人教版高中物理必修1集體備課會實踐活動相結合。所以，本節課我采用情景導入的方式。

§1.1質點+參考系和坐標系利用多媒體向同學們展示一名運動員跳高的視頻資料。然后，讓同學們舉一些生活中物體

運動的例子，并讓他們思考，應該怎樣描述物體的運動這一問題。從而引出本課。

一、教材分析2、啟發誘導，探求新知

《質點參考系和坐標系》是人教版普通高中物理必修一第一章第一課的內容。本節課主我讓一羽毛自由卜.落，讓學生仔細觀察，并提出羽毛在下落過程中有什么特點這一問題.

要介紹了質點、參考系、坐標系的基本概念。通過本節課的學習為進一步學習后續課程起到了通過這個演示實驗可以鍛煉學生的觀察能力。

鋪墊的作用。學生也許會回答，一方面自轉，一方面整體卜.落。隨后，我利用多媒體展示一些雄鷹翱翔、

根據上述教材的結構和內容分析，又考慮到高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制足球飛滾等物體運動的視頻，并讓學生討論如何準確地描述物體上各點位置運動情況這個問

定了以F三維教學目標：題。同學們通過討論也許會發現，若可以忽略物體的大小和形狀這個問題就簡單了。于是，我

1、知識與技能：知道質點的概念及條件；知道參考系的概念及作用；掌握坐標系的簡單進一步引導，能不能忽略物體的大小和形狀呢？播放地球繞太陽公轉、輪船在海洋上航行等視

應用。頻資料，讓學生討論思考這個問題，并說明自己的理由。學生通過這種討論的方法，可以集思

2、過程與方法：促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考,廣益，互相啟發，同時還可以激發學生的學習熱情，培養對問題的鉆研精神并訓練學生的語言

培養學生的科學探究能力。表達能力。

3、情感態度與價值觀：通過質點參考系和坐標系的學習，使學生了解生活與物理的關系,我通過引導學生的回答，引出質點的概念和質點成立的條件。然后，讓同學們舉一些生活

讓學生學會用科學的思維去看待事物。中哪些物體的在怎樣的運動中可以看做質點的例子。

根據普通高中物理課程標準，并在吃透教材的基礎匕我確定了以下教學重點和難點：通過以上教學過程完全可以攻克本節課的重點及其難點。而對于參考系這個概念可以通過

教學重點：質點概念的建立。只有掌握了這一點才能更加準確的理解和掌握后續教材的相一個師生之間的活動來理解。請一位同學站到講臺上，我在他面前走過，問他，我動了嗎？很

關內容。顯然，他會回答動了。然后，讓那位同學與我并排同速走動，問他，我動了嗎？他回答我沒動。

教學難點：質點模型的條件判斷。本部分比較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。但是，講臺卜的同學看到我卻動了。通過這種師生之間的活動不僅可以活躍課堂氣氛還可以增

二、教法與學法指南加師生之間的感情。

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。在這期間，教師然后，讓同學們思考，為什么對于同一物體的同一狀態，關于運動和靜止的說法不一樣呢？

只是起主導作用，而學生才是教學活動的主體。為了體現以學生為主體，遵循高一年級學生的通過同學們的思考，引出參考系的概念，并讓同學們舉一些由于參考系不同而使物體運動狀態

認知規律，體現循序漸進和啟發式的教學原則，這節課可采用綜合運用直觀演示、討論、自學、不同的例子。

練習并輔以多媒體等多種形式的教學方法。在教學中，要加強師生間的雙向活動，啟發引導學對于坐標系這個知識點比較簡單.，可以先讓同學們自學，然后請幾名同學給大家講解。通

生自主探究，發揮其主觀能動性，以使學生學會學習。過自學可以培養學生的自主探究能力，使學生學會學習。

三、教學過程分析3、即時訓練，反饋矯正

教學過程分五個教學環節。1、進入話題，激發興趣；2、啟發誘導，探求新知；3,即時為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，必須進行必要的練習。可以先讓學生

訓練，反饋矯正；4、歸納小結，深化目標；5、任務后延，自主探究。下面我將對這五個教學回顧一下木節課的知識內容，有疑問的同學可以直接向老師詢問，然后，完成課后習題第1題

環節逐一進行介紹。和第2題。根據學生的完成情況，可以了解本節課的教學效果。

1、進入話題，激發興趣4、歸納小結，深化目標

根據建構主義學習理論，知識不可能脫離活動情景而抽象的存在，學習應該與情景化的社對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式，每一個提問到的同學總結一條，讓每一

個同學都有總結本節課所學知識的機會。我之所以采用這種方法，是因為這樣可以促進每一個3、重點：比值法定義速度的概念，平均速度和瞬時速度的區別

同學積極地學習并可以了解同學們的學習情況。難點：由平均速度引入瞬時速度

5、任務后延，自主探究。二、說教學方法

通過以上四個環節的學習，同學們已經掌握了本節課的所學內容。但是，根據艾賓浩斯的教師啟發誘導，學生觀察，積極思考，探究交流最后歸納出概念。

遺忘曲線，必須進行及時復習。所以，應該讓同學們及時復習本節課所學的內容并做一些相應三、說教學程序

的練習。1、新課引入：由日常生活情景提出問題

四、板書設計2、速度概念的學習：

§1.1質點參考系和坐標系實驗：請兩位同學到講臺前，按照老師的指令走路，第一次時間相同位移不同，第二回位

1、物體和質點移相同時間不同。

2、參考系讓學生觀察總結：當時間相同時位移大的快，位移相同時，時間小的快

3、坐標系老師進一步提問：當位移和時間都不同時，如何比較運動的快慢？

人教版高中物理必修1說課稿§1.3運動快慢的描述一速度例如：某同學跑完百米用13.5秒

一、說教材自行車在30分鐘內行駛8千米

1、本節課在教材中的地位和作用。學生總結：求出兩次運動中單位時間內的位移，比較大小，得出結論

本節課有承前啟后的作用，這節課學生在初中已有初步的學習，但初中給的速度概念比教師總結：(引出速度的概念)

較模糊。高中階段在學完表示位置變化的物理量位移以后再引入速度的概念更科學。本節課強速度的定義

調比值法定義物理量，對后面勻變速運動加速度的概念的學習做了很好的鋪墊，建立好速度和表達式

速率的概念對后面勻變速直線運動、平拋、圓周運動以及對力學和電磁學都有很好的幫助。此物理意義

外本節內容與生產生活實際聯系非常緊密。根據新課標要求通過本節課教學要實現如卜.教學目單位

標。矢量性

2、教學目標由學生總結對速度的理解

知識與技能：練習：關于速度的說法正確的是()

(1)理解速度的概念，知道速度的方向即物體的運動方向。A、速度是矢量，既有大小也有方向

(2)能在具體問題中正確使用平均速度和瞬時速度的概念，并能進行計算B、速度描述運動的快慢，只有大小

(3)知道瞬時速度是表示某一時刻或某?位置的速度，注意平均速度與瞬時速度的區別C、速度越大，物體的位移越大

和聯系D、速度越大，單位時間內的位移越大

(4)知道速度與速率的區別和聯系，能在生活中正確使用速度和速率3、平均速度和瞬時速度

過程與方法：老師提問：目前百米賽跑的世界記錄是9.78秒這能說明該運動員都是以10.22米每秒的

通過觀察、探究、辯論、交流、極限滲透法讓學生逐步建立平均速度和瞬時速度的概念速度運動嗎？

感態度與價值觀：讓學生分組討論，回答問題

通過觀察、比較、探究、辯論、交流，培養學生學物理的興趣思考及合作交流精神。

引導學生觀察小球卜落的頻閃照片，更直觀的說明上述速度的定義只能粗略描述變速運動本來比較速度變化的快慢也有兩種方法：一種是比較相同時間內速度變化量的大小；另?

在這段時間平均起來的快慢程度。種是比較發生相同的速度變化所需要的時間長短。但教材是將比較質點位置移動快慢的思想直

老師提問：汽車在平直公路上前進，它從制動到停止用了5秒，這段時間內汽車每秒前進接遷移過來，通過實例分析，使學生明白不同運動物體的速度變化快慢不同，表現在速度的變

的距離分別是9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前Is,2s,3s,4s和全程的平均速度嗎？比它大還是化與發生這個變化所用時間的比值不同，從而引入加速度的定義方法所

小？若把時間間隔取得更小呢？如何求關閉油門是的速度？加速度表示速度的變化快慢，包括速度增加的快慢和減小的快慢，不能誤認為只要有加速

學生分組討論，派代表回答問題，最后老師總結這是極限的思維方法，自然引入瞬時速度。度的運動速度就一定是增加的。廣義地講，加速度不僅可以描述速度大小的變化快慢，而且也

瞬時速度：做變速運動的物體在某時刻（或某位置）的速度，是一個矢量。可以描述速度方向變化的快慢，本節教材只限定在直線運動的情景中討論。

學生總結：比較平均速度與瞬時速度的區別與聯系加速度的矢量性是?個難點，教材是以與速度方向相同或是相反來表述加速度的矢量性

四、聯系實際，回歸社會。的。如果以初速度方向為正方向，那么加速度就有正負之分，加速度的正負表示加速度的方向，

1.老師講述司機和交警的故事：在告訴公路上一位司機別交警攔住，理由是超速，該公路不表示加速度的大小。

限速是100公里/小時，司機覺得冤枉，他說我從開始上高速到現在30分鐘走了40公里按速關于平均加速度與瞬時加速度，教材一帶而過，并沒展開討論。

度公式算是80公里沒有超速啊。二、教學目標

老師問：是交警弄錯了嗎？根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制

學生分析：不是。定了以下的教學目標：

司機認為平均速度沒有超速，但高速公路限速是瞬時速度。1、知識與技能

老師問：為什么要算瞬時速度？1）理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位；

學生分析：因為事故往往發生在某時刻或某位置，所以應用瞬時速度。2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動：

2.引導學生閱讀STS,了解速度與現代社會的關系，說明交通工具的利與弊。3）理解加速度的概念，區別速度、速度的變化量和速度變化率，能在生活中準確地使

3.請同學們說一說形容快慢的詞語，分組比賽。用加速度的概念。

作業：設計方案測不同距離下自行車運動的速度，測蠟燭燃燒的速度；課后練習。2、過程與方法

1）通過加速度的建立過程和加速度的定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科

人教版高中物理必修1說課稿§1.5速度變化快慢的描述一一加速度學研究中的應用；

各位領導、各位老師，你們好！2）由速度的概念到加速度的概念，是深入研究機械運動的思維上的更精確的深化。

3、情感態度和價值觀

今天我要進行說課的內容是：§1.5：速度變化快慢的描述一一加速度，本節內容分兩個

1）加速度的概念的引入，不僅僅是為了在物理理論上更精確地描述機械運動的需要，

課時，第課時主要討論加速度概念的建立和加速度的方向，第二課時主要是v—t圖像中，

在具體的工農業生產和日常生活中都是極為有用的概念，通過學習加速度激發了學

加速度的幾何意義。這里我分析的是第一課時的教學。下面我將從七個方面進行分析。

生強烈的科學情感；

一、教材的地位和作用2）從速度的概念到加速度的概念的學習說明了物理學不是僵化的，它不僅是嚴密的而

?§1.5：速度變化快慢的描述一一加速度》是人教版教材高中物理必修1第一章第五節且是和諧的；

內容。本節以“思考與討論”作為開始，以實際情景讓學生領會加速度的意義和引入加速度必3）有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問

要性。

三、教學的重、難點互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

教學重點：加速度概念的理解；加速度與速度、速度改變量之間的區別。1、復習導入：（8—10分鐘）

教學難點：加速度概念的理解復習速度概念的建立過程，強調比值法在建立新概念中的重要性，以本節課開始的情境一

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法一思考與討論，引入建立新概念的必要性。

上談談：2、講授新課：（30分鐘）

四、教法在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

我們都知道物理是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的

生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。教學手段。

考慮到我校高一年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合強調骨干知識網絡，重點是加速度是什么，為什么和怎么樣。

起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力。4、板書設計

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點和課堂的教學進程，以

1、啟發式：便于學生能夠理解掌握。

在速度概念的建立過程中，學生已經接觸了比值定義法，本節課學生可以通過相同的過程5、布置作業。

再建立一個新的物理量來刻畫物體的運動。適當的課后作業可以及時的鞏固所學的知識。

教師通過分析，引導學生將速度概念的建立過程遷移到加速度概念的建立上來。

七、對教材的處理

2、理論探究法

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

在加速度概念的建立過程中，發揮學生的主體性原則，讓學生通過理論探究，體會比值定

1、淡化加速度的方向教學。加速度的方向是個難點，在本節課的教學中，不說加速度

義法在科學研究的重要作用，從而能將這一過程和方法應用到其他方面。

的方向如何確定的問題，我想，等引入了牛頓第二定律后，學生自然知道加速度的方向由誰決

3、集體討論法

定，本節課只要學生知道加速度是矢量即可。重點講解的是在已知加速度方向的前提下，加速

教材剛開始就是思考與討論，學生在生活中接觸的有關加速度的現象比較少，因此，教師

度的方向對運動的影響，即在什么條件卜物體做加速運動，在什么條件卜.物體做減速運動。

要給學生足夠的時間討論，分析，從而得到必要的感性認識。

2,平均加速度和瞬時加速度這兩個概念要一帶而過，不能詳細分析，但要提醒學生對

五、學法照平均速度和瞬時速度的概念來理解。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教

學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會

學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面

主要采取以下方法：觀察，探究，討論，練習，評價。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重

(2)通過教師的引導下，學生自己推導得出勻變速直線運動的速度與時間的定性關系，

人教版高中物理必修1說課稿§2.2的速度與時間的關系領略學習成功的喜悅。

各位老師，大家好!今天我說課的課題是《勻變速直線運動的速度與時間的關系》，本節課

選自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二節。四、說教法和學法

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教1、教法選擇：

材分析，學情分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明.現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以

發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的.本課采用情境

一、說教材教學法和目標導學法相結合，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；引導學生一

勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，該運動是高中物理運動學部分的一個重起推導公式，激發動機，培養學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養學生的創

要內容，教材編排將它放在實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”之后，對前面所學的加造性。

速度深化和加強，同時也為本節課所要研究的內容奠定了知識基礎。2、學法指導:

本節課的重點是勻變速直線速度與時間的關系的建立和理解,難點是對速度公式的理解,3、作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物

尤其是的取值對計算所表示的物理意義。理教學的落腳點。所以本節課通過設疑，啟發學生思考。通過練習強化有意注意，根據練習

情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

二、說學情五、說教學程序

本階段的學生已經學習掌握了加速度，在前一節課的實驗中又認識了v-t圖像。但學生新課標指出，物理教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過

對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力較弱。因此我講通過知識的歸納，問題情境程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以卜教學環節：

的創設來激發學生的學習動機，并加以培養和教育。結合新課程標準，我提出以下教學目標:(1)復習舊知，溫故知新

設計意圖：建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發，勻變速直線運動和加速度是

三、說教學目標本節課深入研究勻變速直線運動的速度與時間的關系的認知的前提和基礎，這樣設計有利于引

知識與技能：導學生順利地進入學習情境。

(1)知道什么是勻變速直線運動：(2)創設情境，提出問題

(2)理解勻變速直線運動的速度和加速度的特點以及在v-t圖像中的表示；設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識不能滿足問

題的解決，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

(3)掌握勻變速直線運動的速度與時間按的關系丫=%+af，并能運用公式解決問題。

通過情境創設，學生已激發了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶

過程與方法：入下一環節------

(1)通過對速度公式的推導的過程，讓學生了解物理學的研究方法。(3)發現問題，探求新知

(2)培養學生邏輯推理的能力，掌握數形結合的方法。設計意圖：勻變速直線運動在v-t圖像的表示中，可以看出速度隨時間的變化均勻變化，

而且它的加速度保持不變，從而給出勻變速直線運動的定義。之后創設情境，引導學生發現缺

情感態度與價值觀：失速度與時間的定量表達，進而推導速度公式。

(1)在經歷探究的過程中，體會科學探索的艱辛與喜悅;(4)分析思考、加深理解

Av人教版高中物理必修1說課稿§2.3：位移和時間的關系

由加速度的表達式a—,引導學生分析其特點，推導出速度與時間的關系，即

△t各位評委老師大家好！我說課的題目是:勻變速直線運動位移與時間的關系

本課是人教版教科書必修一第二章第三節的內容。

v-v+at^

0一、教材分析

(-)教材的地位和作用

通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此n寸，他們急于尋找?塊用必修第一章學習了描述運動的概念，本章學習勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關

武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第5環節。系，本節研究的是勻變速直線運動的位移與時間的關系。上一章為本節奠定了全面的基礎.本

(5)強化訓練，鞏固雙基節是第一章概念和科學思維方法的具體應用。

設計意圖：幾道例題及練習題，其中例1小車由靜止啟動開始行駛，以加速度a=66/S2本節勻變速直線運動位移規律的學習將為認識自由落體運動和其他更復雜的運動如平拋運動

創造了條件。而且掌握了勻變速直線運動位移和時間的關系，再通過牛頓第二定律，就能進一

做勻加速運動，求2s后的速度大小？進而變式到：小車遇到紅燈剎車……，充分體現了“從

步推導出動能定理的關系式。可見本節的知識在整個力學中具有基礎性的地位，起著承上啟下

生活到物理.，從物理到社會”的物理教學理念；例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，

的作用。

體現新課標提出的讓不同的學生在物理上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是

反饋教學，內化知識。(-)三維目標

(6)小結歸納，拓展深化1.知識與技能：

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識(1)理解勻變速直線運動的位移及其應用

體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的知識、方法、體驗是那個方面進(2)理解勻變速直線運動的位移與時間的關系及其應用

行歸納，我設計了這么三個問題：(3)理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移

①通過本節課的學習，你學會了哪些知識；(4)初步了解位移--時間圖象

②通過本節課的學習，你最大的體驗是什么；2.過程與方法

③通過本節課的學習，你掌握了哪些學習物理的方法？通過近似推導位移公式的過程，體驗微元法的特點和技巧，能把瞬時速度的求法與此比較

(7)布置作業，提高升華感悟一些數學方法的應用特點。

以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了兩個板塊的作業，板塊一是對本節課內容的

3.情態價值觀：

?個反饋，即教材配套的作業本上的習題；板塊二是下?節課內容的預習。總的設計意圖是反經歷微元法推導位移公式和公式法推導速度位移關系，培養自己動手能力，增加物理情感

饋教學，鞏固提高。體驗成功的快樂和方法的意義。

以上兒個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調(三)、教學重點：

控下，學生通過動腦思考一、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。1.位移與時間關系推導。

2.表達式：x=Vot+at2/2

3.運用公式解題步驟

以上就是我對《勻變速直線運動的速度與時間的關系》說課內容，謝謝!(四)教學難點：

公式中各物理量的理解與準確應用。首先處理的是勻速運動某段時間的位移就是v-t圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的問題。

（五）學法指導：運用極限思想，用速度圖象中圖線下面四邊形的面積代表位移，導出了勻變為勻變速直線運動位移打好基礎，為學生知識遷移做好準備。

速直線運動的位移公式，初學者一定按要求寫好解題步驟，規范解題過程在學生已經獨立畫出勻速直線運動的v-t圖象上，檢驗學生對已學知識的掌握。讓學生邊

觀察邊思考，引導學生把位移與矩形的面積聯系起來。由于有前面的伏筆和準備，學生能很容

二、說教法：易地獨立得出結論，激活了學生繼續探究勻變速直線運動位移的積極性和愿望。

本節課主要運用的是啟發探究式綜合教學方法。對教學的重難點即微分法的教學上采用了接下來是本節的重點和難點，探究勻變速宜線運動的位移是否也能用V-t圖線與t軸所

目標導學法，以思維訓練為主線，創設問題情境，通過課下小組討論和歸納，引導學生積極思圍圖形的面積來表示。這?部分在時間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培養學

考，探索和發現科學規律。既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調動了學生積極參與教生觀察、分析問題的能力和對知識的遷移能力，注重滲透科學的思維方法。

學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。在從勻速過渡到勻變速的教學上采用我是引用課本上思考與討論中的實例組織學生展開對勻變速直線運動的位移的討論的。為

了比較法，啟發學生從已有認識獲得新知：并利用數學知識解決物理問題。另外還通過知識的了注重學生的自主學習，由我提出問題，派一名代表總結發言。

鋪墊、方法的遷移、小黑板等手段，分散教學難點，引導學生動口、動腦、動手獲取知識，提實例是一次測量記錄，引導學生用最簡便的方法粗略估算物體的位移。問題一是引導學生

高學生的綜合素質。明確研究對象，即要研究的是何運動。問題二中的方法給學生提供了一條解決問題的途徑，并

三、說學法：指引學生正確的思維方向。問到如何評價此方法時，有學生提出此方法的依據是短時間初速度

勻速運動是學生初中學習的內容，上一章的學習中，學生已經掌握了運動圖象，在理解瞬乘以時間得到的是一小矩形，與勻速運動位移利用V-t圖象求法一樣，求出各段位移之和便是

時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，針對學生的掌握情況，我采用了學案輔助學生學我們要求的勻變速直線運動的位移。而且學生也發現仍然有誤差。接卜來的問題引導學生思考，

習的方式。課前設計知識回顧，鍛煉學生總結復述己學知識的能力。引導學生以學過的勻速運若時間間隔取得很小，誤差會很小，甚至接近真實值。通過問題的一步步升級，使學生的思維

動為基礎，利用思考與討論實例，巧妙設疑，啟發學生思考，讓學生在自主討論的學習環境卜.得到了鍛煉和升華。在思考與討論成果的基礎上，我在V-t圖象上，小黑板形象地展示了無限

深化對微分法的理解，培養學生分析問題的能力：學生用己有的知識演繹推理、歸納總結出勻細分的過程，把一個變速運動在極短時間內當作勻速運動來處理的方法直觀的呈現在學生面

變速運動的位移時間規律，培養了學生對知識的遷移能力。讓學生通過面積自行計算求位移時前，許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運動的位移對應V-t

采用多種方法，培養了學生的數形結合能力和發散思維能力。最后又通過實例分析加深學生對圖象中“面積”的結論水到渠成。對這個難點的突破，我采用的是師生互動的滲透方式，而

知識規律的消化理解；強化有意注意，及時評價鼓勵學生，讓學生經歷從實際到理論，再從理不是簡單的說教方式。滲透了極限的思想，既解決了問題，又留卜.了今后進一步滲透的空間.

論到實踐的探究過程。學生自己分組討論，能夠發揮小團體合作學習的優點，經過思考、討論的過程，學生的科學探

四、教學程序：究能力有所加強，科學思想也逐步形成。

知識回顧在把“面積”與V-t圖線相聯系的問題上，課本是先畫出勻變速直線運動的V-t圖線，再

針對學生對已學知識的掌握程度不同，我在課前利用學案的形式對本節課涉及到的已有知通過無限細分的過程使圖線卜.小矩形上端的“鋸齒形”越來越小，直到接近于梯形的面積。而

識做了回顧，做了一批，為本節課作了知識上的儲備。我是先通過無限細分的過程給出面積與位移的對應關系，讓學生自己觀察。從學生的反應來看，

新課引入效果很好，順利得出結論，增強了學生的自信心和學習興趣。

我以位移用X表示的來歷作為切入點。勻速直線運動的位移公式可寫為x=vt,然后過渡到由于學生緊張課下預習的位移與時間關系公式直接寫出，恰好下面同學急于更正，接下來

讓學生思考勻速直線運動的位移如何形象地體現在v-t圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢,的通過計算“面積”推導出位移公式幾乎都是由學生通過板演和學案的形式自主完成，推導時

還為矩形面積的出現埋下了伏筆。充分調動他們的發散思維，“面積”可看作梯形，鍛煉他們使用數形結合的數學方法解決物理

新課教學問題.最后總結強調公式的矢量性，正方向問題。

本節課我安排了一個例題，通過導學案的輔助，以學生自己分析解題為主，要學生自己說一、