大班表現性活動區游戲：廣場我在組織幼兒開展大班主題活動《各種各樣的橋》中，突然有個孩子說劉亞樓將軍廣場有兩座拱橋，幼兒便開始忙碌建拱橋，拱橋建好后許多孩子無所事事。有的幼兒說：“將軍廣場除了拱橋，我還去過文博園。”有的說：“我去過體育館。”還有的說：“客家演藝中心、青少年宮，我都去過。”我便引導幼兒說：“那我們來建將軍廣?L場好嗎？”孩子雀躍歡呼“好啊！”我的“正效介入”，使得游戲有了生成。劉亞樓將游戲+皿軍廣場是武平縣革命傳統教育基地和文化休閑體育公園，它地處我園附近，在馬頭山來源公園腳下，是孩子們周末與節假日常去的地方。幼兒對將軍廣場主體建筑物及周邊建筑物和主要道路有一定的了解，他們收集到參加廣場活動的照片、在廣場音樂噴泉前的留影，同時在參觀“文博園”、觀看“客家演藝中心”的演出等活動中積累了一定的經驗，在此基礎上我們可以很自然地開展結構游戲“劉亞樓將軍廣場”。預期目標1、嘗試選擇合適的建構材料和合理使用替代物，運用交錯、圍合、壘高等技能，創造性地表現將軍廣場的代表性建筑預期目標1、嘗試選擇合適的建構材料和合理使用替代物，運用交錯、圍合、壘高等技能，創造性地表現將軍廣場的代表性建筑2、在游戲中樂于相互協商、分工、合作，體驗集體建構的樂趣。3、進一步萌發幼兒熱愛幼兒園周邊環境美的情感。圖片材料投放1、幼兒收集的牛奶罐、紙箱等。2、實木積木、建構牌4個、幼兒游戲意愿表一張（我的計劃）和號碼牌人手一個、規劃圖一張、自制的花、草等。3、教師用課件。游戲玩法嘗試以小組為單位，分工合作，合理使用實心積木和輔助材料來引導幼兒用結構材料木質積木和輔助材料創造性地表現“將軍廣場”按照“場一館園區”的總體布局規劃建設的文博園、客家演藝中心、體育館、青少年宮4座大型建筑物，并能運用簡單的語言清楚地向他人介紹自己的作品。?游戲推進一：觀察

分析觀察：幼兒活動前自由分成六組，每組選一個幼兒當組長，游戲中大部分幼兒能運用連接、壘高、圍合的技能，大膽嘗試積木和輔助材料搭建文博園這個代表性建筑。但發現每次拼搭的文博園規模很小、左右墻面不對稱，而且，經常聽到“轟”的一聲，伴隨孩子的求助：“老師，我的一片墻被他（她）碰了，倒塌了。”“我們又要重新搭了。”觀察

分析分析：幼兒對物體的空間概念模糊，提供的積木材料本身自重小，孩子在玩起來時，會沉浸在自己的勞動中，而對于一些建構規則會忘記。第一次游戲后，我們組織幼兒把這個兩個問題拋出來討論與幼兒商討:1、在地板上用繩子量出左右一樣的長度，并做上記號。2、數一數左右兩邊墻面用的積木數量是否相等，平時在美術活動中，幫助幼兒感知對稱的美，并進行色彩對稱、外形對稱的剪紙、描輪廓練習。調整

推進（圖片）孩子的墻不小心碰到了，重新建構。幼兒點數左右兩邊墻面用的積木數量是否相等3調整

推進（圖片）孩子的墻不小心碰到了，重新建構。幼兒點數左右兩邊墻面用的積木數量是否相等?游戲推進二：觀察：在《武平小記者》角色游戲中幼兒積累了對體育館和青少年宮的外形和結構的感性經驗，孩子搭建興致很高。于是我在活動前組織幼兒談話：“你們有什么問題，需要我幫忙？”有孩子問：“老師，我們用什么拼個大圓？”我并沒有直接把答案告訴孩子，而是鼓勵幼兒：“大班小朋友最愛動腦筋了，你們自己看看可以用什么觀察材料拼圓？”班上石明政說：“可以用雪花片”，緊接著練睿強說：“對，太小可以加分析雪花片，多了可以拆掉。”隨后等幾個能力強的小朋友馬上用雪花片拼個大圓，拼的時候自己調整，然后他們選擇長條形積木和圓柱體積木圍著大圓搭體育館。建一半時，很多小朋友被雪花片的大圓絆了，搭體育館的小朋友不耐煩地說;“你們小心點，害我又要拼插大圓了。”

分析：幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的自己無法解決。《指南》明確指出“為了保證幼兒的安全與游戲的順利進行，教師的“正效介入”可幫助幼兒獲得新的經驗、提升游戲水平。此時我馬上以游戲的口吻和他們商量：“地上有個圓圈記號就好了””孩子歡呼：“對！按雪花片拼的大圓畫個圈，這樣我們就可以拆了雪花片。”緊接著他們搭青少年宮也用同種方法做記號。調整推進（圖片）幼兒用雪花片拼的圓圈，并在地上做記號。?游戲推進三：幼兒用雪花片拼的圓圈，并在地上做記號。觀察：因體育館和青少年宮兩座房子都是圓形的，不一會壘高用的圓柱體積木和圍合的長條形積木，到最后封口時積木和柱子不夠，幼兒不得不停止游戲，無所適從。觀察

分析分析：幼兒對合理使用材料的分配和調整比較盲目，往往隨手抓來就用。此時我們老師的介入應該是一個合適的時機。觀察

分析1、引導幼兒拉開積木之間的距離，進行等距排列，即美觀又省材料。2、增加材料和技能上的指導：疊高和鏤空的訓練。調整

推進（圖片）孩子重疊積木砌墻鏤空技能的訓練調整

推進（圖片）孩子重疊積木砌墻鏤空技能的訓練幼兒在老師的指導下拉開積木之間的距離 等距排列好的體育館?游戲推進四:觀察幼兒學會遷移前幾次建構中積累起來的，對現代建筑外形對稱等特點的認識，以及使用輔助材料的經驗，成功并熟練地用繼續運用鑲嵌、連接、圍合、鏤空的技能搭建客家演藝中心。但一部分幼兒對樓梯的搭建一個比一個臺階高還不能勝任，拼好觀察分析了，不滿意又推倒重來，后來沒興趣干脆坐在地上看別人搭。分析：幼兒沒有掌握退格搭建的技能，老師以同伴的身份介入，如“我們一起搭好嗎？”幫助幼兒在完成。調整

推進（圖片）活動后鼓勵搭建技能較弱的幼兒在建構區練習退格搭建的技能。幼兒練習退格技能拼樓梯會用退格技能搭好的樓梯調整

推進（圖片）活動后鼓勵搭建技能較弱的幼兒在建構區練習退格搭建的技能。幼兒練習退格技能拼樓梯會用退格技能搭好的樓梯?游戲推進五：觀察分析觀察：游戲到第四次時，幼兒建構的熱情很高，他們能遷移已有的建構經驗，大膽選擇多種建構材料來表征將軍廣場。在課件的幫助下，幼兒對將軍廣場的整體方位感比較清晰，在建構中能體現出將軍廣場的四個塊面：廣場中間（劉亞樓將軍銅像）、廣場右（體育館和青少年宮）、廣場左（客家演藝中心）觀察分析1、場地擴成整個教室。2、與孩子用圖文并茂的形式制作建筑地點的示意牌，幫助幼兒合理布局。1、場地擴成整個教室。2、與孩子用圖文并茂的形式制作建筑地點的示意牌，幫助幼兒合理布局。示意牌一面為圖 示意牌另一面為字調整推進（圖片）?游戲推進六：觀察：在教師的提醒下，幼兒能在游戲前先圍在一起分工商量，然后再分頭搭建。每個建構小組在組長的帶領下，幼兒會有意識地按建筑物的“塊”來進一步分工：有的搭文博園前的花蒲、有的搭體育館的欄桿和樓梯、有的裝飾青少年宮；有的鋪觀察路和綠化；最后再將各部位連接成一個完整的作品。但是第一次組合游戲也存在一分析些問題：有的建筑物搭得很飽滿，有的建筑物搭得很簡陋，有的很快完成，有的沒建完。整體的劉亞樓將軍廣場布局比較凌亂。分析：由于每組人員不均、分工不均影響搭建筑物的速度。而參照物不同和不同角度看將軍廣場，各建筑物的方位也不一樣，使得將軍廣場布局不清。合理地使用替代物不僅會大大增加了將軍廣場的逼真度，同時還降低了幼兒搭建的難度，提高了建構的速度。例如：銅像、綠色地墊、花草、……這些將軍廣場特有的東西是無法用現成的建構材料體現出來的。而在建構中不去表征這些特點，就使將軍廣場的特征不能凸顯出來。在這種兩難的情況下，輔助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。1、以劉亞樓將軍銅像輔助物為中心，鋪上一條綠色的十字路面，可幫助幼兒確定其他設施的擺放。2、建構前教師引導幼兒事先組合小組，根據每組的建構量的情況決定每組的人數，游戲時推薦小組長并進行協商、分工、合作。觀察分析觀察：孩子有了第一次的組合建構經驗，使得第二次的組合又快又好地搭出了將軍廣場及周邊建筑，并根據正確方位擺放。幼兒懂得搭出樹、欄桿路燈、桌椅等。評價時有孩子說：“廣場上有人滑冰”、“有賣東西的人”“有人跑步和跳舞”“可我們搭的廣場里沒人。”分析：幼兒生活經驗不足，忽視對將軍廣場人文生活內涵的了解，建構出來的將軍廣場比較冷清，缺乏生活氣息。調整1、繼續了解“劉亞樓將軍廣場