拱形的力量說課稿

拱形的力氣說課稿1

敬重的各位專家、領導、老師們：

大家下午好！

今日我說課的內容是《拱形的力氣》。這是教科版科學教科書六班級上冊其次單元的第三課，同學通過前面兩課的學習已初步了解轉變材料的厚度和外形會增加抗彎曲力量。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構有的書又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部結構中唯一產生外推力的結構。而討論拱形的承重特點更具趣味性和挑戰性。教材細心設計了幾個體驗和試驗活動，讓同學了解到拱形的結構特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題——嘗試——總結閱歷——改進試驗，再嘗試——在獲得勝利的探究過程中找到拱形承受巨大壓力的緣由，熟悉拱形受力的特點。

通過本單元前兩課的學習，同學對增加材料厚度和轉變材料的外形可以增加物體抗彎曲力量的探究已產生了特別深厚的愛好，在這氛圍下進一步探究拱形，信任同學們的熱忱會更加高漲。

據此，我設置了一下幾點教學目標：

科學概念：

拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

過程與方法：

能夠邊試驗邊思索，逐步深化地討論一個問題。能依據觀看到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。同學在試驗探究活動中，如何進行試驗，如何分工合作，如何處理數據，試驗中消失與探究課題不同或與生活常識有沖突的問題，應如何對待，也需在試驗探究過程中引導同學正確處理，并鼓舞同學大膽嘗試。培育同學試驗動手力量的方法，一是讓同學在實際操作中漸漸提高；二是老師在試驗過程中賜予恰當指導。

情感、態度、價值觀：

讓同學了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力氣、制造的歡樂。

這堂課的重點，我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的外形，使它承受更大的壓力。

難點在于：拱的受力原理和如何更好地發揮出拱的受力特點。

我始終認為科學課堂必需是布滿情趣和才智的課堂，它著力于激發同學科學探究的愛好，點燃同學才智的火花，讓同學的愛好更深厚，讓同學的才智更靈動。以這個為基點，我著重從以下三個方面對教學進行了設計：

一、充分挖掘蘊含豐富的材料。

材料是科學探究的物質載體，它的合理選用直接影響著科學探究的有效性。在“拱形的力氣”一課中，我們盼望同學能依據試驗觀看發覺拱形受力后外形的變化，從而分析出拱形受力的狀況，再依據拱形的受力狀況，提出增加拱形承重力量的方法。要達到這個目標，首先要制作一個拱，然后要查找合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起試驗時，要能清楚顯示拱形受力后外形的變化。

最初準備讓同學隨便造一張拱紙來討論，結果連一班級的孩子都能在瞬間完成，過于簡潔的操作難以調動同學的愛好，而且五花八門的拱紙在課堂上使用，隨便性太強，信服力不夠。最終打算由老師制作拱紙供應給同學。拱紙要能吸引同學眼球，引發同學思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會向下凹，拱足兩側會向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的變化過程。為了清楚的顯示這個過程，我試驗了許多次，拱紙選擇多大？用什么類型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規格？┅┅這一系列問題的解決花費了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑1厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。

要用紙條做成達到要求的拱也非易事，我先把白色卡紙裁成紙條，然后把紙條緊緊地綁在塑料水管上，還要在紙條上勻稱地噴水幾次，主要是為了固定拱紙的外形。最終取下拱紙，在拱足處各裁去一小節，這時拱紙的跨度才能達到我們的要求。

幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊含著豐富的探究內容。假如在課后有同學問我，拱紙是怎么做的？讓他們親自去嘗試制作，不也是一項好玩的探究活動嗎？

二、用概念引領有效的教學互動。

對科學概念的關注和討論是當代科學訓練的一個特點。“科學概念”不僅僅是我們原先熟悉中的“學問性概念”，它的內涵也遠比“學問性概念”要豐富、深刻。科學概念包括一般的科學事實和概念，還包括科學的觀念和對科學的看法。科學概念和科學探究的雙螺旋結構協調進展是我們追求的目標。

本課的核心概念是：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產生外推力。假如抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。

在教學的開頭，老師出示一張紙，把它平放著，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對同學發出疑問：它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

同學匯報時提示不能增加材料。讓同學充分發言，這個還可以檢查同學對前概念的理解。引導同學說到拱形。

老師把紙做成拱形后它沒有塌下去。看來拱形也有科學道理。其實我國古代勞動人民早已利用拱的科學原理進行建筑設計。接下來播放課件圖片：趙洲橋、拱門、奧運館所……這么多的建筑為什么都采納了拱形呢？邀請同學和老師一起來討論拱形中的學問。板書：拱形的力氣。

我這樣設計的目的是使同學熟悉到“拱形”是“轉變外形”的另一個視角。通過觀賞拱形建筑的圖片，讓同學感受到中國勞動人民的勤勞才智，拱形的奇妙作用，最終的提問激發起同學的求知欲。并且通過老師演示平紙和拱紙的承重力量，使同學明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重力量強，同時親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點。

為了突破重點，我設計了第一個試驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。

同學把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀看之后，說一說拱自身的重量落在哪里？引導同學說出在拱的下部。

老師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，認真觀看紙拱的變化。并回答：哪個部分承受著墊圈的重力？同學會發覺拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

再加一個墊圈，觀看一下新的變化。同學發覺紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最終就平了。依據這一現象讓同學通過自己的理解來解釋。“紙拱”為什么會向兩來伸綻開去？

在這個環節中，通過觀看描述活動，同學能清楚地熟悉拱形橋的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西去抵住它。

教學進行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓同學進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了其次個試驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。

老師設問：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡單變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能猜測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用試驗檢測下看行不行。

分組試驗時老師巡察指導。在試驗的過程中，同學就會發覺，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受力量就越強。引導同學進一步改進試驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

通過師生談話，進一步確定同學的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以爭論觀看到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的外形會有什么變化？紙拱為什么會產生這種變化？通過這樣的設問，再一次讓同學理解拱形的受力原理。在這里，讓同學在仔細觀看現象后，對消失的問題作出解釋，并開動腦筋去思索解決方案，有了方案再去用試驗去驗證。用事實證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于同學養成良好的科學討論習慣。對于紙拱還是會變形。這時就會激發同學思索應從哪些方面來改進自己的方案。在試驗之后，老師還可以提出一個這樣的問題：從同學們剛才的試驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重力量就增加了！那現在老師有個問題了，要是我們連續在旁邊加書本，拱是不是會始終都這樣，承受的物體越來越多呢？通過這個問題可以引出極限、“限載”的含義，進行一個小拓展。但是不能多講。

同學又通過用螺帽抵住拱足來增加拱紙承重力量的試驗，再一次觀看到拱紙受力的特點，最終明白拱形承重的隱秘。同學概念的進展引領著我們有效的教學互動，正是由于核心概念貫穿教學的始終，使得我們的課堂教學主線清楚，同學探究情趣盎然，深化有效。

三、用數據激活深刻的理性思維。

科學必需用事實講話。科學數據就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數據的分析是激活同學理性思維的重要途徑。在本課中把同學的原始試驗單張貼于黑板，用意有三：第一是為了展現同學原生態的討論成果，充分暴露同學的思維狀況，這是同學進行下一步數據整理、分析的基礎。其次轉變同學“以自我為中心”的學習習慣，教會同學關注其他同學的討論成果，知道集思廣益能使我們的探究更具科學性。第三匯合小組數據，聚焦同學留意力，便于分析溝通。

課堂中同學選用抵住拱足的螺帽數不同，造成承受的墊片數也不同，當一個個不同的數據呈現在眼前時，同學的思維開頭跳動，一串串問題在腦海中涌現。抓住這個時機，引導同學從數據入手，綻開分析，這是培育科學理性思維的絕妙契機。在教學實踐中，可以教給同學一些分析數據的方法，如排列、分類、統計等方法，在把握肯定分析技巧的基礎上，同學就能通過數據找規律，透過數據看本質。長此以往，同學就會布滿熱忱地自主思索，思維越來越縝密，智力潛能得到充分的發揮。

在教學的最終，通過身邊一些熟識的建筑中拱形的運用讓同學將學問還原生活。讓同學汲取信息，提高創新意識。

整個教學設計的過程體現著自己的成長軌跡和生命節律，雖然始終沒有機會擔當一個專職的科學老師，但是我還在努力著讓自己構建出布滿情趣和才智的科學課堂。俗話說：“科學探究無止境。”我更覺得：“科學教學藝術的探究更無止境。”

拱形的力氣說課稿2

一教材分析

我說課的題目是《拱形的力氣》(出示課件)，《拱形的力氣》是教科版科學教科書六班級上冊其次單元的第三課，同學通過前兩課的學習已初步了解轉變材料的厚度和外形會增加抗彎曲力量。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部結構中唯一產生外推力的結構。而討論拱形的承重特點更具趣味性和挑戰性。

教材細心設計支配了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受力量，這個活動讓同學初步了解拱形承重的隱秘。其次項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓同學了解拱形在生活中的應用和深化理解拱形承重的原理。

教學目標：

據此，我設置了一下幾點教學目標：(出示課件)

1科學概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

2過程與方法：依據觀看到的拱形產生的形變，來推想它受力的狀況。

3情感、態度、價值觀：讓同學了解拱形在生活中的應用，同時體驗探究的樂趣，培育同學的合作精神以及增加同學的環保意識。

重點(出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的外形，使它承受更大的壓力。

難點（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發揮拱的受力特點。

教學預備(出示課件)：要完成本節課的教學，需要預備的材料有:做拱形的紙,鐵墊圈若干,課件,小木塊若干,西瓜皮塊若干、抹布。

二學情分析：(出示課件)：

通過本單元前兩課的學習，同學對增加材料厚度和轉變材料的外形可以增加物體抗彎曲力量的探究已產生了深厚的愛好，在這種氛圍下信任進一步探究拱形，同學們的熱忱會更加高漲。

三教法學法分析：

教學目標能夠順當的完成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我將采納“探究－研討”法組織同學進行探究性學習(出示課件)

（一）：自主——探究法。

《新課程標準》指出：同學是學習的主體，在科學學習過程中，同學自主動手操作的活動是同學學習科學的主要途徑。本課主要引導同學利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的力量。在這個過程中同學充分發揮自己的動手力量和制造性思維，同學的科學素養能夠更好的得到自主進展。

（二）：合作——研討法。

科學活動以小組的形式開展，不僅可以培育同學的團結合作精神而且可以在活動過程提出自己的想法，同伴之間進行相互溝通，最終達成共識。

四教學過程：

我始終認為科學課堂必需是布滿情趣和才智的課堂，它著力于激發同學科學探究的愛好，點燃同學才智的火花，讓同學的愛好更深厚，讓同學的才智更靈動。以這個為基點，我著重從以下四個方面進行教學設計：

（一）：創設情境，激趣導入。(出示課件)

首先我將出示一張紙，引導同學觀看：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過同學回答，不但可以檢查同學對前節課學問的把握程度。還調動了他們學習的樂觀性，引導同學說到拱形，這時我(做一個拱)連續啟發同學，做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也有科學道理。你們發覺了嗎，我們的四周中也有很多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館)為什么這么多的建筑都采納了拱形呢？同學們情愿和老師一起來討論拱形中的學問嗎？（這時我板書：拱形的力氣）

我這樣

設計的目的是使同學熟悉到“拱形”是“轉變外形”的另一個視角。通過觀賞拱形建筑的`圖片，讓同學感受到中國勞動人民的勤勞才智，拱形的奇妙作用，最終的提問激發起同學的求知欲。并且通過老師演示平紙和拱紙的承重力量，使同學明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重力量強，同時親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點。

（二）：探究研討——測試紙拱(出示課件)

這里我設計了三個試驗活動:

為了突破重點，我設計了第一個試驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）

同學把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀看之后，說一說拱自身的重量落在哪里？引導同學說出在拱的下部。

老師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，認真觀看紙拱的變化。并回答：哪個部分承受著墊圈的重力？同學會發覺拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

再加一個墊圈，觀看一下新的變化。同學發覺紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最終就平了。依據這一現象讓同學通過自己的理解來解釋。“紙拱”為什么會向兩邊伸綻開去？

在這個環節中，通過觀看描述活動，同學能清楚地熟悉拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西去抵住它。

教學進行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓同學進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了其次個試驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。

試驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）

老師設問：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡單變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能猜測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用試驗檢測一下看行不行。同學開頭分組試驗：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。試驗時老師巡察指導。在試驗的過程中，同學就會發覺，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受力量就越強。引導同學進一步改進試驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

通過師生談話，進一步確定同學的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以爭論觀看到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的外形會有什么變化？紙拱為什么會產生這種變化？通過這樣的設問，再一次讓同學理解拱形的受力原理。讓同學在仔細觀看現象后，對消失的問題作出解釋，當拱頂上的墊圈不斷增加時，紙拱還是要塌，向左右偏，通過操作適當開動腦筋去思索解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進而引出試驗三：讓拱形承受更大的壓力。

試驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）

科學必需用事實講話。科學數據就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數據的分析是激活同學理性思維的重要途徑。

我提問：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你準備怎么做？讓同學把自己的方案寫下來，再匯報。

同學進行試驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進行試驗時，做好數據記錄。2、每個試驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持全都。3、假如紙條被壓壞或有明顯折痕，應當換上新的紙條。】)

同學分組試驗大多數同學都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，試驗結束后，老師提出問題，現在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，

請同學試著解釋。

（演示課件說明:拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時會產生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。）我將進一步引導同學思索：從同學們剛才的試驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重力量就增加了！那現在老師有個問題了，要是我們連續在旁邊加，拱是不是會始終都這樣，承受的物體越來越多呢？同學可能回答：不能或能，老師點撥：拱有肯定的承載力量，不能超過它的限度，就如我們每天經過的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸。通過生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。最終讓同學總結拱形承載的隱秘。（同時我把拱形承重的隱秘展現在黑板上）通過這個環節同學不僅了解了拱形承重的隱秘，同時培育了大家的自主操作力量和團結合作的精神。這樣課堂教學主線清楚，同學探究情趣盎然，深化有效。

（三）：理性熟悉—搭瓜皮拱

同學分組活動，課前每小組預備了西瓜皮塊來搭一座拱橋，兩組同學分別在講桌兩邊搭拱，

本環節的活動用到了瓜皮，會弄臟同學的手和課桌,我會讓同學用預備的抹布,待試驗結束后擦潔凈,讓同學增加環保意識。

我這樣設計的目的是紙拱究竟是一個不會轟然垮掉的拱，做一個瓜皮拱不但饒好玩味，而且更能讓同學親身感受到拱形的承重特點，兩個活動相比，前者是感性的探究，后者是理性的熟悉，相輔相成。

（四）：拓展延長，情感升華

在教學的最終，通過身邊一些熟識的建筑中拱形的運用讓同學將學問還原生活。再讓同學觀賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓同學汲取信息，提高創新意識，從而使同學感受到中國勞動人民的勤勞才智。

五板書設計

結合本節課的重點和難點，我把拱形承重的隱秘展現在黑板上，讓同學能清晰、明白地理解拱的受力原理

拱形的力氣

拱形承重的隱秘:拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。

俗話說：“科學探究無止境”。我更覺得：“科學教學藝術的探究更無止境”。以上是我的說課內容,感謝大家!

拱形的力氣說課稿3

說教材：

《拱形的力氣》是教科版科學教科書六班級上冊其次單元的第三課，同學通過前面兩課的學習已初步了解轉變材料的厚度和外形會增加抗彎曲力量。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。教材設計主要支配了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受力量，這個活動讓同學初步了解了拱形承重的隱秘。其次項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓同學了解拱形在生活中的應用和深化理解拱形承重的原理。

說學情：

通過本單元前兩課的學習，同學對增加材料厚度和轉變材料的外形可以增加物體抗彎曲力量的探究已產生了特別深厚的愛好，在這氛圍下信任進一步探究拱形，同學們的熱忱會更加高漲。鑒于以上的分析，我認為本課的教學重點是：知道拱的受力的原理。教學難點是：拱形承重的隱秘和如何更好地發揮出拱的受力特點。綜合以上的分析，我將本課教學目標定位于：科學概念：拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形承受的壓力就會增加。

過程與方法：

通過探究紙拱的承受力量的活動，了解拱形承重的隱秘。

情感、態度、價值觀：

讓同學了解拱形在生活中的應用，同時體驗體驗探究的樂趣，培育同學的合作精神。

說教法學法：

教學目標能夠順當的大成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我將采納“探究－研討”法組織同學進行探究性學習，詳細方法如下“：

一：自主操作法。

《新課程標準》指出：同學是學習的主題，在科學學習過程中，同學自主動手操作的活動是同學學習科學的主要途徑。本課主要引導同學利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的力量。在這個過程中同學充分發揮自己的動手力量和制造性思維，同學的科學素養能夠更好的得到自主進展。

二：合作研討法。

科學活動以小組的形式開展，不僅可以培育同學的團結合作精神而且可以在活動過程提出自己的想法，同伴之間進行相互溝通，最終達成共識。

說教學過程：

科學的學習要與同學的認知特點相統一，才能使科學教學發揮最大的效益。要立足同學的認知結構來布局活動和結構，所以我將本課的教學過程設計如下：

一：創設問題情境，引起同學的愛好。

愛好是最好的老師，假如同學有了學習的愛好，他們就會產生學習的欲望并能主動的投入到學習活動中去。

我將出示一張紙：看老師手中的這張紙。（把它平放著，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了）它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

同學匯報。（提示不能增加材料。讓同學充分發言，可以檢查同學對前節課學問的把握程度。引導同學說到拱形時。）

師：（做一個拱）做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也有科學道理。你們發覺了沒有我們的四周中也有很多的拱形建筑，請看（播放課件圖片：趙洲橋、拱門、奧運館所……）

為什么這么多的建筑都采納了拱形呢？同學們情愿和老師一起來討論拱形中的學問嗎？（板書：拱形的力氣）

通過這個環節創設了問題情境主要是引起同學的愛好和求知欲。讓同學知道本節課我們將要學習的內容。

二：測試紙拱的承重力量

我將會說下面我們來做一個紙拱，試試它能承受多大的重量吧。

活動一：教同學做紙拱（把紙先卷一卷再松開，做成一個拱形），放在桌面上觀看，說一說拱自身的重量在哪里？特殊要留意：這個拱形不能借助其他物體的關心。

分組試驗（老師巡察指導）。

同學匯報。（在拱下部）

我會說：對，在拱與桌面接觸的地方，我們把它叫拱足。好下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試紙拱的承受力，認真觀看紙拱有變化嗎？

同學會回答：有，“紙拱”向兩邊伸展。

接下來我提問：哪個部分承受著墊圈的重力？（拱頂）

請大家再在上面加一個墊圈，觀看一下是不是有新的變化，紙拱隨著壓力的增大，你發覺它的外形有什么變化？

同學回答：拱形的足伸展得更大了，最終紙拱就平了。

我將追問：你能解釋這種現象嗎？“紙拱”為什么會向兩來伸綻開去？

同學回答后，老師小結，課件演示：墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個拱足，這個力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動，拱就伸綻開了。

活動二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量

我會提問：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡單變形，能承受更大壓力？

同學