《設計種子發芽實驗》教學設計與案例一、教學目標了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容，能按要求設計出自己的實驗計劃；經歷設計種子發芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件；通過種子發芽實驗，啟發學生對實驗觀察的興趣；二、教學重難點：設計種子發芽的實驗。三、教學準備設計實驗用的表格。四、教學過程1、引入：·引導學生閱讀P1上的文字。·談話引入。“上學期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發芽，好嗎？”2、探究內容：（1）討論綠豆種子發芽需要的條件。·讓學生說說綠豆種子怎樣才能發芽。·歸納學生所說的綠豆種子發芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。）·改變其中的一個條件可能會有什么結果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發芽呢？）（2）討論怎樣用實驗證明。（讓學生通過下面五方面進行討論）：·你想研究什么問題，你打算怎樣做？·你猜想做的結果會是怎樣？·像你那樣做是改變了什么條件？·哪些條件是沒有改變的？·改變了條件是不是對種子發芽產生了影響，我們怎樣知道？3、確定研究的問題，并寫出實驗計劃。·小組討論準備選擇什么問題進行研究。·對學生選擇的課題進行調整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。·引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內容要求，然后著手寫實驗計劃。4、全課總結。5、課后拓展。·查找有關種子發芽的資料。（二）種子發芽實驗教材共2頁，教學內容分為4部分。第一部分：交流實驗計劃教材中的表格實際是概括交流的結果，分別說明三個不同的種子發芽實驗要改變的條件、不改變的條件和實驗方法。這個表格在教學中是由教師簡要記錄學生的發言并展示在黑板上的，目的是讓學生共享各項實驗設計的結果。表格中省略了問題和猜想兩項，教學時還是要引導學生從問題和猜想說起。交流的目的是為了吸取別人的長處，改進自己的不足，完善、調整自己的實驗計劃。所以，教師要引導學生認真聽取他人的發言，比較自己和他人的不同之處，找到自己計劃中的缺陷。在交流中，教師要逐一記錄學生的發言要點，并整理出實驗計劃的各項基本內容，如同教材上的“種子發芽實驗計劃”。在交流中，要引導學生說清楚實驗的方法和過程。如在改變給水條件的實驗計劃中，“一組種子加適量的水，一組種子加少量的水”，適量的水指的是紙巾完全濕潤，少量的水指的是紙巾不完全濕潤。而光照條件指的是全黑暗或全光照下，溫度是在常溫下。在改變溫度條件的實驗中，“一組種子放在常溫下，一組種子放在低溫環境中”。常溫是指室內溫度，一般在25攝氏度；低溫則相當于冰箱冷藏室中的溫度。在這組實驗中，因為低溫環境下實驗的種子不可能受到光照，因此，在常溫環境下實驗的種子也不能受到光照；給水的條件一樣，都要加同樣多的適量的水。在改變光照條件的實驗計劃中，兩組種子都應放置在光線充足的陽臺上，其中要求放在黑暗環境中的種子要用盒子罩住。第二部分：配備實驗裝置教材上的圖表達了配備實驗裝置的過程。準備實驗盒；把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；往紙巾上滴水；用手按出一個小洞種進綠豆。每個實驗盒有兩格，每格里種一粒種子，分別標注1號種子和2號種子。在動手做之前，可以先請學生說說自己打算怎樣做實驗，諸如紙巾怎樣折疊、怎樣放，如何區分“實驗組”和“對照組”等具體問題，一定要求學生明確實驗的方法步驟厚，再開始動手做實驗。第三部分：預測綠豆種子發芽的過程和時間這一部分有兩項內容，一是觀察綠豆發芽變化的過程，按種子發芽實驗記錄表中列出的種子膨大、種皮開裂、出現根、長出葉等四項變化進行記錄。二是猜測綠豆發芽變化的時間，時間單位是小時。包括從播種到種子膨大約需多少小時；從種子膨大到種皮開裂約需多少小時；從種皮開裂到出現根約需多少小時；從出現根到長出葉約需多少小時。猜測分為兩步，一是猜測綠豆可能發生的變化，并把這些變化歸納到教材上所列的四項中。二是猜測綠豆種子發芽的每一項變化需要經過多少時間。還可以猜測一下兩粒種子發芽變化的時間是否一樣。猜測的目的是為了提高學生對實驗的興趣和注意力，明確觀察什么，怎樣觀察，按自己猜測的時間進行觀察。提醒學生注意猜測的時間不一定準確，要經常查看及時記錄種子的變化。另外，種子膨大多少才算是種子膨大？可把從播種到種皮開裂之前的時間都看作種子膨大的過程，不另行記時。第四部分：觀察記錄實驗現象教材上用卡通人物提示“要做好記錄！”是要求學生從播種起計時，每天都要不斷地觀察綠豆種子在實驗盒中的情況，并做好記錄。一般來說，綠豆從播種到出現葉的時間為4天左右。為幫助學生做好這個實驗，教師可采取多種形式的檢查和督促。《種子發芽實驗》教學設計與案例一、教學目標通過交流實驗設計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內容；讓學生親歷種子發芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法；培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗現象，記錄實驗過程和時間的能力。二、教學重難點：交流和完善實驗計劃三、教學準備種子發芽實驗盒（每盒兩格），注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄表格。四、教學過程1、引入：“上節課我們設計了種子發芽實驗，現在哪個小組愿意發表一下？”2、交流實驗計劃。·請一個學生向大家報告他的實驗計劃。·教師根據學生發言簡要板書：改變的條件、不改變的條件、實驗方法。·再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。·大家發言，補充完善。3、配備實驗裝置。·認識教材上的材料，讓學生說說怎樣做實驗。?準備實驗盒；?把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里；?往紙巾上滴水；?用手按出一個小洞種進綠豆。·明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。4、猜測實驗結果。·猜一猜綠豆播種以后到發芽，可能發生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現根、長出葉等四項。）·猜一猜發生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。·討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發現變化。5、觀察記錄實驗現象。·閱讀觀察記錄表上有哪些項目。·讓學生說說怎樣記錄。6、全課總結。7、課后拓展。·堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。（三）從實驗中獲得信息教材共2頁，教學內容分為3部分。第一部分：匯集實驗數據匯集實驗組和對照組的數據。“兩粒種子發芽變化的時間有點不同”“那怎樣說明發芽時間呢？”提示學生注意實驗數據不盡相同，需要對它們進行加工整理后才能幫助我們了解事情的真盛情況。下面的活動可以小組為單位進行，首先每個人把收集到的時間數據換算成小時數，填寫到和綠豆發芽變化過程相對應的“時間（小時）”欄中，然后與做相同實驗的同學交流。學生們會發現每個人記錄的數據都不盡相同。這時可以讓學生展開討論，為什么記錄的數據會有所不同。對于認識到是觀察記錄不準確的，可建議學生重新實驗。對于認識到是由于種子不同造成的，可引導學生進一步討論該怎樣處理這些數據。如果有學生提出，可以按實驗組和對照組分別累計數據，再取平均數，對這樣的想法應該加以肯定。第二部分：和全班同學交流教材上設計了3個問題。·“實驗組和對照組的數據有什么不同？這些數據有什么用？·“實驗結果同我們的猜想一致嗎？·“光、溫度、水，對綠豆種子發芽有什么影響？可以先由各組分別匯報各項實驗的數據和數據所說明的問題，每個學生都要把另外兩項實驗數據記載在自己的表格中。交流的意義是讓學生體驗到尊重數據，根據數據得出結論。第三部分：擴展與思考教材有四個方面的內容：一是引導學生觀察學校周圍的樹木，通過觀察樹木生長情況，引發思考：“如果同時栽的同一種樹的生長狀況有明顯不同，樹可能是受到了什么環境條件的影響？”“能想辦法證實嗎？”希望學生能運用所學的實驗方法，設計實驗進行研究。二是觀察菜地里的植物的株距、行距，這不僅是為了了解空氣對植物生長的影響，而且可引發學生的思考，為什么要使植物之間保留一定的距離。三是了解現代農業已經可以運用科學技術控制植物的生長條件，滿足植物的各種生活需要而提高農作物的產量。四是請學生思考“把我們的綠豆種到地里，能像春天播種的種子那樣，結出許多果實嗎？”讓學生根據當地、當時的氣候變化做出判斷。本課最后一項內容是在橫線上填寫“植物生長需要的條件”。填寫之前要引導學生分析，因為種子萌發并不一定需要從外界吸收養分，也不需要光照，這與植物生長需要的條件是不同的。《從實驗中獲得信息》教學設計與案例一、教學目標1、通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度；2、學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論；3、會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。二、教學重難點：教學重點：匯集實驗組獲得的數據和對照組獲得的數據。教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。三、教學準備匯集數據、得出結論用的表格四、教學過程1、引入：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數據？”2、匯集數據，對數據進行處理。·匯集各組數據。·看看收集的時間數據是否一樣？·討論數據為什么會不同，該怎樣處理？3、分析數據，得出結論。·各實驗小組報告實驗數據，每人在表格中做記錄。·分析實驗組和對照組的數據有什么不同？討論數據不同說明什么問題。·“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數據不同說明什么問題。·綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發芽的影響。4、擴展與思考。·讓學生說說P7的四項內容。·填好植物生長需要的條件。5、全課總結。·師生評價各小組的數據記錄。6、課后拓展。·繼續觀察綠豆的生長并做好記錄。（四）秋冬季的生物教材共2頁，教學內容分為2部分。第一部分：提出觀察的任務教材呈現了毛毛蟲和小樹的圖片。春天，小樹長出嫩葉，毛毛蟲也剛剛孵化，嫩葉是毛蟲的食物。夏天，小樹開花了，毛蟲也變成了蝴蝶，花粉是蝴蝶的食物。這個典型的例子說明了蝴蝶的生長是怎樣適應環境的變化的。氣候變化了，食物也變化了，動物的形態結構會發生了相應的變化以適應環境的變化。當學生意識到了這樣的變化時，也就產生了“現在（九月里），這些小樹、蝴蝶又發生了怎樣的變化呢？”隨著問題的產生，也就隨即提出了觀察任務——“現在已經是秋天了，冬天很快就要來臨。讓我們去看看秋冬季里的動物和植物吧！”第二部分：觀察秋冬季的生物教材首先提出問題“我們對九月里的動物、植物有哪些了解？需要從哪些方面進行觀察？”目的是引發討論，讓學生說說他們已有的知識經驗，幫助他們確定從哪些方面去觀察秋冬季的生物。選擇幾種常見的動植物，跟蹤觀察。教材的表格中列舉了2種植物和4種動物，要求學生跟蹤觀察它們在秋冬季里怎樣適應外界環境。這項活動要持續到12月。教材通過卡通人物提出，觀察動植物怎樣過冬是重點。教學時要將觀察動植物怎樣過冬的內容具體化，以便讓學生了解怎樣去觀察和記錄。讓學生說說對九月里的動植物有哪些了解，是為明確觀察內容做準備的，選擇哪些生物跟蹤觀察，要從本地的實際出發。《秋冬季的生物》教學設計與案例一、教學目標1、通過觀察幾種生物在秋冬季的生活，了解氣候環境怎樣影響生物的生活，生物怎樣適應環境的變化；2、學習跟蹤觀察幾種生物，培養學生的觀察興趣；3、學習把植物、動物的生長變化和季節變化聯系起來觀察生物的生活。二、教學重難點：教學重點：觀察動、植物怎樣過冬。教學難點：會做資料收集，明確觀察對象。三、教學準備觀察秋冬季的生物記錄表格四、教學過程1、引入：“春天，蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩葉，嫩葉正好是小毛蟲的食物。到了夏天，小樹變了，小樹開了花，小毛蟲長成了蝴蝶。小毛蟲、小樹隨春、夏季節的變化發生著變化。”·一年中氣候怎樣變。·春天，小毛蟲和小樹是什么樣的？小毛蟲從哪里來？·夏天，小毛蟲和小樹是什么樣的？·從春天到夏天，氣候發生了什么變化？如果小毛蟲不變，它還有嫩葉吃嗎？2、說說我們對九月里的植物、動物有哪些了解。·九月里，小樹怎么樣了？蝴蝶怎樣生活？·冬天呢？蝴蝶怎樣過冬？小樹怎樣過冬？明年春天還有小毛蟲嗎？·別的植物、動物怎樣過冬？九月里它們怎樣生活？·引導語：“現在已經是秋天了，冬天很快就要來臨了，讓我們去了解秋冬季里的動物和植物發生了哪些變化。”3、觀察秋冬季的生物。·猜測這些動植物在秋冬季受哪些環境條件的影響，它們怎樣適應環境條件的變化。·說說自己知道的植物、動物過冬的故事。·我們可以選擇哪些植物、動物進行長期的跟蹤觀察？·指導學生看教材上記錄表，明確怎樣觀察、記錄。4、全課總結。5、課后拓展。·選擇一種常見的動物、植物進行跟蹤觀察。（五）動物的棲息地教材共2頁，教學內容分為2部分。第一部分：了解魚和蚯蚓的生活環境教材呈現了3個相關聯的小活動。一是引導學生了解魚和蚯蚓的生活環境里有什么，有哪些生物和非生物，以及它們同魚、蚯蚓的關系。可以通過看教材上的圖片，結合已有的知識經驗進行了解。教學中用生活化的語言“魚和蚯蚓周圍有些什么”，來提示學生去觀察，并讓學生說說魚和蚯蚓同它們生活區域內的這些物體有什么關系，離開了這些物體魚和蚯蚓還能生活嗎。在研究魚、蚯蚓的生活環境里有什么，以及它們和魚、蚯蚓的關系時，應盡可能地涉及到食物、陽光、空氣和水以及魚和蚯蚓的身體構造。例如，蚯蚓生活在黑暗的土壤里，同時在土壤中獲取食物，蚯蚓的身體結構非常適應這樣的環境。教材還以資料的形式對“生活環境”做出了解釋——動物的生活環境叫做動物的棲息地，它是能滿足動物生活需要的地方。二是引導學生比較魚和蚯蚓的生活環境和生活需要。“魚和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同，魚和蚯蚓的生活環境有什么相同和不同？”提問的目的是要引導學生把這兩種動物的基本生活需要和身體器官聯系起來，說明為什么魚不能適應蚯蚓的生活環境，而蚯蚓也不能適應魚的生活環境。三是在前兩項活動的基礎上進行的。“在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么，在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料”，為建立能滿足動物生活需要的人工棲息地做準備。第二部分：了解科學家怎樣觀察動物教材提供了法布爾以及珍妮·古德爾觀察動物的資料。兩則資料的含義是很清楚的，不僅希望學生能了解到“在動物的棲息地對動物進行觀察，是科學家研究動物時采用的重要方法”，而且也希望學生能從科學家的研究態度中獲得一定的感悟，提升其“關愛生命”的自然觀。教學時，還可以提供一些科學家在動物棲息地做研究的影像資料，這樣的資料應該是多的。也可以引導學生到動物棲息地進行實地觀察，如杭州的西溪濕地就是一個很好的觀察研究場所。《動物的棲息地》教學設計與案例一、教學目標1、通過分析魚、蚯蚓的生活環境，了解這兩種動物與環境之間的關系，為建立人工棲息地做知識、材料方面的準備；2、了解到“在動物的棲息地對動物進行觀察，是科學家研究動物時采用的重要方法”；3、通過閱讀資料，用科學家對待科學觀察的情感、態度、價值觀影響學生。二、教學重難點：教學重點：會比較魚和蚯蚓的生活需要和生活環境。教學難點：找出魚和蚯蚓的是生活環境的相同和不同。三、教學準備建立棲息地需要材料的記錄表格四、教學過程1、引入：“我們將要觀察動物的生活，動物是怎樣生活的呢？我們對魚和蚯蚓的生活知道些什么？”2、交流、討論魚和蚯蚓的生活環境里有些什么。·讓學生逐一列舉生活在魚和蚯蚓周圍的各種生物及非生物。·小組活動：區分哪些是生物，哪些是非生物。·讓學生閱讀資料，知道魚和蚯蚓周圍的各種物體就是它們的生活環境。·讓學生說說生物和非生物同魚和蚯蚓的關系。3、比較魚和蚯蚓的生活需要、生活環境有什么相同和不同。·魚和蚯蚓的生活需要有什么相同和不同？·魚和蚯蚓的生活環境有什么相同和不同？·討論魚和蚯蚓的身體構造與它們的生活需要、生活環境有怎樣的關系。4、為建立人工棲息地做好知識、情感、態度、價值觀方面的準備。·對照資料，在記錄表的左欄中寫出自然棲息地里有些什么，在右欄中寫出建立棲息地所需要的材料。·學生填寫建立棲息地需要材料的記錄表。5、了解科學家怎樣觀察動物。·說說我們所了解的關于科學家觀察動物的事情。·介紹法布爾、珍妮?古德爾等科學家研究動物的事例。·引導語：“我們應該怎樣看待科學家觀察研究動物的活動？從中我們學習到什么？”6、全課總結。7、課后拓展。·準備建立魚和蚯蚓棲息地的材料。（六）建立棲息地教材共2頁，教學內容分為2部分。第一部分：建立魚和蚯蚓的棲息地教材呈現的動物園和養魚場的圖片是引入學習情境的材料，目的是讓學生說說這些地方怎樣滿足動物的生活需要。當然也希望學生能在課外到這些地方去實地考察。建立魚和蚯蚓的棲息地，并對它們及棲息地進行觀察和管理。教材通過圖畫和對話表達了如下內容：“我們的棲息地建得怎么樣？”“水草少了”——對棲息地進行審視和評價；“請住進棲息地吧！”——讓小動物住進棲息地；“棲息地放在哪里？”——這是需要教師和學生事先解決的問題；“每天記錄，不能間斷”——提示做及時記錄、堅持記錄；“分工合作給動物喂食，保持棲息地潔凈，管理好棲息地”——提示做好組織和管理工作。第二部分：選擇觀察內容制訂觀察計劃教材提供了一個涉及動物外形、運動、攝食、活動、刺激反應以及動物之間相互關系等方面的觀察研究表。目的是引導學生在飼養動物的過程中，對棲息地內的動物進行有目的的觀察，了解更多有關魚和蚯蚓以及它們和棲息地環境之間關系的信息。教材為學生進行觀察提出了9個可選擇的內容（教材13頁）。這9個內容，其實涉及到三個方面：動物的身體構造同環境之間的關系——如果魚和蚯蚓沒有特殊的身體構造和器官，能在它們的環境中生活嗎？動物和其他生物的關系——魚吃什么？魚和魚之間有什么接觸？魚為什么躲到水里？魚和喂食者之間有什么關系？動物的習性、對環境變化的反應——動物在白天、夜間、天氣變化和受刺激時行為各有什么不同。概括地說，種種關系是“影響”和“適應”的關系。動物的身體構造、行為習性是在長期適應環境的過程中形成的。環境影響動物，反過來動物也影響環境。例如蚯蚓需要在土壤中生活，而土壤因蚯蚓的活動而變得疏松肥沃。《建立棲息地》教學設計與案例一、教學目標1、經歷建立和管理魚和蚯蚓棲息地的過程；2、通過觀察棲息地內生活的魚和蚯蚓，增強學生對動物研究的興趣；3、學習觀察動物行為的方法。二、教學重難點：教學重點：會建立魚和蚯蚓的棲息地。教學難點：選擇觀察內容制訂觀察計劃。三、教學準備紙盒、水槽等建立魚和蚯蚓棲息地的資料、動物觀察研究記錄表。四、教學過程1、引入：師：“同學們，能說說你了解的動物園里大熊貓、猴子的棲息地、養魚場、養蝦池或學校附近的其他養殖場所，為了滿足動物的生活需求采取的措施？這些地方的動物生活得怎么樣？動物健康、魚蝦產量高說明什么？動物不健康、魚蝦產量不高說明什么？”（我們要為動物建一個好的棲息地，并且要管理好，讓動物在棲息地里健康生活。）2、建棲息地。·讓學生說說準備怎樣為動物建一個好的棲息地，需要什么材料？·建好棲息地后，討論以下問題：（1）怎樣給本組的棲息地做上標記？（2）棲息地放在哪里？（3）怎樣進行每天不間斷的記錄？（4）怎樣分工合作給動物喂食、保持棲息地潔凈、管理好棲息地？3、選擇自己感興趣的內容進行觀察。·通過了解可以進行的觀察活動內容，使學生進一步明確建立動物棲息地目的。·討論：（1）你對哪一項觀察內容感興趣？（2）你還準備選擇教材提示以外的什么內容進行觀察？（3）猜測你準備觀察的動物在你選擇的觀察方面會有怎樣的表現？4、全課總結。5、課后拓展。·繼續觀察本組建立的動物棲息地的變化。（七）記錄動物的特征教材共2頁，教學內容分為2部分。第一部分：用圖畫記錄動物的特征本課擴展了一項新的觀察記錄的內容——學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征。圖文結合的記錄方法，學生在三年級的時候就已經開始接觸了，然而這種圖文結合的方法主要是以文字描述為主的，并且沒有被正式提出作為記錄的重要方法。教材呈現了說明啄木鳥和綠雨蛙特征的圖畫和文字材料，讓學生了解怎樣用圖畫準確地描述事物的形態特點，怎樣用文字描述動物的動態特征。教學時可先讓學生讀圖，說說圖上畫了什么、畫的是動物的什么特征、畫得怎樣，然后看文字說明，最后把圖和文字說明加以對照，看看圖和文字分別記錄了動物的哪些特征。教學時，也可以讓學生討論：用圖文結合的方法記錄動物的特征有什么好處？如果有其他動物的圖畫和文字材料也同樣可以使用。第二部分：圖文記錄魚和蚯蚓的特征本活動是讓學生運用圖文結合的方法記錄魚和蚯蚓的特征（包括生活習性）。卡通人物提示：“我知道怎樣寫了！”目的在激發學生大膽地根據觀察到的現象去寫、去畫，但是要抓住動物最突出的特點。教材中有學生畫的魚的呼吸特征和蚯蚓的外形特征圖及文字說明。其目的是為了表明：記錄動物的特征并不一定要面面俱到，有時可以抓住動物的局部特征或典型活動特征進行記錄。《記錄動物的特征》教學設計與案例一、教學目標學習運用圖畫和文字補充說明的方法記錄觀察到的動物特征；學習從動物的器官與活動之間的相互關系上去觀察動物；學習像科學家那樣細致、準確地記錄觀察到的現象。二、教學重難點：教學重點：用圖畫記錄動物的特征。教學難點：學習像科學家那樣用圖畫記錄觀察到的事實，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征。三、教學準備幾種動物的圖畫和文字說明、生活在棲息地的魚和蚯蚓四、教學過程1、引入：“我們應該怎樣科學準確地記錄觀察結果，讓大家共享呢？讓我們看看科學家是怎樣記錄觀察到的事實的。”2、看科學家的記錄。（1）向學生概括性地介紹科學家用圖畫準確地說明動物的特征，用文字補充說明圖畫不容易表達的特征的方法。（2）引導學生對教材中呈現的圖畫和文字進行閱讀、思考。·科學家運用圖畫記錄了動物的什么特征？·科學家怎樣運用圖畫記錄動物的特征？·科學家運用文字補充說明了動物的哪些特征？·科學家怎樣運用文字補充說明動物的特征？3、說說我們怎樣學著科學家那樣進行觀察和記錄。4、指導學生看教材上的舉例，著重說明什么是動物的特征。5、全課總結。6、課后拓展。·查找有關動物的資料。（八）觀察到了哪些特征教材共2頁，教學內容分為3部分。第一部分：交流匯報學習了利用圖文結合的方法記錄觀察特征以后，學生們更細致地對棲息地中的動物進行了觀察。“通過對動物的進一步觀察，你有哪些發現？”通過交流把相關的內容簡要地記錄在課本的表格中。表格有8個方面的內容，但并不代表記錄的全部。教師要鼓勵學生將其他未列入的觀察信息添加在表格中（表格項目可自行增加）。表格中的“我自己”一項，是讓學生把自己和動物進行比較，向學生們傳遞著這樣一種信息——人和其他有生命的物體一樣，共同生活在一個由生物和非生物組成的相互作用、相互影響的環境中。第二部分：設計實驗，研究動物本活動是運用實驗方法研究棲息地里的動物對環境變化的反應。教材上介紹了兩項研究活動，一是光照條件發生突變，魚和蚯蚓可能有什么反應。課文中介紹的實驗方法是，用照相機閃光來實現光線的突然變化，這只不過是引發學生發散地思考更多、更巧妙的實驗方法。與第一課設計綠豆種子發芽實驗相比，這一次設計只是擴展了實驗設計的范圍，記錄表中除了“問題”、“猜想”、“我要改變的條件”、“我不改變的條件”、“我用什么方法進行控制”等5項內容之外，增加了“我的發現”和“我的結論”兩項。實驗后要引導學生進行交流，然后得出結論。對于“動物對光線的突然變化有什么反應？它們的反應都相同嗎？”的問題，要求學生具體描述魚和蚯蚓兩種動物的反應。對于“各組的結論相同嗎？有什么證據？”的問題，要強調應在事實的基礎上得出結論。第三部分：擴展不同的動物對光線的突變有獨特的反應和獨特的應變方法，那么人呢？自然就引發了這樣的問題：“如果我們突然受到強光照射，會有什么反應？我們在強烈的陽光下會采取什么措施？”教材中呈現了一幅炎熱夏天的街景，對學生進行提示。由動物對環境變化的反應，引申出人對環境變化的反應，再從人對環境變化的反應的事實，回溯到預測動物在環境變化時的反應——“魚和蚯蚓在氣溫降低時產生的行為變化”。這樣安排的目的也是呼應了《秋冬季的生物》中對冬季生物的觀察活動。《觀察到了哪些特征》教學設計與案例一、教學目標1、能以表格的形式、簡要的語言總結整理出觀察到的動物特征；2、能采用控制實驗條件的方法研究動物對環境變化的反應；3、能對冬季生物的行為變化進行預測，并激發持續觀察的熱情。二、教學重難點：教學重點：會設計實驗方法研究棲息地里動物對環境變化的反應。教學難點：整理觀察到動物的特征。三、教學準備動物特征記錄表、動物實驗設計記錄表；閃光燈（或大功率白熾燈）、生活在棲息地的魚和蚯蚓、水四、教學過程1、引入：“通過對動物的進一步觀察，我們有哪些發現？下面我們來整理觀察到的動物特征。”2、交流整理觀察到的動物特征。·交流各自在探究活動中的發現。·按照教材中所列舉的項目對觀察中的發現進行整理。·總結在觀察活動中的發現。3、設計實驗研究動物。·選擇本組有興趣研究的問題，設計實驗。·實驗活動。·結果與結論的交流。4、擴展。·討論交流：人在強光下的反應和采取的措施。·討論：氣溫降低了，我們會多穿衣服。這時，魚和蚯蚓的行為會有什么變化？在什么溫度條件下，它們開始發生變化？5、全課總結。6、課后拓展。·繼續觀察棲息地的動物。（九）“原來是相互關聯的”教材共2頁，教學內容分為2部分。第一部分：生物的身體構造與生活環境的關系教材呈現了植物和動物兩組適應環境的照片。一是“香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？這三種植物的葉同它們生活環境有什么關系？”植物葉的大小與環境有重要關系，書中三種植物的形態說明植物的器官和動物一樣，是適應生存環境的結果。通過問題的討論，希望學生能了解到，形形色色的植物生長在各種不同的環境里，環境會影響植物，植物能適應環境。不僅魚的器官是長期適應環境的結果，這三種植物葉的形態，也是長期適應環境的結果。以濕地作為棲息地的水生鳥類有兩種，涉禽和游禽。由于在水域的不同位置捕食，因此它們的腳、腿、頸、嘴（喙）等身體構造和遷徙習性是不同的，這也是長期適應環境的結果。教材以反問的形式“如果它們沒有這樣的身體構造，還能生活嗎”展開，目的也是為了讓學生從“證偽”的角度來進一步理解“適者生存”的自然法則。這部分最后的一個問題是天鵝、白鶴等國家保護動物的減少甚至瀕臨絕滅，可能與什么因素有關系？生物種群的變化與全球氣候變化導致的生物棲息地的減少、生存環境的污染和人為破壞、以及人類的捕殺。這直接和環保教育、生態教育、生命教育相聯系。第二部分：尋找相互關聯的地方動物的形態、習性與它們的生活環境相互關聯。教材要求選擇動物的一項具體的行為進行比較，來發現動物的形態、習性和生活環境的關系。如，對魚、蚯蚓和人的同一種活動進行觀察比較，發現魚、蚯蚓和人分別用身體的哪些部分進行這種活動的。動物在長期適應生存環境的過程中，會形成一些獨特的習性。教材還提出了“魚和蚯蚓的哪些特點，使它們能在自己的生活環境中生存？”魚能夠在蚯蚓的生活環境中生存嗎？“人能夠在魚和蚯蚓的生活環境中生存嗎？為什么？”等三個問題讓學生討論，以此來歸結本單元生物和環境的學習內容。最終學生們恍然大悟：“哦！原來是相互關聯的！”《“原來是相互關聯的”》教學設計與案例一、教學目標1、通過比較魚、蚯蚓和人的相同行為，整合前8課的學習，了解生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相互關聯的；2、增強保護生態環境、珍惜生命的意識。二、教學重難點：教學重點：了解動植物的身體結構與生活環境的關系。教學難點：找出動物的形態、習性與它們生活環境相互關聯的地方。三、教學準備香蕉、松樹、仙人掌葉的實物或圖片；天鵝、白鶴的圖片。四、教學過程1、引入：·展示香蕉、松樹、仙人掌的實物或圖片。·引導語：“你們認識這些植物是什么植物嗎？知道香蕉、松樹、仙人掌的形態結構與生活環境的關系嗎？我們這節課來研究一下。”2、討論香蕉、松樹、仙人掌的形態結構與生活環境的關系。·比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？·香蕉、松樹、仙人掌本來生長在什么地方？·這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？3、討論天鵝、白鶴的形態結構、生活習性與生活環境的關系。·向學生介紹這兩種鳥。天鵝主要吃水生植物，也吃水中的軟梯動物和昆蟲，在水面游動獲取食物。白鶴主要吃魚、蝦，在淺水中行走獲取食物。它們都是候鳥。·找出這兩種鳥身體結構的不同。天鵝的啄扁而短，頸長，腳短，腳趾間有蹼。天鵝身體浮在水面上，會游泳，捕食時頭伸進水里。鶴的啄長而尖，頸長，腳長，啄食水中的小動物。·分析它們的身體構造與獲取食物之間的聯系。·想一想它們的數量的減少，可能同什么因素有關系？板書：棲息地減少、生存環境污染、人類非法捕獵4、找相互關聯的地方。·選擇魚、蚯蚓和人的一種行為，填在表格中，進行比較。·魚、蚯蚓和人感到危險時怎樣做出反應？·魚和蚯蚓的哪些特點，使它們能在自己的生活環境中生存？·魚、蚯蚓和人有各自的特點，讓它們的生活環境互換，它們還能生存嗎？·現在能說出動物與它們的生存環境相關聯的地方嗎？5、全課總結。6、課后拓展。·觀察我們生活的環境。（十）討論會——生物的生活需要教材共1頁，教學內容分為2部分。第一部分：討論人類的棲息地說起人類的棲息地，學生們會不假思索地認為是家。這就有必要重新認識棲息地的含義。這部分內容目的是引起學生的討論，通過討論了解我們人類和環境的關系。教材兩幅插圖，家和學校。我們在家里、學校里進行哪些活動，家里能滿足我們的哪些生活需要？學校能滿足我們的哪些生活需要？顯然家和學校都只能滿足我們的部分需要，我們的吃、穿、住、行，都需要從家以外的地方來。家僅僅是一個“避難所”，這與棲息地的含義是不同的。由此引出“哪里是我們人類的棲息地？”的問題。我們人類和動物不同，不是從范圍不大的“周圍環境”里獲得生活需要的各種物品，因此地球是我們人類的棲息地，地球只有一個，要愛護我們的生存環境。第二部分：生物的生活需要這里的生活需要，就是指生存需要。因此要讓學生知道這一點。這一部分是對這個單元學習的進一步整合。通過回顧總結本單元的學習，了解動物、植物、人的生存都離不開環境，都要從環境中獲取生存所需要的各種物質。學生要分別找出動物、植物、人的生活需要，并加以比較，由此可發現陽光、空氣、水、適宜的溫度、其他的生物和生存空間等，是一切生物共同的生活需要。最后一項比較內容是比較人、動物、植物之間在適應環境變化方面的不同之處。我們可引導學生就氣候改變這一項環境因素進行具體的比較。比較可以是從事實層面進行的，也可以指導學生對事實作簡單概括，人可以利用科學技術幫助自己環境。《討論會——生物的生活需要》教學設計與案例一、教學目標整合本單元前幾課的學習；了解動物、植物、人的基本生活需要；了解人的棲息地是整個地球，要愛護我們周圍的有生命的和沒有生命的環境；通過比較人和其他生物的生存環境，了解人能運用科學技術幫助自己適應環境。二、教學重難點：教學重點：收集我們的棲息地資料，了解人類生活環境。教學難點：家是一個“避難所”而不是人類的棲息地。三、教學準備整理前幾課的資料四、教學過程1、引入：“你們認識了動植物的棲息地，那我們的棲息地想知道嗎？這節課我們一起來研究一下。”2、討論哪里是我們的棲息地。·家是我們的棲息地嗎？學校是我們的棲息地嗎？·我們在家里進行哪些活動？家里能滿足我們的哪些生活需要？·我們在學校里進行哪些活動？學校能滿足我們的哪些生活需要？·家有“棲息地”的特征嗎？家和動物的“避難所”有哪些相似之處？3、比較植物、動物、人的基本生活需要。·分別說說植物、動物、人的基本生活需要。·把動物、植物、人的基本生活需要歸納成生物的基本生活需要。·比較人和植物、動物在適應（氣候）環境方面的不同之處。（1）植物、動物怎樣過冬？（2）人怎樣過冬？（3）植物、動物在適應（氣候）環境方面有什么不同？4、全課總結。5、課后拓展。·設計未來人類的棲息地。池州學院___學年度第一學期課程教學進度表課程名稱設計素描與色彩授課教師傅緒鵬計劃學時36周學時2起止周4授課對象系別專業班級人數說明信息傳媒系廣告學（1）1043每周五1、2節信息傳媒系廣告學（2）1042每周三1、2節教材名稱及版本《設計素描》高等教育出版社《設計色彩》高等教育出版社實踐教學安排隨堂作業輔導課安排隨堂輔導

教學進度周次起止日期教學內容（篇目與章節）備注12345第一章具象表現精微素描（靜物素描）6質感表現（一）7質感表現（二）8第二章意象傳達平面意象（一）9平面意象（二）10線條的形式感探索（一）11線條的形式感探索（二）12第三章抽象及表現物像感官的表現與組合重構（一）13物像感官的表現與組合重構（二）14有形與無形抽象的表現（一）15有形與無形抽象的表現（二）16第四章材料與機理機理的認識17機理與意向表達的協調（一）18機理與意向表達的協調（二）19(綜合作業考察)教研室與系部意見教研室審批意見主任簽名：日期：教研室檢查執行情況主任簽名：日期：系（部）意見負責人簽名：(公章)日期：教務處意見實授學時(公章)日期：《設計素描與色彩與色彩》教案一、課程目標：通過理論的講授和系列課題的訓練，從而培養學生對“形態”語言的組織能力和表達能力，更重要的是在基本的造型能力基礎上著重培養學生的創造性思維能力。在實踐的過程中有機的結合造型基礎訓練和理論知識的講授，強化學生的實踐能力，對學生應用性能力的訓練，以及開發學生創造性的思維是本課程的主要教學目標。根據傳統的觀念，素描與色彩與色彩作為研究和再現物象的一種方式，是繪畫，設計及一切造型藝術的基礎，同時也是訓練造型能力的基本手段。有效的把握素描與色彩與色彩在專業學習中的地位，充分認識素描與色彩的本質及其在設計中的作用，為以后學習，尤其是從事設計專業的學習尤為重要。隨著時代與社會的發展，特別是全球性現代化進程的加快，藝術設計專業領域越來越細化，作為設計專業必修課程的素描與色彩也必然順應這一趨勢，以服務于各種專業設計發展的需要。作為設計專業的素描與色彩應進行大膽的改革與創新，突出其設計素描與色彩的特性，適應社會改革和發展的需要，注重特性的培養與提高。所以在上課之初就理所應當的要使學生認清素描與色彩在整個三年的學習生涯當中的基礎地位和重要性。二、授課意圖:我經常在思考什么樣的作品是最好的作品呢？怎樣才能夠使學生明確教師的意圖呢？作為一個教師，尤其是一名高校的授課教師必須有自己的思想，在我看來，我并不希望學生們把設計素描與色彩這項搞得過分正經，弄得神經質一般的緊張，我們權且把它當成一種涂鴉的游戲。涂鴉是有目的嗎？但我卻看到這些無目的行為給人的感覺是有一定目的的，至少那些作品給人的感覺絕對不是無目的的，畢竟我們的最終目的是要形成作品，思想是要展示給別人的，更何況是你獨特的新鮮的想法，學生們全身心的投入是教師們上課最渴求的事情了，我們可以讓學生們從無目的行為開始使自己的行為成為一種和目的性的過程。在這里我鼓勵學生找到自己感興趣的素材，好的作品往往都是不期而遇的，當然我們畫畫不是為了單純的玩耍，但要有玩的意趣在，畢竟畫畫是一件很美好的事情。

三、授課內容：第一章精微素描與色彩計劃學時6學時這個部分是這個學期整體授課的基礎，根據上次授課的經驗，學生往往不是很重視這個部分，往往表現得比較隨便，所以這部分的教學選材是重點。包括以后的教學選材我們都提倡新、奇、并且是最好是生活之常見，而總不為人知的東西。課題訓練的方式是采取距離、擴大化，精微表現客觀物體的訓練，充分發揮學生的主觀能動性，廣泛的篩選寫生題材，強調多樣化、新奇化、特性化，把一些生活中不易被人發現的普通物件，當作寫生的對象，發現其中的趣味。重點刻畫其細節、質感、肌理所帶來的不同凡響的視覺感受，使之具體化、生動化。可以讓學生對物件局部進行擴大化描繪，從中發現形式因素的趣味點，體會其節奏。訓練如實的刻畫客觀物體的能力。作業的要求，在2K的素描與色彩紙上，同時進行半整體和局部的刻畫第二章意象表達計劃學時8學時如果說精微素描與色彩解決的是全方位的問題，那么我認為平面主要側重的則就是明暗的層次問題了，書法也極其具有平面欣賞價值。這部分我認為是整個設計素描與色彩教學的難點，學生們往往在這個階段還無法完全適應從三維向二維的空間轉變，如何客觀直接的能夠使學生明了這個部分教學要求是我在授課過程中面臨的最嚴峻的課題！采取平面化處理的手段，整合視覺形象利用視覺形式語言，創造符合心理意象的平面化的具有裝飾性的畫面，注重畫面平面化的視覺空間的設計，完成意象傳達的形態，即抽象化因素的表達。在這個課題里要解決的問題有，平面意象的概念、平面意象的形式法則、平面意象的構成法則和平面意象的變化形式等。教學過程當中，我準備大量采用課件和范畫的形式，直觀展示平面處理過程當中的一些經典的范例。但是，在授課過程中，我也必須要使學生明白，這些東西并不是唯一的標準，如果形成了所謂的某種金科玉律，那也就脫離了我們授課之初確立的宗旨。第三章抽象及表現計劃授課學時10學時抽象是什么?從具象到抽象的過程究竟是怎么樣的呢?抽象表現的關鍵問題在哪里呢?如何完成,或者說我的抽象作品最后應該是個什么樣的呢?圖形、形體在抽象表現過程中的作用又是什么呢？什么是有形的抽象，什么是無形的抽象呢？有形的抽象是我們能夠看得到的東西，引發的抽象思維過程，而無形的抽象則是對物體或是事件本身，甚至是聲音、光、空氣等，凡我們感官所能夠接觸到的一切物像，帶給我們感官的綜合感受，并用一定的藝術形式生發出來。下面是音樂的感受，請聽一段音樂。。不同樂感之間的對比這個部分，在承接平面的基礎之上將會變得順理成章，但是前提必須是使學生完全明了平面的處理手法，我認為平面是從現實的客觀的向主觀的抽象的過渡的一道門檻。抽象的表現手法是要求學生根據客觀物象母題的啟示引發靈感，建立符合感覺性有表現力的抽象形式畫面，觸及形式因素本身探討形式法則。在這個課題中要使學生明確的是，抽象設計素描與色彩的概念、抽象設計素描與色彩的符號性、抽象設計素描與色彩的構成原理，以及抽象設計素描與色彩的表現法則。再就是母題問題，離開了母題就會使學生們陷入到一種無能為力和毫無邊際的困惑之中。我們的根本目的是要讓學生學會做這些轉變的方法和制作過程，而不是簡單的結果，結果非常重要，但制作的過程更是授課整體重點所在。作業：2K紙，一張A4的圖片做母題，一幅抽象作品，母題可以是具體的物，也可以是各種可供參考的圖片。(形象聯想)我的基本計劃是采取石膏幾何形體的圖形聯想方式，因為幾何形體是沒有固定的客觀生活物像所指的，但客觀的一切物像都可以用幾何形體來歸納，這樣產生了呼應的效果，我認為這種授課手法值得推薦和研究，以往的授課往往是布置完了課業，卻使學生們掉進了云霧里面，不著邊際，教師也顯得力不從心，所以我愿意在本學期和學生們一同嘗試這個方面的探索。強化發散性思維訓練，由母題引發創意聯想是設計思維能力訓練中的一個重要的課題，提倡合理性、實發性聯想，使之巧妙結合，并使其不相關的相關，不相連的相連。在這個課題中使學生要明確的是聯想的概念、如何引發聯想、聯想的合理性、聯想的多邊性和不同物質的轉換。第四章機理空間構筑、材質媒介綜合表現計劃授課學時8學時我很喜歡領著學生進行這個部分的課程訓練。嘗試幾張連續的節奏練習廣泛利用不同材料和媒介，達到綜合性表現力強的目的，拓展學生的視野，可采取一切可以利用的手段、材料，通過描繪、潑灑、拼貼、對印等多種手段，達到理想的效果。在這個課題中要使學生明確材質媒介綜合設計的概念、材質特征的感受與體驗、素描與色彩媒介和技法的體驗與發展。5、總結和回顧

我總喜歡在教師正式集體判分之前，讓學生們坐在一起給每個人都自己打個分數，我發現這些分數往往也都很客觀。并且通過這些回顧，也可以使學生們更好的總結自己，擅長總結是能夠保證自己經常進步的一個重要的手段。回顧自己走過的奮斗歷程，那是一種非常有意味的行為，畢竟我們也希望學生的作品也應該是比較有意味的，人當然應該首先有意味的。四、教學方式與方法以課題式的教學方法為主導，實施系列課題訓練，增強造型能力、設計聯想能力、創意思維能力，綜合教材使用現代化教學手段，拓展學生的視野，把欣賞觀摩、理論講授、示范表演相結合，更加直觀化的實施教學環節。采取作品研討、作業講評相結合的教學方法，使學生更加明晰化的接觸設計素描與色彩訓練的精髓，達到理論與實踐相結合的目的。教師應在課前做好三個課題的相關課件、幻燈片等視覺性資料的制作和準備，學生也應根據不同的課題內容到圖書館借閱相關的畫冊資料，并根據不同的畫面效果嘗試不同的媒介與材料。五、課程考核方式與要求本課程為系管考試課，考試成績按百分制計算：平時成績（平時表現、學習態度等）占總成績40%，課堂作業占總成績60%。要求課堂作業必須以母題的形體和空間關系作為描繪依據，充分發揮自己的主觀的意象聯想空間，真正體現作品的“設計”意味，畫面構圖完整，富有美感，富有意味。六、課程使用的教材與教學參考資料（一）教材《設計素描與色彩》主編馮蜂

嶺南美術出版社出版（二）參考資料1.

《從素描與色彩走向設計》王中義許江主編

2.《觀察與思考》

唐鼎華

中國建筑工業出版社（三）其他參考資料1、《體驗設計，素描與色彩》周剛主編

中國美術學院出版社2.《設計素描與色彩》

黃作林，李育，鄧旭編著重慶大學出版社設計素描與色彩第一章精微素描與色彩目的要求：通過對傳統素描與色彩與設計素描與色彩概念的對比分析講解，使學生在原來造型認識的基礎上進一步建立造型感性和理性認識結合分析的觀念，理解設計素描與色彩的學習目的和方法，并結合課題式的分組練習，通過比例、透視、光影、結構等知識點的學習，掌握三圍立體物象在平面二圍中的塑造要素，以及不同觀察方法給造型帶來的變化，從而提高認識和審美，鍛煉技能技巧，為下一步學習做鋪墊。教學重點：設計素描與色彩的概念形體結構形體空間教學難點：微觀、近距離觀察方法的建立，空間形體的塑造教學方法：采用講授與輔導相結合的方法，配合范畫和多媒體教學，并根據學生的不同特點，指導完成作業。教學要求：通過作業練習使學生掌握寫實造型的技能技巧，培養空間造型思維能力。教具準備：范畫

一、素描與色彩的基本定義、目的1、素描與色彩是造型藝術基本功之一，是以線條或塊面進行造型的繪畫形式，以煅煉觀察和用單色表達形體透視、結構關系、體塊關系、動態關系、明暗關系為目的的造型訓練方式。同時素描與色彩又是可以成為獨立的藝術形式，能夠生動的表現物體、人物、風景、象征符號、情感、聯想、創意或構想。由此可見素描與色彩的概念并非像我們想象的那么簡單。2、素描與色彩有著多種多樣的形式，概念的更新可以擴大視野，全因素素描與色彩并非是提高素描與色彩能力惟一有效有訓練方式。我們可以在速寫中鍛煉線條，在結構素描與色彩中培養透視形體結構的眼力，在單因素的線條訓練中把握情緒的表現。總之，素描與色彩的訓練應根據具體的目的來選擇有效的方式。那么，素描與色彩的目的是什么呢？由素描與色彩的定義可知，素描與色彩是造型藝術的基本功，是進入造型藝術之門和不斷進取的必由之途。素描與色彩是造型藝術的基本功，然而造型藝術又細分為許多種，正像純藝術領域里國畫、油畫、版畫、雕塑的素描與色彩訓練各有不同的追求，設計專業也一樣，視覺傳達專業不同于工業設計專業，服裝專業有別于環境藝術專業，這種專業差別，遠勝于純藝術領域內各專業的差別，因為各個設計專業的研究對象大不相同。所以，入門后的素描與色彩學習，是為了專業上的進取。明確地把握專業方向，根據專業要求，提高自己的素描與色彩表現能力，是素描與色彩學習關鍵。二、素描與色彩的本質1、素描與色彩是一種能力訓練，是眼與手的協同訓練，認知與表現的同步訓練。2、素描與色彩是一種視覺語言，它表現生理的眼睛所見所感的事象與印象，也表現心理的“視覺”所視所思的意象與想像。3、由單純的線條造型到豐富的明暗塑造、光影規律、透視法則、構圖原理，同時還巧妙地演繹著素描與色彩表現的所有可能性――在二維的平面上營造三維立體，在靜止的畫面上表現延展的運動關系。4、視覺表現的欲望其實與生俱來，它潛藏于人的意識里，而素描與色彩能使人獲得視覺表現的自由。就人類思維平衡發展的理想而論，素描與色彩一如語言文字，本該是人所皆能的最基本的“視覺語言”。5、所謂視覺思維，正是對非語言的，直接的視覺形象的認知與把握。素描與色彩的訓練，便是培養這種認知方式。以設計專業所要求的人才素質來講，應是能夠在兩種思維模式之間靈活切換的，因為設計不僅考慮藝術性，更要考慮功能的合理性。因此，必須重視兩種思維模式的平衡運用與發展。三、不同概念的素描與色彩素描與色彩即是一個相當寬泛的概念。從素描與色彩的定義來講，素描與色彩既是一門造型基礎學科，又是一種藝術表現形式。這便是兩種不同定位的素描與色彩。前者為研究性素描與色彩，后者為表現性素描與色彩，也就是我們通常所說的習作與創作。在素描與色彩學習中，明確這兩者之間的區別是重要的。研究性素描與色彩的目的：在于造型基礎能力的訓練，通常有明確的課題對象和作業要求，通過對于課題對象細致的觀察、描寫，提高認知與表現能力。因此，樸素地、如實地描寫對象的本質形態特征是作業的基本原則。表現性素描與色彩：通常是在性素描與色彩基礎之上的訓練，相對側得于表現方面的探索，目的不同自然要求不同。素描與色彩作為一種視覺語言所傳達的信息，從內容類別來講可分為兩類：生理視覺所捕捉的信息與心理視覺所捕捉的信息。對于這兩類信息的命名，有稱其為客觀素描與色彩與主觀素描與色彩的，然而這種劃分很難應用在具體的作品分析上。可以說所有作品都不同程度地包含著主觀意識與情感的介入。倘若在承認主觀意識、情感介入的前提下來命名，或許將其稱為印象素描與色彩與意象素描與色彩比較確切。印象素描與色彩：包含所有生理視覺所能捕捉的可視形象描寫，包括從朦朧的印象到鮮明的印象。這種素描與色彩訓練不僅可以包括從研究性素描與色彩到表現性素描與色彩保個階段的訓練，還可以包括默寫訓練,速寫訓練。意象素描與色彩：則包含所有心理視覺所能洞察的信息以及主觀世界里自動生成的意象。四、構成素描與色彩造型的基本因素(透視、比例、結構、線條、明暗、空間、體積)1、對形體透視比例、體積的準確理解與表現首先我們看到的形象都是從某一角度所見的視覺形象。視覺形象是經過透視增減、變形之后的形象，并非原來的本形。我們認識和描繪形象是以視覺形象為依據，為出發點的。認識和描繪視覺形象離不開對透視現象的認識的表現。。這是因為，透視現象及規律雖然不是形體本身的特點，但形體特征的視覺形象卻受透視規律的制約和支配。為了更明確透視的意義，不防列一個簡單公式：客觀形象＋透視現象＝視覺形象畫家對視覺形象的認識＋素描與色彩表現技法＝素描與色彩形象在素描與色彩寫生過程中，認識和表現透視現象是一個不可避免、不可忽視的重要環節。從根本上說，透視現象的規律受以下兩點的制約：(1)人們的視線從視點(眼睛)起，呈直線放射狀。被視物被物體遮擋的部分則無法看到。因此，對某一形象而言，視點位置不同(如正面觀、側面觀、背面觀以及仰視、平視、俯視等)，其視覺形象各有不同。(2)以視點(眼睛)為準，物體由近及遠呈現由大到小、由長到短、由寬到窄的視覺變化，從而產生一素列不同形體的不同透視現象。在視覺形象中，比例與透視是密切相關的，視覺比例包含著透視現象，透視現象作用于視覺比例關系。如果掌握了透視規律并能靈活運用，就可以更好地理解和描繪在某一角度觀察下的形體的視覺特征，從而正確地反映形體本身的特點，使形象具有體積感、空間感、縱深感和距離感。(平行、成角、傾斜、光影等)2、對形體結構特征準確的理解與表達準確是造型的基礎，在素描與色彩訓練中，加強學生對形體內部結構的正確理解與準確到位的表達能力的培養，這是造型基礎訓練的基本要求。形體剖析結構素描與色彩訓練，是以比例尺度概念、形態的組合及過渡規律、三維空間概念、形態的分析與認識等方面為重點，由物體的表象到本質，重視體會由形體結構的分析理解到理性認識的思考過程，在對形體結構進行具體剖析時，為了便于觀察，將形態“透明化”，運用物體比例關系，透視原理，來增強理解物體的外在與內在結構特點。結構是形的內在本質構造．特定的結構決定了特定的外形特征，所以結構不是感性的，直覺的；而主要是知解的、悟性的，并與視覺概念緊密相關的。結構素描與色彩本身不是目的，它只是一種方法的訓練，是獲取視覺信息的良好手段．因此，重過程輕結果，重分析輕描繪3、多角度多層面的觀察與分析客觀形體是處于三度空間的立體狀態，要在一個固定的角度和獲得其總體的、復雜多變的形體構造是很難的。為了對客觀形體進行深入的研究了解，以便形成對該形體明晰而穩固的視覺概念，也為了發掘對象內在的本質和潛在的因素，有必要對形體進行反復的、多角度的、多方位的、多層次的、分析性的、研究性的描繪。很多物體的內部結構往往比外在的形式更具特征、更富本質，只有透徹地理解內部的構造，才能更準確、更明晰肯定地體現外部形態。在結構描繪中強調深入對象內部，進行剖析描繪和拆卸描繪。結構分析有助于我們理解形體和空間之間的微妙關系。它將培養我們對物體內在的生長機制的自覺關注，使我們從某一種確定的描繪過程中感受到了內在結構的世界。五、設計素描與色彩造型對光影明暗的關注作為設計基礎的素描與色彩，光光影研究的訓練，應著重于強調對物體形態的把握，對體積感、空間感的理解，對表現質感的表現。其黑白調子的訓練，應著重于強調色調的韻律感、節奏感、情緒感的表現，藉此培養學生掌握在畫面中黑、白、灰布局變化的技能。重點：理解傳統素描與色彩與設計素描與色彩的聯系與區別難點：1、對形體結構分析、理解和表現2、分析物體外表結構和內部結構的剖析描繪一、作業內容１、自然物素描與色彩寫生（蔬菜、水果、生姜、大蒜、核桃、樹根等）。２、人造物寫生（自行車、汽車模型、空壓機、電話機、陶罐、玻璃器皿等）．３、自然物、人造物組合寫生４、作業四張（短期——學時三張、長期——學時一張，規格不限）二、作業要求構圖嚴謹、造型準確，能充分地表達物體的透視結構、空間、形、態質、感量感以及掌握形體的比例、姿勢與動態，并能掌握各種工具的使用及特征．畫面整體、刻畫深入，在技法方面要有一定的表現力。一、精細，超精微局部刻畫練習（材質、肌理、空間、變形、夸張、象征）教學目的：學生通過前階段的學習，對物體的描繪能力有了一定的基礎，本階段是在前一階段的基礎上加強物體的精細，超精微局部的刻畫練習。同時理解空間概念，物體材質肌理的描繪與掌握。各類材質大致可分為1.反光不透光的、2.透光且反光的材料、3.相對既不反光也不透光的材料。并且強化學生的感知能力，通過學生認真觀察，仔細撫摸，與材料的真切接觸，并通過練習體驗物體的部分材質肌理特征，柔、軟、堅硬、精細、粗糙、光滑、鈍澀等等。在設計素描與色彩中，對學生的創造思維進行一定的培養，通過對現實中物體的物質形態內在結構與構造，材料，空間等特征，深入分析理解之后，由理性分析轉向感性的思考，創造性的方向過渡，拓展引發學生在形態造型上新探索：通過變形，夸張，象征手法打破空間、物理，時間、容積、肌理、運動規律。再將打破的事物作為元素重新組合，這種組合可以不按常規邏輯，而是按逆向思維方式組合。使學生收到意想不到的效果和充滿幻想欲的事物，從而提高設計和創新能力。教學重難點：1.物體空間、畫面空間和物體的材質肌理表現是難點。2.物體的材質肌理和精微細部的刻畫是教學重點。3.學生的創新意識也是教學中的重要內容。教學重難點的突破方法：1、物體的空間體積，畫面的空間和物體材質肌理的描繪，需要學生在作業練習中多動腦、多畫、多問。老師要有針對性的講解出現的問題，并個別指導。2、局部刻畫時讓學生認真觀察，用手觸摸感受物體的質地，通過放大的手法加以描繪，老師引導，提問等的手段，讓學生有所感悟。3、創新意識要善于思考推敲，讓學生多看一些優秀的設計作品或圖形創意等作品，從中吸取營養，提高自己的創造力。教學用具：畫具（畫板、畫架、紙、筆）各種書籍，各種物件，課件等。教學過程：一、物體的材質肌理：介紹物體的材質肌理大致可分為1.反光不透光的、2.透光且反光的材料、3.相對既不反光也不透光的材料，通過對材料的認識，要讓同學們對各種材質的物體有所了解和感悟。材料在現代藝術中的運用，不僅能表現作品一定的思想內涵，而且有時更能體現材質本身的魅力。凡.高繪畫的獨特風格，在于他將顏料的肌理質感進行夸張強化，突破古典模式，給人以急強的視覺沖擊力。而畢加索和杜尚運用現成物進行的創造，表現了藝術家的思想和觀念。材料在現代藝術和設計的應用上具有廣泛的空間，建立了一種新的審美價值，并展示了材料發展的無限可能性，這就是材料的感悟。認識材料在現代藝術中的作用，用材料來表達思想，并改變設計素描與色彩中單一的表述方式，在視覺中充分發揮材質的美，這是現代設計新的思路和目標。隨著時代的發展，藝術與設計中的材料不在是直覺的感受和簡單的運用，加強對材料原屬性，新的功能和價值的深層次的掌握，改變藝術與設計的含義，在觀念上為現代藝術和設計的發展提供可能性。1、紋理組織構成在設計中，人們通常運用通感的形式，通過視覺感受觸覺的印象，視覺和觸覺的互相對換使人們內心形成一種反應。紋理組織具有視覺的強烈效果，并以一定的語言形式，傳達出設計者心中意象的表現系統，能夠左右欣賞者的思維。研究各類物體形狀的不同紋理，使設計者認識紋理，組織視覺性質，培養對自然媒介物的情感，廣泛地收集和體驗各種紋理組織的直觀效果，引導設計者產生意象，表現意象。2、搜集紋理，構成深度空間畫面紋理能夠傳情達意，有助于形體和空間的意象表現。收集紋理制成不同紋理組織的畫片，通過媒介物體的表層面，形成視覺和觸覺的同步效應，完成人的生理和心理的體驗。紋理畫面獲得的方法較多，有拓印、燒灼、編織、拼焊、剪貼、塑造、拼排、轉印等，通過一定的形式，認識紋理的點、線、面、色調的構成元素，以及規則、紊亂、粗糙、細膩的組織規律，掌握明暗值的對比關系，培養領悟深度的能力，構成紋理空間形式。3、運用紋理，構成情緒意象紋理組織能夠反映物質表面狀態，通過明暗值的對比關系，可以表達一定的空間狀態，同時，紋理組織也具有傳達情感的意向。運用紋理進行定向的有意味的組織，傳達某一特定情緒或意境的表現，構成情緒意象。在中國傳統建筑中，如天安門的城門門頁上，包上一層馬口鐵以加固木結構，并釘上了一排排的木釘，形成紋理效果，加固作用只是一方面，另一方面重在傳達一種神圣、威嚴的感覺，使人望而生畏。紋理組織依附建筑傳情達意形成建筑的表面形象，影響人們的情緒表現。質感的轉換改變視覺觀察常規，打破物體原有質感的概念，使一物體用不同的材料質感進行轉換，建立新的質感概念，通過多種手法，使新的材料質感有機地和物體協調統一起來，完整地成為一體，訓練自由表現物體質感的能力，體驗物體質感的轉換過程。作業練習：通過對各種物體的材質肌理了解，描繪一張表現材質肌理的精細素描與色彩。作業要求：運用寫實的手法，深入刻畫作到精細入微，并有創造意識。評分標準：構圖10分、觀察能力30分、表現能力30分、創意30分。二、形態空間的結構認識：形態空間的結構認識是指形態本身的結構、形態所占空間的結構，以及構成形態的物質形式。在三個結構關系中，緊密相連構成形態的基本結構。1、外部結構是指形態外部的形狀或輪廓，是視覺感受形態最基本，最直觀的特征之一。外部結構影響著形態（或造型）的整體形象，體現著邊界線的造型特點，邊界線運動的三維造型特點以及比例關系等。2、內部結構是形態內部各部分之間界線的總稱，包括具體的裝飾線，表現色域的邊界線，體面結合的棱線和線角，是形態內部各部分結構的表現化的認識。3、物質結構是構成形態的物質形象，指材料所構成的形態實體，以及材料所體現的質感視覺效果和視覺量感。形體和空間概念的認識：造型的過程是設計者對自然物象內在規律的認識和對于形態結構富有想象的理解。自然物象的形式是由其內部性質決定由外部發展而成，通過觀察，對自然物象由表象深入到內在結構的理解，從而達到對物象結構性質的完整認識和整體把握。通過對結構的分析和表現，結合結構啟示的潛想，為進一步的結構和設計奠定了發展的基礎。“形”是二維平面的概念，是形態某一角度投影形態，沿著投影的邊緣描畫下來，便是這一形態的輪廓。“體”是三維的，立體的，是存在于空間之中形和體的組合。“形”和“體”不能分離的，是一個完整的概念形可以脫離體的概念單獨在（平面的），但體不可以沒有形，體的存在必須以形為前提。空間概念沿于建筑，漸漸的延伸擴展到音樂，文學，電影，詩歌。建筑與電影的空間概念是實際存在的空間，而音樂，文學，詩歌的空間概念是意念空間，我們這里的空間概念是專指視覺空間——繪畫空間。形體與空間的虛構：常規的素描與色彩是描繪我們所看到的東西，而意象性素描與色彩是試圖描繪根本不存在的東西，我們需要運用內在的想象來設計不存在的現實。虛構情節造型、場景是造型設計必須經歷的一種思維過程。形體和空間的虛構，是在客觀事物外在的形式特征基礎上，進行有目的的、改變性質的描繪，主觀的處理物象的概念和特征。形體與空間的虛構，把客觀物象的空間感、質感、量感、明暗度等素描與色彩要素超客觀地再現出來，反映不同于自然造物法規律，使之變異，形成意想性虛構物象，具有真實和荒誕的雙重性質的視覺效果。形體和空間的虛構改變常規的視覺感受，以虛構的情節表現形態重新組合、配置客觀物象的實際存在方式，使之具有原來概念之外的新的概念，比例關系、可見組合秩序。追求逼真的質變效果，新穎的造型效果。虛構的空間空間的虛構，是在理性空間的基礎上臆想出來的，在完成設計的時候，必須有一定的空間概念來描繪所要表現的人與物。實空間和虛空間的臆想表現使合理的設計思想在虛構的空間里得以表現，說明未實現的事物有具體形象表現。綜合所有構成要上要素，如造型，光影布置，質感表現，色彩等，進行真實的描繪，解決設計構想的表象問題，獲得表現臆想空間的能力，在體現設計和表現設計中把思想和手段發揮到極限。

作業練習：通過對物體空間的學習理解，完成一張表現物體空間的精細素描與色彩。作業要求：運用寫實的手法，深入刻畫作到精細入微，并有創造意識，空間表現。評分標準：構圖10分、觀察能力30分、刻畫能力30分、創意30分。

三、運用視覺信息，進行變形、夸張、象征設計構成新的圖形：阿恩海姆在談論某一事物的抽象形式時提出兩個過程：一是把握某事物的主要性質。二是構造出它的動態形態，以達到對其總體結構狀態的把握。通過對自然物象的觀測，構想出新的視覺圖形，發現潛在的審美形式。并展開一系列想象，轉變為富于圖形意義的平面意想。畢加索的《小提琴與葡萄》，作品同時向觀者展示了