第第頁《傷仲永》教學后記

《傷仲永》教學后記1

《傷仲永》這篇課文我用兩課時進行教學，上完了這兩節課，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上既焦灼又開心的氣氛中。回想這兩節課，無論是同學的合作溝通，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要緣由有以下幾點：

1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

同學課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，同學已經基本能口譯課文，這樣就節約了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種技能訓練提供了時間的保證。詳細授課過程中，非常留意將同學的獨創性融入其中，既有共性，又有性格。

2.與同學建立同等對話的關系：

在課堂上，我視同學為一個個活潑的生命體，尊敬同學，同等對話，允許同學發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓同學在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓同學掌控了知識，又讓同學充分體會到學習的樂趣。

3.教給同學正確的學習方法：

誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采納各種不同的方式讓同學讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達了“書讀百遍，其義自見。”

4.各種技能訓練滲透其中。

留意了知識的綜合，著重知識之間、技能之間以及知識、技能、情感之間的.聯系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養的提高。

但由于老師的心理素養不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學涌現了很多的不足之處：

1.對重點生字的指導不夠。比如同學幾次把“扳〔pān〕”讀成“bān”時，老師應實時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌控了字音，又了解了文言知識。

2.在整個教學中，老師的激勵性語言太少。七班級同學假如能恰到好處的進行表揚、鼓舞，會提高同學的學習積極性和愛好。如：當同學在疏通完文意后開始溝通，有同學提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個一般人？”對這樣的能表達課文主旨的問題老師應實時鼓舞，但老師只說等會再講，這樣勢必會挫傷同學質疑的積極性。

3.老師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

《傷仲永》教學后記2

上完了這節課，我和同學們一樣，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上輕松、開心的氣氛中。回想這節課，無論是同學的合作溝通，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要緣由有以下幾點：

１、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，同學課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，同學已經基本能口譯課文，這樣就節約了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種技能訓練提供了時間的保證。

詳細授課過程中，又非常留意將同學的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有性格。對一些同學課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能損害同學的積極性，那么留給同學自行探究，培育同學課后查找資料的習慣。

２、與同學建立同等對話的關系：

在課堂上，我視同學為一個個活潑的生命體，尊敬同學，同等對話，探究氣氛濃郁，同學性格獲得進展，潛能得到開發。老師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓同學自己在課堂上縱橫馳騁，讓同學真正成為課堂的主人。有放有收，既讓同學掌控了知識，又讓同學充分體會到學習的樂趣。

３、教給同學正確的學習方法：

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還非常留意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對同學在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊頌，意在讓同學們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

４、多種技能訓練滲透其中：

雖然只是短短的一節課，但留意了各種知識的綜合