開設研究性、分析性、模擬性實驗和綜合性實驗工程；工科專業應特別注重開設驗證性、操作性、故障性、測量性、設計性和綜合性實驗工程，這對培養學生的項目實踐能力和創新能力是十分必要的；財經類專業那么既注重根本動手能力的培養，也強調應對復雜經濟環境、處理復雜問題的綜合能力培養。層次性原那么。按照實驗教學工程的性質與地位不同，可以將其分為培訓根本知識、根本技能的根底實驗工程和培訓綜合運用根本知識、根本技能的綜合實驗工程兩大類。一般情況下，操作性、驗證性、察看性、演示性、測量性實驗等工程，由于實驗內容的單一性和根底性而適合于在大學低年級中開設。設計性、研究性、分析性和綜合性實驗工程由于需要相對高級的實驗技能和綜合知識而適合在大學高年級中開設。故障性實驗、模擬性實驗可根據實驗工程內容的難易度和復雜度在不同年級開設。

教學實施環節應遵循的原那么在理工類實驗教學實施環節中體現出指導教學實踐的最根本5P原那么，它既適用于以教師為主導的教學，也適用于以學生為中心的教學。5P是指預覽材料、準備材料、準備環境、讓學生做好準備、實施教學。預覽材料，在使用教學材料之前，教師一定要預先瀏覽一遍要使用的媒體和材料，千萬不要貿然使用。教師必須明確教學材料的確合乎學生和教學目標的需要。準備材料，為使教學活動順利發展，不論是由教師播放媒體還是學生自己使用，都需要事先做好準備。首先，收集教學所需所有的教學材料和設備。然后，確定按照什么順序使用教學材料和媒體。作為演講者，教師要做什么？作為學習者，學生需要怎么做？制作一個清單，列出所需要的教學材料和設備。準備環境，教學無論是在教室、實驗室、媒體中心進行，都需要具備一定的設備條件，供學生觀看媒體或使用材料。不論自己用，還是由學生操作，教師都要提前檢查設備的工作狀況是否正常。讓學生做好準備，學生學到了什么，取決于他們為教學做了哪些準備。在實驗之前讓學生做好準備，了解實驗的內容，預期將得到的收獲等，這對教學的發展也同樣重要。實施教學，實驗中教師的角色應當是一個引導者的角色，幫忙學生自己查找資料，分析問題，解決問題，逐步完成實驗內容。

三、財經類實驗教學管理的對策

優化實驗教學體系根據理工類實驗教學設計實驗工程的多樣性原那么、針對性原那么以及層次性原那么，可優化財經類實驗教學體系，構建兩個層次的實驗課程：一是根底實驗，為把理論教學與實踐結合得更緊密，我校在?根底會計學》課程和?會計電算化原理》課程中開設一定的實驗課時，如在72個課時的根底會計課程中開設10個課時

的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段，是針對財經專業根本動手能力的培養，而開設的操作性、驗證性的實驗工程，屬于低層次實驗；二是綜合財務實驗，該實驗課程必須在學習完財務會計、本錢會計、財務管理、稅法等所有的專業課程后設置。綜合性實驗是指實驗內容波及相關的綜合知識，或運用綜合的實驗辦法、實驗伎倆，對學生的知識、能力、素質進行全面訓練的一種復合性實驗，是實驗內容、辦法與運行模式的最大優化，其目的在于培養學生綜合運用多學科的理論知識，全面分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高。綜合財務實驗是基于ERP的企業仿真平臺構建，整合管理經濟專業中各主干課程，綜合現有手工會計、電算會計、財務管理、審計各單項實驗，同時將企業內部控制，人力資源管理等各門學科的知識貫通其中。這是針對財經專業綜合素質能力的培養，而開設的設計性、研究性、分析性和綜合性實驗工程屬于高層次實驗。

執行開放式實驗教學管理針對以上實驗教學的兩個層次，在其實驗實施過程中，結合5P原那么，執行開放式管理。開放式管理并不是指形式上簡單地從早到晚開放實驗室，也不是對學生的放任自流，而是本著實驗教學的開放性思想，以學生為本，全方位為學生開放實驗，針對財經類實驗教學的時間、對象、內容、教學伎倆和辦法，以及實驗教學管理體制等方面進行不斷改良。其具體管理方法有下列幾種：根底實驗管理。根底實驗為手工會計實驗和會計電算化實驗。實驗突出學生手工會計處理以及會計電算化處理技能的培養，通過實驗學生應根本上具備手工以及電腦編制會計憑證，登記賬簿，出具報表的能力。實驗時間安頓在其理論課程開課的整個學期，由學生自主選擇。會計電算化實驗建立在手工會計實驗根底之上，在其后一學期進行。學生可根據學習進度及自身掌握情況，自主安頓時間完成手工實驗；會計電算化實驗那么可由學生通過網上預約與隨機實驗相結合完成。網上預約是在實驗室全天開放的前提下，由學生通過實驗室網上預約系統進行每個實驗室的預約和查詢實驗室空余情況，根據自己選課情況決定實驗時間，實驗室再根據預約清單中預約學生人數情況動態排出指導教師。通過網上預約系統能有效解決實驗室排課難和學生選課沖突的矛盾。根底實驗一人一組，獨立完成。手工會計局部，教師在學期初對實驗內容及要求進行講解，并將實驗用的原始憑證，空白的記賬憑證、賬簿和報表發給學生。在整個學期內學生獨立完成記賬憑證的填制，賬簿的登記和報表的編制，如遇疑問及時咨詢教師。電算會計局部，學生以上一學期自己完成的手工會計憑證為依據，獨立完成數據電腦化的處理。實驗的獨立完成防止了個別學生有依賴思想，使每個學生都得到訓練。實驗考核以平時成績60%，期末成績40%綜合評定。平時成績考核主要在于教師對于學生整個學期內實驗進度及完成情況的檢查，通過不定期檢查，考核學生是否按課程學習進度正確及時完成了憑證及賬簿的登記。期末成績考核主要在于會計報表的出具和筆試的考核。在整個根底實驗教學管理措施中，我們始終貫徹靈活與約束機制并存。即在實驗時間、內容、方式上給學生最大的自由，也在實驗考核上嚴格把關，為后續的綜合實驗打下堅實根底。綜合財務實驗管理。綜合財務實驗基于ERP環境下，以沙盤教具為載體，每張沙盤面，代表一家的模擬企業，多家模擬企業在系統設定的競爭環境下進行反抗角逐，以追求企業最大利潤為目標。通過實驗，使學生完成從籌資、采購、生產、銷售、投資到利潤形成及分配的全過程，并對過程中的業務作出賬務處理，最終出具財務報告，作出財務分析。實驗具體內容包括：組建模擬企業，建立管理團隊；規劃企業經營，編制財務預算；經營模擬企業，發展財務活動，進行賬務處理；編制財務報表，財務決算，進行財務分析；盤點經營業績，評價工作績效。實驗時間集中安頓在第三學年下學期或第四學年上學期的四周時間，實驗室從早至晚全天對學生開放，各假想企業定點專用辦公區域。實驗自由組隊，每七人組建一家模擬企業，分別擔任CEO、財務經理、采購經理、生產經理、銷售經理、投資經理、會計人員職位，連續從事七個會計年度的經營活動，在每一個會計年度初學生崗位輪換，到整個實驗結束時，所有學生應輪換完所有職位。實驗教學形式可采用課件演示和現場答疑方式。在實驗開始階段，先由教師多媒體演示業務流程，實驗過程中教師現場答疑，同時還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。教師可按正常上班時間模擬外部角色，而由學生組成的模擬企業那么可根據自身企業需要選擇加班至晚上。每年經營結束后教師將各企業經營績效予以公示，并

對各企業本期經營管理和財務管理中存在的問題進行分析、講評，對下一年度的工作提出指導性的意見。實驗考核以平時操作與最終企業間競爭的結果綜合評定。實驗過程中，教師負責催促各組學生完成每期企業經營決策和業務處理，并于每期期末由模擬企業自身進行績效考核，給出每位成員的崗位勝任度評價。到設定的期數結束，由各企業CEO上臺闡述企業經營策略及執行情況，并由教師根據客觀數據來評判競賽結果。最后由教師綜合學生平時操作情況，每期績效考核成績和所在企業競爭排名給出學生最終實驗成績。在綜合財務實驗教學管理中，教師始終把握"引導為主，催促為輔";的原那么，最大限度給予學生決策的自由，以競爭的市場環境充沛調動學生的積極性、發明性及探索性，最終以市場經濟規律及規范來考核學生實驗成果，真正體現出開放式管理的精髓。這為培養由核算型會計向管理型會計過渡打下良好的根底，也為財經類專業學生構建起合理的知識結構，使學生的實踐能力得到很大提高，為高效率培養社會所需人才提供了一條培養捷徑。

構建質量保障體系盡管不少實驗中心已制定了一系列規章制度，用以確保實驗室開放教學的順利發展，但在具體內容及伎倆、形式及方式、過程及程序等方面存在許多不標準現象和不完善之處。因此可考慮借鑒ISO9000質量管理體系的根本思想和規范，建立開放式實驗教學質量保障體系，保持實驗室管理工作能夠長期有效地運行。ISO9000規范通行于企業界，其根本思想是企業所建立和實施的質量體系應能滿足該組織規定的質量目標，確保影響產品質量的技術、管理和人的因素處于受控狀態，無論是硬件、軟件、還是效勞，所有的控制都應針對減少、打消不合格，尤其是預防不合格。從某種意義上來講實驗教學的過程如同產品的生產過程，有著相對穩定的教學運行程式，也包括輸入過程輸出三個局部。再如對實驗設備的供給方調研和資質審查、驗收與審核等過程和ISO9000質量管理體系在企業中"采購過程";、"采購產品驗收";等相似。另外對生產和服務所提供的制度、產品的監測，不合格品控制等在企業和實驗教學中都存在共性。并且實踐也證明了ISO9000系列規范可運用于高校，如國外的哈佛大學、劍橋大學和牛津大學都已通過ISO9000質量管理體系認證，國內的哈爾濱工業大學、大連海事大學、上海海運學院等也相繼建立了合乎ISO系列規范的質量管理體系。因此，借鑒ISO9000質量管理體系的根本思想，應能構建出