關于初中語文新課程改革的幾點思考新課程改革在全國各地如火如荼開展已經有好幾年時間，其間廣大教育工作者都不斷地轉變教學觀念，改進教學方法，進行大膽的嘗試和積極的探索實踐，取得了許多可喜的成就。筆者因工作和職務關系，常有機會深入教學一線聽課調研，期間發現有些教師對新課程改革的認識存有偏頗。一、片面理解“自主、合作、探究”的學習方式，過分強調學生的主體地位，弱化了教師的主導地位。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。這樣的學習方式有利于激發學生的主動意識和團結合作，積極進取，勇于創新的精神，是我們在教學工作中應遵循的，但這并不與教師的“主導”相對應，新課程實施以來，很多教師都注意在課堂教學中運用小組討論式學習，但情況五花八門：或蜻蜓點水，浮光掠影；或信馬由韁，放任自流；或表面熱鬧，成效甚微。不管什么課，都讓學生自我閱讀，自行解決字詞，自我發現提出疑難問題，小組討論解決，卻沒有認識到初中生由于受其生理水平的制約，思維能力發展還有一定的缺陷，還未完全具備自主學習的能力。他們讀一篇課文，往往注意的是一些局部，不能從整體上去把握課文的基本內容，更不能提出一些有助于突破難點的關鍵性問題。入選中學語文課本的文章，涉及到古今中外，要真正讀懂這些文章是需要聯系時代背景的，學生受年齡、知識面、閱歷等的限制，很難讀懂，所提出的問題往往舍本逐末或鉆牛角尖，對學習課文并無多大幫助，而美其名曰“合作學習”是近似于模式化的課堂討論，沒有討論不足體現課改精神。每一堂公開課都要幾次討論，而在實際中，往往是討論時熱鬧非凡，七嘴八舌，交流時都是幾個尖子生按自己的想法去回答，而不是全組的共識。更有學生在討論時東拉西扯，趁機講話開小差，這樣的合作僅能說是幾個尖子生的合作。這種現象是對課改精神的片面理解和貫徹時的簡單化操作。出現這樣的局面，原因有以下幾個方面：一是教師對這種方式還沒有足夠的認識，沒有認識到它的意義和價值；二是教師沒有認清自己在討論中的位置和應發揮的作用，認為討論在學生中進行是學生的事，所以常常袖手旁觀；三是教師對討論的問題沒有充分的把握，或對問題沒有深刻的認識，或對討論內容需要的條件、時間等因素心中無數；四是缺乏具體的操作技巧，比如沒有給予必要的指導和規范、適度的調控和點撥，或缺乏必要的分工；或是討論的問題太簡單沒有討論的必要，或問題太難、太抽象學生討論不出什么結果。在這些老師看來，自主學習就等于自己學習，探究等于自己發現提出疑難，合作等于小組討論。自主、合作、探究式的學習方式能調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。而傳統的傳授式學習能讓學生在短時間內通過教師講解掌握大量的前人留下的間接經驗和許多目前學生還無法涉足的其它領域的相關知識。各有所長，應有機結合。教學是雙邊的，離不開教師的教和學生的學。沒有雙方的對話，互動和交流，也就談不上教學生，沒有教師的傳授，學生對世界的理解和感悟是不全面甚至是不準確的，這就要求教師進要進行必要的導向和知識補充。教學需要發揮學生的主體作用，需要尊重學生的獨特情感和體驗，但更需要教師的主導作用，需要老師的循循善誘，方能讓學生的情感體驗沿著正確的航道，融入課本美妙的意境之中，才能真正地獲得知識，陶冶情操。因此，教師在課堂教學中要當好導演，設計好劇本（教學內容和教學流程），充分發揮學生的積極性和主動性，去讀、說、演。要當好舵手，對學生學習作精要的點撥和引導，幫助學生越過險灘，難關，不偏離航向；當好主持人，適時拋出話題，挑逗學生爭辯，活躍課堂氣氛；當好裁判，及時肯定優點，指出不足，幫助學生不斷超越自己，完善自己。二、賞識教育泛濫，批評指正不足。隨著新課程改革的不斷的深入，語文課堂一改以往深沉的局面，而代之以活潑熱鬧的嶄新面貌出現在我們面前。我們經常可以看到不少教師為了調動學生學習的積極性，為了彰顯學生的個性，為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學原則，課堂上只要學生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚“不錯，你動了腦筋”“你真聰明，有自己的獨特體驗”等，不少似是而非的回答都被一些熱情的稱贊給敷衍了事，對一些錯誤的回答，老師不予批評指正，更不及時地引導學生認識究竟錯在哪里。而回答正確的同學因同學之間沒有比較鑒別，也不知對錯，更不明白好在何處，教師“教”的功能幾乎喪失殆盡。上述現象雖然是教師沒有處理好自己的課堂角色，自以為這就是賞識教育，這樣做就是保護了學生個性發展。殊不知，這在一定程度上妨害了學生學習積極性和思考能力的發展。況且人人都有表揚，也使表揚失去了激勵的作用。有的學生不管思考成熟與否，頻頻舉手，以獲得表揚，滿足虛榮心，有的學生則在泛濫的表揚上“膩”了，不愿再去思考回答問題。誠然，表揚能維護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心，但過猶不及。在學生成長過程中，批評和表揚同樣顯得彌足珍貴，正如馬丁?斯利曼在《樂觀兒童》一書中所言“孩子要想成功，必須學會失敗，接受痛苦，然后不斷地努力直至成功來臨。每一個過程都不能回避，失敗和痛苦是構成最終成功和喜悅的基本因素。”天高任鳥飛，海闊憑魚躍”不是在教學中放任自流地讓學生隨意發揮，須知天再高也有限，海再闊也有邊。因此教師要緊緊地把握課堂教學的正確方向，緊扣教學目的要求，緊緊依托課文，當好評論員和導游，精心點評，細心引導，對學生的回答，既要充分肯定正確的地方，挖掘其閃光點，又要指出其錯誤和不足的地方，引導正確的思考方向，讓學生在思考回答中得到鍛煉，在辨析領悟中得到提高。例如在教學《愚公移山》讓學生討論認識“愚公移山”精神的意義時，就有不少學生認為愚公就是愚蠢，他完全可以不移山，而是搬家；也有人認為愚公這樣做是破壞環境，破壞生態，理應受到譴責。對這些不符合本課學生目的的回答，在給予一定肯定的同時，一定要引導學會把思考討論的重心轉到愚公移山精神的現實意義上來，而不是過分強調愚公的做法。對愚公的具體行為要聯系時代的，社會的特點去看待。我們要學習和繼承的是愚公的那種不怕困難，有信心，有抱負的奮斗精神，是那種用發展的眼光來看待問題的辯證觀點。我們應懂得今天的社會主義現代化建設是一項極其偉大而又艱巨的任務，必須毫不動搖地堅持下去，挖走一個個困難的大山，才能取得成功。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢的討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。三、熱衷多媒體教學，以課件代替板書。隨著教育的現代化發展，多媒體教學手段的運用也積極地被引入了語文教學領域。多媒體因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度的調動學生的興趣、情趣和注意力，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，還有它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率，這一現代化的教學手段幾乎顛覆了傳統的教學模式，從“一支粉筆一塊黑板”的傳統課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學，確實使很多未曾深涉多媒體教學的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現代化的語文教學”。于是乎我們的教師都一涌而上地追捧“現代化的語文教育“，不管課件制作的質量是好是壞，能否促進課堂教學，盡量爭取課課都用。近兩年來，我觀摩過許多的課例，絕大多數都運用了多媒體進行教學，有的甚至一堂課下來，黑板上沒留下一個粉筆字。似乎這就是跟上了時代的潮流。我們應知道多媒體的運用并不是萬能的，它有一定的局限，由于課件都是課前制作好了的，教學環節及教學思路已固定在課件上，教師不能在課堂上隨心所欲的改變教學環節或增刪教學內容。為了順利完成教學任務，只能圍繞著課件按部就班地進行，很難靈活的處理很多意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場發揮，把引導學生認知文本變成了引誘學生認可課件。如有位老師上魯迅的小說《孔乙己》時，先用多媒體創設情境：播放電影《孔乙己》的片斷，讓學生直觀感受孔乙己的悲慘遭遇，然后問學生“你認為造成孔乙己悲慘遭遇的原因是什么？”有的學生回答是鄰居們缺乏同情心，見死不救，沒有助人為樂的精神，有的說是孔乙己好吃懶做造成的，……由于上課老師的課件上已準備了答案是“封建科舉制度對讀書人的毒害”，可問了好些學生都說不沾邊，這位老師就只能想盡辦法“牽”著學生圍繞自己的課件轉，等到教師終于展示問題的答案時，學生已經深感疲憊，提不起興趣，教學自然收不到預期的效果。像這樣，以課件為中心，學生的思維就成了多媒體的犧牲品。多媒體的地位應該是教學的輔助手段，而不是主要手段，更不是代替手段。語文課本中的文章大都是經過了一代乃至幾代教育家從古今中外浩如煙海的語文精品中精心挑選出來的，大多內涵豐富，風格鮮明，文化底蘊豐厚，深深吸引我們的往往就是他的那種使人回味，浮想聯翩的意境美。如唐詩宋詞，課文中選取的每一篇，其中所蘊含的深遠意境和獨特的藝術風格豈能通過幾幅圖畫或幾行文字就可以讓學生得到體會。相反，這些聲光圖像的展示往往還會束縛和禁錮老師與學生的想象及拓展，使思維局限于課件展示的圖畫中。有的老師講蘇軾的《明月幾時有》，就播放王菲演唱的同名歌曲，講李煜的《虞美人》就會先讓學生欣賞鄧麗君的《一江春水向東流》，講李商隱的《無題》，則一定配合徐小鳳的《別亦難》，單獨聽這些歌，都是一些好聽的歌，但它們與原詩的意境相去甚遠，對于教師引導學生體會詩文的意境、品嘗詩文的“真味”起不到積極的作用，沒有必要把語文課上成了音樂課。語文教學資深專家、韶關市中學語文教研會常任理事黃石欽先生多次提醒廣大一線語文教師：語文課沒有必要為了追求課堂形式的新穎完美，而忽視了教學效果。四、過分強調能力的培養，弱化語文基礎知識的掌握和訓練。在語文教學中加強基本訓練，夯實語文基礎知識，這是學生理解，學好語文提高語文素養和基本能力，逐步養成學用語文的良好習慣的必由之路。學習規范化的漢語，練就正確理解和運用祖國語言文字的本領，也是使學生拓寬視野，發展智力，形成良好個性和健全人格的重要途徑?？墒怯胁簧俚慕處熑藶榈匕阎R積累和能力培養分別開來，認為音、字、詞、句等語基知識用不著管，對課文的學習只要能大體讀懂就行了，關鍵是要有自己獨特的見解，要有獨特的想象。為避“應試教育之嫌”認為學生的課業負擔越少越好，語基訓練越少越好，對在考試中淡化、淡出的漢語知識，修辭知識，邏輯知識更是拋之天外，卻不知“厚積才能薄發”，語文能力的形成必須建筑在對大量語文知識的積累之上。清之源，木之本。當前有些有識之士感嘆：學生的母語水平正不斷下降。許多人說話邏輯混亂，語病百出，詞不達意，更談不上寫出一篇沒有錯別字，文筆優美的文章了。《語文課程標準》要求學生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。”并規定了應了解的語法和修辭手法等，其內容附于課本后?！墩Z文課程標準》要求學生在通讀課文的基礎上“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！币鉀Q這個問題，是離不開知識的指導的。如同義與語境的關系、詞語的感情色彩、修辭手法所起到的特殊作用。對課文中一些復雜句子結構的分析，也直接影響到對句子意思的正確理解。除了閱讀，寫作教學也與語法，修辭密不可分?！墩Z文課程標準》要求“學生養成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”要達到這個目的，如果學生沒有掌握一定的語法、修辭、邏輯知識，那只能是紙上談兵。因此，我們在平時的語文教學中，在加強對學生能力培養的同時，千萬不能忽略了語文知識的教學，而且還應作適當的擴充，延伸。不求系統全面，但要突出重點；不死摳名詞術語，不過多闡發理論，要緊密聯系教學實際，在知識的實用上多下功夫；多列舉現