教師成長的引擎與反思第1頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五首先理解何為引擎？所謂引擎，一般是指機器、機動車的核心發動機。而教師的“引擎”是指教師社會使命的教書育人動力和職業責任感動力。（事業心、責任心、愛心）受學生歡迎的老師一定是好教師。不受學生歡迎的老師成不了好教師。第2頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五一、對教師職業的再認識1.唐代，韓愈在《師說》稱：“師者，傳道、授業、解惑是也”。2.現代，把受社會委托，在學校中對學生身心施加特定影響，把其培養成為一定社會所需要的人，以此為主要職責、擔任教育教學工作的專業人員。3.地位：社會賦予教師是人類靈魂的工程師稱謂，受世人尊敬、愛戴。政府對教師的待遇不斷提高。4.現狀：社會的文化價值取向、金錢至上、養不教的影響，再加上當前一些教師的責任感、工作表現、行為表現，對教師的敬畏之心漸漸缺失。第3頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五二、教師要樹立正確的教學質量觀（1）從傳統視覺看：家長、教師唯分數論，個體存在狹隘思想傾向。（2）從學習層面看：聽、說、讀、寫能力和諧發展。（3）從學業水平檢測看：筆試成績只是反映學生學習能力的一部分，不全面的，因學生存在差異，一些智力發展快些，一些發展慢些，學生具有延遲滿足的特性。（4）從終身發展角度看：學生身心健康，具有良好學習品質，會做人、做事、實踐能力、創造能力、承受挫折力，解決問題等潛能得到可持續發展。第4頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

作為教師，應該立足于培養學生終身學習發展能力，而不是追求外在的、淺顯的、急功近利的分數。而分數只是反映學生階段的學業暫時水平，具有不定因素。也只能反映教師課堂教學水平的一個側面，還不全面、客觀的。盡管如此，筆試成績只反映教師課堂教學狀態和責任心的一部分體現。第5頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五請看六年級數學抽考成績一組數據平均分30分以下共有11間學校。考試人數11人，平均分5.422人，平均分20.520人，平均分1333人，平均分17.137人，平均分20.3從這些數據說明什么？我們不禁會問：能說明一些教師盡職盡責嗎？能受家長、學生歡迎嗎？能讓社會滿意嗎？績效工資、生活津貼照樣領取，良心何在？這樣的教師能得到社會的敬重嗎？第6頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

一些學校的領導和有責任心的教師感到震驚，會不相信，并表示無可奈何。取得這樣差成績的教師也許會理直氣壯地說：你們能對我怎樣？根據市的要求，在周期內，對這樣的教師實行低聘或換崗。教育是一項良心工程，他們一定會受到良心的譴責。第7頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五從一些教別聯想我們教師的責任：宗教講究因果循環。佛教講究積德、善惡有報、地獄基督教講究祈求來世、天堂。

教育是一項良心工程，講究的是愛心奉獻、默默耕耘，是積德的過程，是造就未來的人具有美好人生、向往幸福生活的設計師。如果我們的教師功德圓滿、功德無量，來世會上天堂，否則下地獄。第8頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五三、教師的社會使命1.教師的天職教書育人，教好書，把書教好，促進學生健康快樂成長，使之人生更加幸福，未來更加美好，這是教師的天職和神圣使命。（學生的天職是讀好書，上好課）2.教師的勞動特點專業感、效能感。具有專業豐厚知識，富有理想，充滿激情，面對現實，腳踏實地，默默奉獻。3.教師的職業價值成就感、幸福感。第9頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五四、讀懂學生是教學成功的前提1.學生是可親可愛的，學生是千姿百態的。2.學生是需要教育的，學生是可以教好的。3.學生需要鼓勵的，學生需要欣賞的。說他行，他真行，不行也會變行。說不行，真不行，行也會變不行。教學中，很多教師不經意的批評、指責、譏諷學生（如笨蛋、豬一樣、沒前途、沒救了）。第10頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

4.學生對美好未來充滿著期盼。“吃葡萄”案例給每人一串葡萄，其中有的大而甜、有的小而澀，請大家單獨吃，并一個一個地吃。請問：你會怎樣吃？

A隨便拿一個就吃

B挑大的先吃

C挑小的先吃

D一大一小交替著吃第11頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五“吃葡萄”昭示人之天性人們看重的并不是“這一個”，而是“下一個”。預示著人們“今天”的態度和行為，主要取決于對“明天”的預期。崇尚未來、心懷夢想，這是人類與生俱來的天性，也是社會進步的不竭動力。“夢”是人生的指路明燈、幸福之源。第12頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五學生的天性期盼：未來一定更美好。理性的告誡我們：美好未來要由美好的人來創造，美好的人要由更美好的人來培育；于是，人類認定：教育能夠創造美好的未來，教師就是那些“更美好的人”！在坐的各位教師是否就是最美好的人？第13頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五五、為學生心靈種夢、護夢、圓夢案例：今天是年初一，是農歷新年的第一天。街頭巷尾充滿了喜慶，男女老少臉帶著微笑，彼此見面都說“新年好”,手機短信里也盡是祝福詞語，人們似乎忘記了生活上的苦楚，拋卻了現實中的煩惱，眼前的世界突然變得異常和諧美好。如果一年當中有很多個年初一，甚至天天都是新年，那該多好！其實，年初一不過是很平常的一天，也是24個小時，也只有一次日出日落。但是，人們為什么對這一天鐘愛有加？第14頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

原來，在新年這一天，人們心中比往常多了一樣東西——夢，一個編織美好未來的夢！是人們對幸福的向往，增添了新年喜悅的元素；是人們對美好人生的期盼。

人一旦有了夢，就會有想象的張力、創新的動力和生命的活力，就會有欣然的充實感、坦然的歸屬感和怡然的幸福感。新年之所以令人心曠神怡、喜笑顏開，因為是一個許愿的日子、“種夢”的日子！第15頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

聯想到我們的教師，所有的努力和付出就是為了一個夢。讓每個學生心中有夢、懷抱理想，充滿信心地走向未來，促進他們夢想成真。種夢、護夢、圓夢，是教師的“人生大夢”，是教師的職業追求。

因而，教學中，教師要尊重學生、信任學生、關心學生，不放棄每一位學生，不要打擊學生。第16頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五六、課堂中要激揚學生生命

教師善于為學生提供展示自我的空間，不要總想控制課堂，給學生發表意見、交流想法的機會，這樣才能促進學生越來越聰明，更有靈性、更有活力，個性潛能才會得到進一步發展。如：樹上有3只鳥，獵人一槍打死一只，樹上還有幾只？給機會學生暢所欲言，他們的答案也許一只都沒有，也許還有一只、3只、幾十只。這樣的過程，使學生的生命得到激揚，折射出生命的活力。第17頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

但是，有些教師在提供平臺給學生展示過程，不是把學生教聰明，而是教笨了。如：教師讓學生用“舒服”一詞造句，然后讓學生展示。一位學生這樣說：“我打球回來感到非常渴，喝了一瓶冷牛奶，真他媽的舒服死了！”你猜那個老師怎么說？老師感同身受地說，同學們，這個詞用得多解氣啊！第18頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五又如：一位教師上公開課，教學兩位數減法25－8。老師講完算理后，問學生：同學們懂了嗎？不懂的請提出來交流。一位學生懵懵的站起來說：老師，前面十位上的1不肯借怎么辦？老師說：他不可能不借的，如果不答應，你就強硬地借。那位學生嘟嘟囔囔地說：我跟某某借5元兩天都不肯借。第19頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五七、教師要重視提高聽評課水平（一）怎樣聽課1.聽課前有準備。明確聽課目的和聽課類型（常態課、研討課、公開課）、了解教材、了解教師、簡單了解學生。第20頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五2.聽課中有材料。過程記錄：簡錄、詳錄和課堂實錄評點記錄：局部評和總評3.聽課后有整理保存依據，整理思路，突出重點。聽課者態度要端正，不干擾學生學習，不干擾老師上課。（二）怎樣評課1.評課的思想:個性、主體和情感教育思想。2.評課原則:方向性、客觀性、科學性、可行性、全面性、激勵性、診斷性、差異性等原則。第21頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五●評課方面：教師、學生、過程、結果。●評課類型：診斷、研討、檢查、鑒定、評判、欣賞、書評●評課方法：整體、片斷、探討、特色、總結、表格、集體1.評教師的教目標要求把握是否全面、具體、可測量。三維度的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的落實。第22頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五教材整體處理：平實性與藝術性的處理、單篇教學與多篇教學的處理、教讀課文與自讀課文的處理、不同文體教材處理、長文與短文、難文與易文的處理。教材的單元（或單課）處理：單元（或單課）的整體式處理、知識內容的線條式處理、精美之處的板塊式處理、突現目標的要點式處理。知識系統相關性處理：比較式、取舍式、聯讀式、交融式處理。第23頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五教學基本功：一是教師的專業素養。知識、技巧、內容、情感。二是課堂教學基本功。語言、教態、板書、應變2.評教學過程。

一是教學過程的“視”點是否體現學生課堂主體、教師組織、引導、合作的主導作用。師生關系是否平等、課堂結構是否合理、流程是否順暢。是否因材施教、是否面向全體學生。

二是教學過程的優化，課堂結構設計是否合理、實用、高效。第24頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

三是評教學方法和手段。方法的選擇是否適當，是否突出重點，突破難點，教學方法運用是否多樣、改革創新。現代化教學手段運用是否合理。四是課堂調控講技巧：導入與結束、設疑與提問。五是評學法指導。學法指導目的要求是否明確，學法指導內容是否付諸實施，學法指導方式是否可行。第25頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

六是評教學組織形式。以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主的教學方法。七是評教學風格。自然型、理智型、情感型、幽默型、技巧型3.評學生的學學生參與學習的態度、效度、深度、廣度。第26頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五4.評教學結果（1）知識與技能維度的達成度。是否達到識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否完成某項任務、是否能熟練使用某種工具。（2）過程與方法維度的達成度。學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。（3）情感、態度、價值觀維度的達成度。學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯系。（4）非預設的生成性亮點。第27頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五評教學結果，主要是看教學目標達成度和學生的能力生成。（三）評課的藝術先楊后抑，方法靈動，措辭中肯，有理有據、褒貶謹慎，好壞不驚。第28頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五八、教師要學會心理調適小驢問老驢：為啥咱們天天吃草，而奶牛頓頓精飼料？老驢嘆道：咱爺們靠腿吃飯，人家靠胸脯吃飯。

從這個對話，折射出社會一些不公平現象，只要保持良好的心態，才能促進身心健康。第29頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五1.什么是健康？健康是一種身體的、心理的和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱表現。廣州市某區的一次隨機心理測試結果顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%有中度心理障礙，21%已構成心理疾病，69%感到壓力過大。杭州市對市區39所學校近2000名教師的調查表明，13%存在心理障礙，76%感到職業壓力大，其中男教師大于女教師。北京對100名中小學教師的調查顯示，近60%覺得工作中煩惱多于歡樂，70%常會忍不住生氣發火。主要癥狀為焦慮、抑郁、精神不振、過分擔心，有莫名的不安感、無法入睡等。第30頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五2.教師心理不適癥狀（1）神經衰弱癥容易急躁和激動，常因一些微不足道的事發怒，情緒不穩易興奮又易疲勞生活規律紊亂，入睡困難，睡眠不深且容易驚醒，終日昏昏欲睡頭疼、多汗、腰酸背疼第31頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五（2）抑郁癥：持久性心境低落為特征的神經癥情緒低落、苦悶行動遲緩、反應遲鈍、語速緩慢甚至整日無語感到力不從心，對什么事都沒有興趣，自卑、絕望、厭世身體反應：肌肉緊張、失眠、多手汗、心跳快、心悸、疲憊第32頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五（3）焦慮癥一個人預料將會有某種不良后果或威脅的存在而產生的緊張、憂慮、害怕等；焦慮是現代社會普遍存在的一種情緒；當社會與環境因素提出的挑戰越高時，人的焦慮感也就越強；表現為煩躁、壓抑、愁苦，精力不能集中，坐立不安，來回走動，搓手頓足，失眠或夢中驚醒。第33頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五（4）強迫癥以強迫觀念和強迫動作為主要表現的一種神經癥。明知道沒有太大必要性，仍要反復多冷進行同一件事，如反復檢查門窗、開關、煤氣、文件、信件等。多見于腦力勞動者，特別是辦事認真的人，認為自己細小的差錯會引起災難性的后果。對自己做的大多數事情都要懷疑。經常不自覺地去想一些不愉快的回憶或想法；經常懷疑自己患了某種疾病。第34頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五（5）恐懼癥以恐怖癥狀為表現的神經癥；恐怖對象有特殊環境、人物或特定事物；明知其不合理，但一旦遇到相似情境時就會反復出現恐怖心理，無法自控，并產生回避行為；脫離相關情境，癥狀逐漸緩和消失。單純恐怖：對一件具