風

箏

教

案

1

風箏

《風箏》教學設計

一、教學目標：

（1）知識與能力目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

2、整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情

操與美德；理解作品對封建教育的批評與反抗

二、教學重點和難點

1、教學重點

整體感知文章，多角度體驗文章主旨

2、教學難點

揣摩文中艱澀難懂的語句，理解其深刻的內蘊

三、教學方法：

討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀

兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，

然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱

讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講

解。

四、課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上

語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。除了要求課前預習外，也在

教學上安排兩節課的時間。第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了

解作者及寫作背景，解決部分疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問

題和理解主旨。

五、教學過程：

2

風箏

第一課時

（一）導入，激發學生興趣（2分鐘）

同學們，上課！

（ppt展示）風箏是報春的天使，也是每一個孩子向往的游戲，清代詩人高

鼎的《村居》也寫到風箏：草長鶯飛二月天，佛堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來

早，忙趁東風放紙鳶。在這首詩中交待了時間是春季，人物是兒童，事件是放

紙鳶。紙鳶代指風箏，描寫了一幅春天孩子們在芳草地上放風箏的歡樂圖景。

那么，本堂課我們要學習的文章也與風箏有關，請大家打開書第62頁，

魯迅的《風箏》。但是這篇散文并不像這首詩那樣歡快美好，描寫的是“我”

無情的踏毀了弟弟的風箏這一事件，那么“我”為什么會有如此的行為？接下

來，讓我們帶著這份好奇走進魯迅筆下的《風箏》!（板書課題并通過ppt出示

目標）

首先我們先來介紹一下作者及寫作背景。

（二）介紹作者及寫作背景（播放幻燈片）（2分鐘）

魯迅（1881——1936）原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的

文學家、思想家、革命家。（文思革）出身于落寞封建家庭，1902年去日本學醫，

后棄醫從文。作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕

拾》；散文詩集：《野草》。

《風箏》是寫于1925年1月，當時中國北方各省正處于帝國主義及其走狗

北洋軍閥的反動統治之下，在意識形態上極力強化封建教育，高唱“尊孔讀經"，

推行奴化教育。作者魯迅的這篇文章，正是對這種不合理狀況的揭露和批判。

接下來，我們正式進入課文內容，請××同學給我們讀一下這些字詞。

（PPT展示）

（三）初讀課文，整體感知（13分鐘）

1、檢查預習，讀準下列字音。

1．生字：

丫杈（chà）憔悴（qiáocuì）模樣（mú）嫌惡（xiánwù）

可鄙（bǐ）什物（shí）驚惶（huáng）瑟縮（sa）

3

風箏

懲罰（ch?ng）虐殺（n?a）寬?。╯hù）苦心孤詣（yì）

墮（du?）蜈蚣（wúgōng）伶仃（língdīng）

好！××同學請坐，了解字詞之后，給大家十分鐘的時間自主朗讀課文，注意體

會文中所要表達的感情，讀完的同學考慮PPT上的問題。

2、自主朗讀課文：

1．朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

2．根據課文的內容，思考：

①風箏在全文中起什么作用？寫了一件什么事？指定××同學回答，通過回答教

師寫出板書并作總結。

[教師小結]：通過××同學的回答，我們知道了風箏貫穿了全文，起到了線索作

用。作者回憶了一段“風箏”事件，少年時的“我”不準弟弟放風箏，所以毀壞

了風箏，中年時明白了游戲之于兒童的意義，醒悟過來，對于自己當年的行徑感

到十分懊悔，之后“我”一心想補過而弟弟卻全然忘卻，最后，“想補過而不得”

的心只得一直沉重下去。

②全文的感情基調是什么？用文中的一個詞概括。

[教師提示]：可以先從文章開頭部分和結尾部分查找，因為開頭和結尾往往會出

現與文章內容聯系緊密的關鍵性字眼。

學生回答，ppt出示答案

③按照“現在－過去－現在”的思路，把課文分為三個部分。

[教師小結]：“現在－過去－現在”的思路，可以將文章劃分為三部分，其中（3

—11）段是作者對“風箏事件”的回憶，即“過去”，（1—2）段是“現在”，12

段為回憶后的“現在”。（Ppt出示答案）

接下來，同學們四人一小組合作探究來完成PPT上的思考

（四）研讀，合作探究（20分鐘）

1、研讀（1--2）段思考：

（1）“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？

[教師提示]：聯系下文

4

風箏

（2）“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這

天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天

空中蕩漾了？

[教師提示]：多角度探究

[討論明確（1）]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，

就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺

小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確（2）]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春

天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏

而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

2、研讀（3--4）段：四人小組討論完成ppt出示的表格

（指定××同學回答并出示答案）

[教師提示]：運用文章中神態動作描寫的詞填寫表格

3、研讀（5--11）段：

思考：（1）“我”在明白了自己的錯誤之后感到了深深的自責，想了哪些辦法去

彌補自己的錯誤？效果如何？

（2）對待早年的過錯，“我”的心情如此沉重，總想補過，你從“我”身

上學到一種什么精神品質？

[討論明確（1）]：

辦法：辦法一：送他風箏，一同放風箏——“他和我一樣，早已有胡子了”

辦法二：“討他的寬恕”——“他什么也不記得了”

效果：失敗

[討論明確（2）]：

嚴于解剖自己，知錯就改，勇于自責反省，有自省精神。

六、思考題（5分鐘）

在文中第四段寫到“我”塌毀了弟弟的風箏，那么請大家思考：“我”為什

么不許弟弟放風箏?（ppt顯示）

（學生回答，教師做深層總結）

“我”不許弟弟放風箏，從表面看是“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝，但

5

風箏

是我們進一步思考“我”為什么會認為放風箏沒出息呢，這其實和當時的思想觀

念是有聯系的。當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢

書”至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。“我”在

這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現：“我”

希望弟弟能夠成才，因此“恨鐵不成鋼”，粗暴的毀壞了小兄弟苦心孤詣做好的

風箏。從這些內容可以，我們可以看出，我是一個對弟弟十分愛護并且要求十分

嚴格的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（點擊幻燈片，出示答案）

（1）從表面，是因為我認為這是沒有出息孩子所做的玩藝。

（2）從深層意義看，是我深受封建禮教的毒害，對兒童無情壓制和迫害的結果。

七、課堂小結（2分鐘）

（通過板書對本堂課進行總結）

本堂課通過初讀課文，對文章有了整體的感知，并對文章段落進行了小組探究。

文中（1—2）段作者看到看到了北京天空中的風箏，感到“悲哀”進而引出了“風

箏事件”，回憶完之后“想補過而不得”又感到了悲哀，回到了現實，“悲哀”首

尾呼應，結構完整。通過這一事件，既表現出“我”對弟弟的兄弟情，又表現出

了我嚴于自省的精神。

八、作業（1分鐘）

【鏈接生活】

課文中第五段談到“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”結合

課文和自己的體驗談談你對兒童游戲的理解。（不少于500字）

九、板書

少年時毀壞（兄弟之情）

悲哀“風箏事件”中年時懊悔悲哀（自省精神）

【引出】

想補過而不得

（1--2）（3--11）（12）

6

風箏

十、教學反思

講完一課時45分鐘的《風箏》后，我感觸很深。通過這次的講課，我發現

了自身許多值得注意和反思的地方：

1、緊張的問題。雖然我感覺整堂課的教學效果進步了許多，但在剛開始的

時候仍然會緊張，以至于忘詞。在翻看自己的講課視頻時，我發現開頭部分自己

由于緊張，講的很不自然。在今后的講課過程中應該注意這一點。從走上講臺的

那一刻，要“穩”，學會“思考”著講課。

2、時間不夠。對于時間拿捏的不合理，沒有講夠45分鐘。講課之前我曾試

講過一次，差不多45分鐘。但是正式講課的時候卻不自覺的講快了，再加上緊

張忘記了部分內容，導致時間沒講夠。

3、注重引導，即時反饋。整堂課我偏重于學生思考，通過學生回答自己再

加以引導，但卻忽視了學生對我講的內容是否掌握，這是我值得注意的地方。

4、導入的運用。本來想著引入詩歌，激發學生興趣。但實際效果并不是很

好，在下次講解《風箏》這堂課時，導入部分值得反思和改正。

5、提問學生方面。在提問學生時，出現了老師的問題與學生回答不同步的

狀況，比如在講解表格那一部分，我應該詳細的告知學生回答哪一個表格。這樣

會避免這一問題的出現。

6、字詞的設置。字詞方面我直接就顯示出答案，這樣設置其實不合理。我

應該在學生回答了字音之后顯示答案進行更正，這樣更有利于學生的記憶。

這次的講課本來準備的很充分，但還是出現了許多的問題，這些問題我會在

今后的講課實踐過程中注意并改正。

7

風箏

第二課時

一、導入（1分鐘）

上節課，我們對文章有了初步的了解，接下來我們繼續學習《風箏》，通過

對文章中一些含蓄語句的深入探究，體會作者的主旨。

《風箏》中有的語句艱澀難懂，但只要我們深入理解，仔細揣摩，便能理解

其中深刻的內蘊，這也是本文的難點。接下來，四人小組探究PPT出示的問題情

境。

二、深入理解與探究（28分鐘）

[問題情境一]：談談你對第六段的理解“但心不竟墮下去而至于斷絕，他只是

很重很重地墮著，墮著?！?/p>

[討論明確]：因為我知道還有補過的方法，所以“心不竟墮下去而至于斷絕”；

“很重很重地墮著”突出了“我”意識到自己的錯誤后，時時自責，無比沉重的

心情。

[問題情境二]：文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如

何理解“精神的虐殺”？

（明確后讓同學在書上劃出，這是本文重點）

[討論明確]：

（1）這一幕是指“我”不許弟弟放風箏發現他偷放風箏后生氣的踏扁了風箏。.

（2）游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使，放風箏也是游戲的一種。

[教師小結]：

文中談到“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲是出于兒

童天性，游戲使兒童活潑、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

[問題情境三]：.第十一段中，為什么“我”的心只得沉重著?

[討論明確]：

表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，

而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無

從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，

使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。（中

8

風箏

國人的思想行為要用科學思想指導）

[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師作詳細講解，如有個別同學不懂，可以課下專門

輔導）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，

毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重

下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，

想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才

能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心

頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，

現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補

過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

這篇課文學到這里，相信大家對文章主旨有了一定的掌握，接下來：

四、探究與把握主旨（13分鐘）

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗

試歸納出本文的主旨。

（讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師從中引導，在學生

的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。）

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究總結：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃

烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我

解剖的精神。