本文格式為Word版，下載可任意編輯——北師大版小學數學五年級上冊說課稿匯編（全冊）《精打細算》說課稿

一、說教材

1、教材所處的地位

《精打細算》是北師大版試驗教科書小學數學五年級上冊第一單元《小數除法》的第一課時。本節課是在學生學習了整數除法和小數的意義的基礎上進行教學的，小數除以整數既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。

2、教學目標：

根據《新課標》提出的“計算領域〞的教學，要重視學生“自主摸索〞的要求，結合教材特點及四年級學生的實際水平、認知規律，我確定本節課的教學目標是：

（1）知識與技能目標：結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義，正確把握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法解決日常生活中的一些問題。

（2）過程與方法目標：利用生活經驗和已有知識，經歷摸索小數除以整數豎式計算方法的過程，發展推理能力。

（3）情感、態度與價值觀目標：能積極參與數學學習活動，學會質疑并與他人交流，在數學學習活動中獲得成功的體驗，激發數學學習興趣，建立學好數學的信心。

3、教學重、難點

根據教學目標和學生已有的知識經驗，我確定本節課的教學重點是：體會小數除法的意義，正確把握小數除以整數的豎式計算方法。

教學難點是理解商的小數點的位置是如何確定的；理解并把握小數部分有余數時，應在余數后面添0繼續除。

4、教學準備：多媒體課件二、說學生狀況

學生已經有了學習整數除法的經驗，在此前學習小數加法、減法、乘法的過程中，經受過轉化、類比思想的熏陶，有過利用數形結合的方法解決算理算法問題的成功經歷。

三、說教法和學法

根據學生的年齡特點和認知規律，本節課我采用創設情境、引導學生自主探

索、合作交流等教學方式，充分利用多媒體課件的演示，使學生在生動、具體、形象的氣氛中獲取新知，提高能力；采用了讓學生體驗、猜測、自主探究、合作交流等方式，勉勵學生發表自己的看法，使他們獲得成功的體驗。

四、說教學過程：（一）創設情境，設疑引思

由學生感興趣的超市購物引入，引導學生思考哪家超市的牛奶更低廉，調動學生的學習興趣，讓學生感受數學源于生活。

（二）探究算法，理解算理1、自主探究，初探算法

11.5÷5的算法是整個小數除法的支撐點，教學著力所在。首先讓學生通過估每包牛奶的單價，培養學生的估算意識和能力，還為學生在自主摸索時確定商的小數點的位置提供了幫助。接著通過讓學生自主摸索、合作交流，讓學生利用已有的生活經驗和學習基礎實現問題的解決，為學生搭建交流的平臺，讓不同的學生，不同的解決方法，在交流中實現思維的碰撞、聰慧的共享，收獲自主摸索成功的愉悅。

2、理解算理，構建算法

學生對小數除以整數的計算算理需要通過具體的形象感知，不能單純依靠抽象的數學語言來建立。在這一環節我通過展示學生中的算法，引導學生思考并展開探討：個位余下的1除以5不夠除怎么辦？商的2和3中間為什么要點上小數點呢？借助學生已有的生活、學習經驗及多媒體課件形象生動的演示，通過元角分及數形結合等方式，讓學生理解個位上余下的1與十分位上的5合在一起表示15角或15個十分之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3個十分之一，應把3寫在十分位上，所以要在2和3的中間點上小數點，引導學生發現在計算小數除以整數的除法時要把商的小數點與被除數的小數點對齊，突破本節課的重難點。

3、自主探究，深化算法

這一環節，我首先讓學生自主摸索12.9÷6算法，并在小組內交流。然后展示學生算法。結合學生的計算，展開探討:余下的3還能繼續除下去嗎？3的后面能添0繼續除嗎？在這一環節我繼續利用元角分及數形結合等方式，借助多媒體課件形象生動的演示，讓學生理解余下的3表示3個十分之一，還表示30個

百分之一，把30個百分之一平均分成6份，每一份是5個百分之一，5表示五個百分之一，應寫在百分位上，讓學生理解小數部分有余數時，要在后面添0繼續除，從而深化小數除以整數的算法，加深小數除以整數的算法的理解，突破本節課的又一個難點。

4、即時訓練，加深理解

通過計算7.42÷7、8.2÷5來檢測學生的把握狀況，同時結合7.42÷7的計算，強調學生注意，在計算過程中出現某一個數位不夠商1時要在那個數位上商0占位。

（三）穩定練習，拓展延伸15.9÷15=1.35÷5=

先讓學生通過看橫式的計算結果估計商的大致取值范圍來判斷對錯，再嘗試讓學生改錯，安排這一環節有利于學生提高熟練程度，同時通過1.35÷5的計算，對小數除以整數的除法進行了一定的拓展延伸，并強調學生注意在計算過程中假使整數部分不夠商1時，要在個位上商0占位。

（四）全課小結，總結算法

課的最終，引導學生反思自己的學習表現：這節課你學得開心嗎？你有什么收獲？

這樣既培養了學生的歸納概括能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態度。

五、板書設計

小數除法11.5÷5=2.3（元）

23角

5）115角1015150

六、教學反思

《精打細算》是北師大版五年級上冊第一單元第2-3頁的內容，是本單元的起始課。本節課教學重在讓學生借助生活經驗和已有知識，通過自主摸索與交流，

發現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意我做到了以下幾點:

（一）重視與生活實際的緊湊聯系。

現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。通過創設頑皮媽媽去甲商店和乙商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶低廉，突出精打細算的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。

（二）組織學生自主探究、合作交流。

新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，把握數學的學習方法。在學習算理，把握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己摸索，組織學生相互質疑，合作探討。通過“元、角、分〞知識和小數意義的提醒，幫助學生理解在小數末尾添0繼續除及商的小數點一定要和被除數的小數點對齊。

（三）穩定應用，內化提高。

本課設計了2個練習題，第一個是計算題，緊扣被除數是小數的除法的豎式計算題，穩定剛學的知識。其次個是關于豎式計算的辨析題，旨在幫助學生辨明對錯，找出出錯原因，進一步穩定所學知識。

《誰打電話的時間長》說課稿

各位老師：大家早上好！我是xx小學數學教師xx，今天我說課的題目是《誰打電話的時間長》。這是我的說課流程圖，下面我將從教材、教法與學法、教學過程、板書設計、教學評價五個方面進行說明。

一、說教材。1、教學內容

《誰打電話時間長》這節課是北師大版義務教育課程數學五年級上冊第一單元小數除法第三節除數是小數的除法。

2、教材分析

本課時的教學是在學生學習了除數是整數的小數除法的計算方法的基礎上進行的。教材通過頑皮和笑笑打電話的情境，要求學生根據每分的通話費計算出每人的通話時間。本課時的計算都是除數是小數的小數除法。教材首先引導學生利用商不變的性質，把被除數、除數同時擴大到原數的10倍，利用整數除法來計算，再通過圈一圈，引導學生列豎式計算小數除以小數，理解把握小數除法的算理。除數是小數的除法是前面知識的進一步延伸，學生在計算時要運用到商不變的性質和前面學習的計算方法。在本課時的學習中，有的學生可能會出現被除數的小數點的位置移動錯誤，這要求學生在計算時要熟練商不變的性質并培養認真細心的能力。同時引導學生計算前進行估算，培養學生的估算意識。

3、根據上述內容的分析，結合新課標的教學理念，我確定三個方面的教學目標：

知識目標：理解、把握除數是小數的小數除法的計算方法。

能力目標：在自主嘗試、小組合作中摸索除法是小數的除法計算方法的過程，體會轉化的教學思想，能用豎式正確計算。

情感目標：在活動中培養學生積極參與、勇于摸索和自主、合作學習的精神，感受摸索數學的開心。

4、目標雖然制定好了，要想真正實現可謂是難關重重，這個難關就是本節課的重難點：

重點：除數是小數的小數除法計算方法。難點：商的小數點位置的確定。

5、難關就在前面了，如何戰勝呢？我首先在教具和學具上做了充分的準備。教具：多媒體課件。

學具：導學案、51根小紙條圖、彩筆。二、教法與學法：

當然，只在教具和學具上準備還是不夠的，在教法與學法上同樣要下一番功夫.新課程標準指出教師是學習的組織者、引導者、合，根據這一理念我遵循激、導、探、放的原則，我精心設計教學環節，引導學生運用以前學過的知識自主探究，解決問題。勉勵學生大膽創新，小組合作用豎式方法摸索除數是小數除法。

學生作為主體，在學習中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法上讓學生通過動手圈一圈、小組合作交流、觀測來發現除數是小數的除法計算方法，并通過學生間的合作交流總結出計算方法小組進行展示匯報。這節課為了表達學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序。

三、教學過程。

新課標強調要讓學生在實踐活動中進行摸索性學習，讓學生成為學習的主人，教師只是引導者。為了表達這一理念，我結合本班學生實際狀況制定導學案。一方面讓學生借助導學案預習新課，對新課有所了解，另一方面讓學生在課堂上小組探討時有話可說。所以我設計了以下四個環節完成教學任務。

1、溫故知新。

出示導學案，讓看看自己計算的結果，并觀測被除數、除數和商之間的變化規律，同桌兩人進行交流。這一層次的設計，主要是復習已有知識，激活學生思維，直接為學習新知服務。

2、情境激趣、探究新知。（1）、創設情境，提出數學問題。

出示主題圖，中秋節到了，頑皮和笑笑通過打電話的方式來表達對遠方親人的思念，從這幅圖中你能得到哪些數學信息，能提出什么數學問題。學生很簡單就找到數學信息“笑笑打國內長途，每分鐘0.3元，共花5.1元；頑皮打國際長途，每分鐘7.2元，共花54元。〞根據這些信息你能提出哪些數學問題呢？學生

可能會說“笑笑打電話的時間是多少分？頑皮打電話的時間是多少分？〞還有的同學會提出“笑笑和頑皮誰打電話的時間長？〞等等，你能估一估頑皮和笑笑誰打電話的時間長嗎？

（2）估算誰打電話時間長？

通過估算，培養學生的估算意識，提高估算能力，豐富學生的素養，發展數感。在這里我分為三步：首先讓學生說說是怎樣估算的；其次指名學生說說估算的過程；最終評價和勉勵估算方法的合理性。

學生估算的方法可能會出現以下狀況：有的學生可能說：國際長途每分7.2元，大約是國內長途每分0.3元的二十幾倍，假使笑笑和頑皮打電話的時間一致，那頑皮的電話費總價應當是笑笑電話費的二十幾倍，但是54元大約是5.1元的10倍，所以笑笑打電話的時間長；還有的學生可能說：5.1大約有十幾個0.3，那么笑笑打電話的時間是十幾分鐘，而54里沒有10個7.2，那么頑皮打電話的時間一定不到10分鐘，所以笑笑打電話的時間長。對于學生的答案我都給與及時的確定。那我們要想更確鑿知道頑皮和笑笑終究誰打電話的時間長，我們可以通過計算來解決，你能列出算式嗎？讓學生自己列式計算頑皮和笑笑的電話的時間，學生很簡單就會列出“5.1÷0.3、54÷7.2〞的算式。

（3）自主探究、合作交流。

在這一環節我設計了兩次活動：一次是同桌兩人交流；另一次是小組交流。①同桌交流。

這兩個算式和前面學習的除法算式有什么不同，學生會說今天的除法算式的除數是小數,你能用前面所學的知識計算出的答案嗎？同桌兩人交流一下你的方法。由于課前對商不變的規律進行了回想，學生很簡單想到把除數0.3變成整數擴大了10倍，要使商不變，被除數也要擴大10倍變成51，被除數的變化隨除數的變化而變化。51÷3=17（分）？還有的同學會將元轉化成角來解決：把0.3元化成3角，5.1元化成51角，變成了51÷3是我們以前學過的除數是整數的除法，51÷3=17（分）。對于學生的這兩種方法我沒給與評價，而是讓學生之間進行評價。

②小組交流

其次次我放手讓學生在小組內探究。在小組活動探究新知中，可能會出現一

些負面的影響，諸如小組交流學習中問題設計不當、小組交流學習中交流效率不高、小組交流學習中探究乏術等問題，這些都需要老師去解決。那么，怎樣才能戰勝以上問題，加強小組交流學習的實效性呢？我在小組交流時是這樣做的：

第一、預習要扎實，這樣學生在課堂上才會有話可說。

高效課堂提出沒有預習的課不能上，所以課前我結合本班實際狀況編制了導學案，讓學生先看導學案中的問題，再帶著問題去閱讀教材，然后完成導學案。只有學生的前期準備工作做好，學生在課堂上交流才會積極，參與率才會高。教師在課堂上組織活動時再和學生明確一下交流的要求，這樣才會有針對性。

其次、在學生交流到一定程度時，教師應及時組織學生對不同的見解進行綜合、歸納、提出正確的觀點。

同時對探討中積極發言的學生給與確定，對有獨特見解的學生予以表揚，對探討表現出來的典型思路給與評價來提高學生正確的思考問題能力和分析判斷能力。這樣既能優化探究過程，又能提高學生交流的實效性。

第三、教師要進行必要的指導。

教師要為小組探究學習創設一個民主、和諧、自由的學習氣氛，尊重和保護學生的參與熱心，采用多種勉勵學生特別是學困生積極參與活動。要指導學生一心聽別人發言、努力聽懂別人的發言要讓他們邊聽邊想，記住要點，并考慮這個發言有沒有道理等，幫助學生養成良好的分析能力和表達能力。老師也可以以學生的身份平等的參與探討。

第四、教師對交流成果要進行正確恰當的評價。

由于探究交流學習是學生自己動手動腦解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師的點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論做具體分析，使學生的特性得到充分的發展。點評應以鼓舞為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和確定，使學生體會到成功的樂趣，以培養學生的探究精神。

（四）展示匯報（組內交流，班內展示）

無論是組內交流還是班內展示都要明確，展示要提升，絕不是各小組對導學案上問題的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。“問題性〞是指從展示的內容上講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動

性〞是針對展示的方式講，要表達師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種方式的互動交流；“創生性〞是指從展示的價值表達上來講，包括學習方法的總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的展示等。這樣就避免了展示不高效的狀況，也真正表達出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論那種生成都必需是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

組內交流是由小組長組織組員對于課堂上的問題進行交流，監視組員人人參與，對組員進行分工，為在班級展示做準備。教師要對學生的展示進行評價，可以是自評、生評、師評。

3、當堂檢測、穩定練習。

練習是學生把握知識，形成技能，發展智力的重要手段。在這里我設計了不同層次的四道練習題，由易到難，讓不同層次學生有不同層次的練習，讓學生學有所得、體驗到成功的樂趣。

本節課在教學活動設計中強調以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線，充分關注學生的自主探究與合作交流，運用數學的轉化思想，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解，實現人人學有價值的數學，不同的人得到不同的發展。

四、板書設計。

為了充分表達學生的主體性，我將學生展示的書寫過程作為本節課的板書，對于除數的小數的移動以及商的小數點的確定用紅色筆加以修改，讓學生參與活動同時感受到成功的開心。

五、教學評價。

最終，來和大家說一說本節課所用的教學評價。在本節課的教學中我采用師評、互評、自評相結合的評價方式。我重視對學生的合作學習、語言表達能力以及學習熱心的評價，我想以此來發揮評價的機制作用。

六、教學反思

《誰打電話的時間長》是新北師大版小學數學五年級上冊第一單元《小數除法》的內容，本節課通過創設兩個同學打國內長途和國際長途的生活情境，研究誰打電話的時間長，引導學生主動參與獨立思考、合作交流、嘗試計算等多種教

學活動，使學生感受到數學源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯系，并把握除數是小數的除法計算方法。

我在進行教學時做到了以下幾點：

1、有針對性的復習，復習小數點移位、商不變的規律以及除數是整數的小數除法計算方法，為學生自主摸索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。

2、利用學生生活中的具體情境，導入新課。讓學生充分體會到數學來源于生活。

3、在新課部分真正放手讓學生自主摸索除數是小數的除數的計算方法，讓學生從不同的角度進行思考：有的把元轉化成角、有的把元轉化成分進行計算，而有的則是利用商不變的規律進行計算，我給予學生充分的表達機遇，讓學生把自己的想法說出來，通過相互交流，相互啟發，總結出最簡單的計算方法就是得用商不變的性質把除數化成整數再進行計算。

4、設計了形式多樣的穩定練習使學生更穩固地把握除數是小數的小數除法的計算方法。

本節課也有不少不盡人意的地主，例如：在書寫豎式的格式方面由于時間原因，就沒有好好強調，導致后來在練習中出現了不少錯誤。

《軸對稱再認識（一）》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《軸對稱再認識（一）》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等幾個方面來完成我今天的說課。

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《軸對稱再認識（一）》是北師大版小學數學五年級上冊其次單元第一課時。本節課是在學生初步認識軸對稱圖形及對稱軸的基礎上進行教學的，將進一步體會軸對稱圖形的特征，為以后學習圖形的旋轉、圖形的運動及設計圖案打下堅實的基礎。

（二）教學目標

根據《課標》要求，基于上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理提點，立足于每一位學生的全面發展，我確立了如下三維教學目標：

1、知識與技能：進一步認識對稱圖形及對稱軸，能根據對稱軸的特點，在方格紙上畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸。

2、過程與方法：經歷觀測、操作等活動，積累圖形運動的思維經驗，發展空間觀念。

3、情感態度與價值觀：培養學生的合作意識與合作能力，培養學生對于數學學習的愛好。

（三）重點難點

基于以上認識，根據教學內容的特點和學生的認知規律，我將本節課的重點確立為進一步認識對稱圖形及對稱軸，將畫軸對稱圖形的對稱軸作為本節課的難點。