第頁共頁高中數學教學反思15篇高中數學教學反思1今年是我走上教學崗位的第一年，這一年以來我一直是戰戰兢兢如履薄冰，生怕誤人子弟。在這學期即將完畢之時，在教授完高中數學必修3和必修4之后我有如下一些反思。因為同我本人的學生時代相比較新的課程改革使課標從理念、內容到施行都有很大改變，作為一名數學教師應該充分認識數學課程改革的理念和目的。好在教學過程中不斷地學習、調整、反思。首先．應該把握好課程標準的要求，不自作主張改變課程標準的意圖。例如私自增加課時，補充一些知識性的東西或增加教學的難度。這樣做既不利于學生學習才能的進步，又束縛學生的思維還增加學生的負擔。其次．在教學過程中不能只注重定義、概念、結論的教學而忽略過程。如在對數運算性質的教學中，我更多地鼓勵學生通過指數的運算性質的復習引導學生通過各種途徑，如類比、計算、猜想等方法去發現對數的運算性質。而不是直接給出對數的運算的性質然后再不斷地進展機械訓練。這樣就不至于今天練了明天忘。學生對自己推導得到的運算性質就不一樣了，他們能更加理解運算規律，熟記運算性質，純熟運用性質。再者，在教學中不能單一的強調知識的系統性和邏輯性，卻無視學生的認知程度，對一些問題的引入常常單刀直入，讓學生沒有直觀的映象，理解起來不容易承受，在這方面可以從一般到特殊給學生以直觀映象幫助理解。這樣也符合認知的一般規律。也可以利用多媒體輔助教學，因為多媒體可以把很多立體幾何部分的圖形直觀形象地展示給學生，增加學生的感性認識。同時多媒體也可以有效的增加課堂的容量和減少我們的板書工作量。最后，我覺得有很多的困惑和擔憂。在貫徹新課標的過成中，總會覺得學生的解題才能變得差了很多，但是學生的升學還是以成績為根據的。不過這也提醒我們要時時刻刻真真誠誠的關心教育自己的學生，希望能為學生的長遠開展鋪好路。高中數學教學反思2隨著課程的逐步深化，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來進步我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。一、情境創設的對象和意義我們針對教學中出現的一系列問題，比方說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進展調整，給學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅進步了學生的積極性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的進步。二、情境創設的原那么情境創設的根本目的是對學生的自身開展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創設中對學生的將來有影響，他們面對問題的分析^p方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，積極考慮，情境創設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最根本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假設創設的教學的內容都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來費事，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有根底上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的粗淺的內容才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要根據學生現有的認知程度進展情境創設，過高過低的估計都不利于教學的進展。情境創設要量身定做，爭取到達最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。作為國家將來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力承受著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確考慮方式，讓學生真正愛上數學。三、情境創設的方法〔一〕拋實際問題，給學生對求解的渴望在情境創設方法中，最根本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以到達意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想假設只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，防止了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫助。〔二〕實際性的計算，給學生驗證定理對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們假設將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學生的印象就會深化許多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易承受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探究有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。〔三〕發散性的思維，讓學生自主探究我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這進步了學生自主探究的才能，對創新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對于他們以后的學習具有很重要的意義。〔四〕用自身的體驗，給學生難忘的經歷當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進展課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗答復是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果一樣，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探究才能，有單獨考慮的才能，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從如今開始加以引導，通過情境創設讓他們多在這方面考慮考慮，爭取為培養出一個全方面開展的人才做出奉獻。高中數學教學反思3高一是根底年級，與初中學習有所不同，所以我對教學過程中存在的問題經常總結。進步對教學診斷、調整、糾錯的潛力，進步對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣。沖破經歷的束縛，從而使自己從“經歷型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學習的根底，個性是學生對記憶，容易出現三天不回憶，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學中我應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的用心性，以進步學生的學習效果。作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，用心地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯正的形式論的數學觀的轉變。個性是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。要以開展的目光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注此刻的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，保護尊重學生的自尊心與自信心。培養學生自覺自理潛力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學生的創新精神。對于這一學期的高一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進展了反思：一、對教學目的反思教學目的是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點缺乏：1、對教學目的設計思想上缺乏夠重視，目的設計流于形式。2、教學目的設計關注的仍然只是認知目的，對“情感目的”、“潛力目的”有所無視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重無視了教材的育人功能。3、教學目的的設計含混不可測，缺乏夠具有全面性、開放性。教學目的的制定要貼合學生的認知程序與認知程度。制定的教學目的過高或過低都不利于學生開展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況，教師不應抱怨學生，而要深化反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知程度上的難點出現了不合拍；是教師期盼過高，還是學生理解新知識需要一個過程；……教師在教學目的設計時要全面理解學生的現有認知程度，在學生現有認知程度的根底上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的用心性，激發興趣，讓學生在教師的幫助下透過自己的努力向高一級的認知程度開展。讓學生體會到成功的喜悅，構成良性開展。教師千萬不能抱怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。二、對教學方案反思在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：〔1〕缺乏對教材資料轉譯；〔2〕缺乏對已學知識的分析^p、綜合、比較、歸納和整體系統化；〔3〕缺乏對舊知識分析^p應用的螺旋上升的應用設計；〔4〕缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用；〔5〕缺乏對自我上課的經歷總結。三、對聽課的反思聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是考慮自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問題的方式與自己的料想處理方式相對照，以發現其中的出入。四、征求學生意見潛心于進步自己教學程度的教師，往往向學生征詢對自己教學的反響意見，這是教師對其教學進展反思的一個重要的渠道。假設在課堂上設計了良好的教學情境，那么整堂課學生的學慣用心性始終很高．課后我總結出以下兩點成功體會：〔1〕抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生用心思維，刺激學生的好奇心〔2〕問題的設計不應停留在簡單的變式和淺薄的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦考慮的問題，這樣可使學生在"觀察、理論、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望．學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點．將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經歷。五、記教學中學生的獨特見解學生是學習的主體，是教材資料的理論者，透過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。六、記教學再設計教完每節課后，應對教學狀況進展全面回憶總結。根據這節課的教學體會和從學生中反響的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。我相信，當教學反思行為成為一種習慣時。我必然會沖破經歷的束縛，使自己從“經歷型”教師走向“學者型”教師。構成“學會教學”的潛力。高中數學教學反思4隨著課程的逐步深化，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來進步我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。一、情境創設的對象和好處我們針對教學中出現的一系列問題，比方說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進展調整，給學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅進步了學生的用心性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的進步。二、情境創設的原那么情境創設的根本目的是對學生的自身開展具有良好的促進好處，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創設中對學生的將來有影響，他們應對問題的分析^p方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，用心考慮，情境創設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最根本的是要保證教學資料的準確性，保證與教材相一致，假設創設的教學的資料都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來費事，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有根底上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的粗淺的資料才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要根據學生現有的認知程度進展情境創設，過高過低的估計都不利于教學的進展。情境創設要量身定做，爭取到達最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。作為國家將來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力理解著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確考慮方式，讓學生真正愛上數學。三、情境創設的方法〔一〕拋實際問題，給學生對求解的渴望在情境創設方法中，最根本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們明白，數學雖然是一門理學學科，但是也是來于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以到達意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，明白了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想假設只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，防止了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫助。〔二〕實際性的計算，給學生驗證定理對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們假設將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學生的印象就會深化許多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信透過這種方法，學生會比較容易理解。我們透過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探究有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。〔三〕發散性的思維，讓學生自主探究我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這進步了學生自主探究的潛力，對創新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對于他們以后的學習具有很重要的好處。〔四〕用自身的體驗，給學生難忘的經歷當講述的資料不容易理解時，教師可以選取將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進展課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生透過自己的體驗答復是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果一樣，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探究潛力，有單獨考慮的潛力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從此刻開始加以引導，透過情境創設讓他們多在這方面考慮考慮，爭取為培養出一個全方面開展的人才做出奉獻。高中數學教學反思5我們在教學中始終如一地認真研討課本，公正建立題目景象，增強頭腦訓練，并積極探究規律，改進教學要領，優化教學歷程。我以函數教學為例，談談這節教學反思：函數是高中數學的重要內容，在學生學慣用集合與對應的語言刻畫函數之前，學生已經還把函數堪稱變量之間的依賴關系；同時，雖然函數概念比較抽象，但函數現象大量存在于學生周圍。我在進展函數教學之前，首先深化研究初中函數部分教材，從初中學生角度來理解函數的概念，為了充分運用學生已有的認知根底，為了給抽象以足夠的實例背景，以有助于學生理解函數概念的本質，從三個背景實例入手，在體會兩個變量之間依賴關系的根底上，引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數概念，繼而，通過例題，“考慮”“探究”“練習”中的問題從三個層次理解函數概念：函數定義、函數符號、函數三要素，并與初中定義作比較。在教學中，學生不容易認識到函數概念的整體性，而將函數單一地理解成函數中的對應關系，甚至認為函數就是函數值。為了幫助學生解決這個問題，列舉實例，讓學生理解函數有三部分組成：定義域、值域、對應法那么。函數的符號是學生難理解的符號，它的內涵是定義域中的任意x,在對應關系f的作用下即可得到y。通過大量例題和練習題來理解函數符號的內涵，函數符號在解題過程中好處及作用。在教學中，突出函數概念及函數三要素這個重點，并打破這個難點，讓學生將更多的精力集中于理解函數的概念，在個過程中表達了特殊到一般的思維過程。高中數學教學反思6學生是數學教育教學的對象，是數學學習的主體，數學教學應著眼于每一個學生的開展．在高中數學教學中，不僅要關注學生的興趣培養，也要注重引導學生積極參與課堂探究活動，還要以學生的實際為根底，關注其差異性，通過分層教學讓不同的學生得到不同的開展，使數學教學變得更加有效．一、關注學生的興趣培養，進步學生的積極性學生是學習的主體，學生的學習興趣將直接影響其學習效果，因為學習興趣是學習的內部動機．新時代的數學教學，不能仍然停留在“傳道授業解惑”的層面，而要立足于學生的長遠開展，以激發學習興趣為根底，讓學生積極主動地參與到數學學習過程中．在激發學生學習興趣的過程中，教師要充分理解每一個學生的家庭背景、知識根底、學習習慣等因素，還要能結合學生的實際和教學需要考慮培養學生興趣的方法．在教學過程中，教師要多關注學生的非智力因素，優化評價機制，給予學生更多的關心和呵護，這樣才能幫助學生樹立數學學習自信，促使學生積極參與教學活動．有的學生在初中階段數學成績較差，進入高中后，學習積極性不高．教師要與這些學生進展溝通，理解學生所采用的學習方法，幫助學生查找原因，然后給予指導．要以和諧的師生關系為根底，與學生平等互動、互相溝通交流，形成伙伴、朋友關系．要給予學生更多的鼓勵，多關注他們的優點，使其能取長補短，萌發對數學的學習興趣．二、注重方法習慣培養，培養學生的學習才能在數學教學中發現，有的學生并非自己不努力，課堂中也較為積極，在完成練習的過程中也很仔細，可成績仍然不盡人意．究其原因，學生在學習過程中的方式方法不當，從而導致學習事倍功半．每個學生在數學學習過程中的思維方式、學習策略不同，教師要幫助學生選擇最適宜自己的方法．在培養學生的數學學習方法和習慣的過程中，一是要注重預習習慣的培養，而這可通過課前目的引導學生完成相應的預習任務．如，在“對數函數”的預習中，什么是對數?對數函數的定義是如何的?對數函數有什么根本特點?對于這些問題，可列出相應的要求，然后引導學生自主閱讀教材，并完成課前練習等預習任務．在方法上，要引導學生在理解的根底上進展練習．如，“不等式的解法”常見的方法有哪些，要注重對典型例題的分析^p，然后進展針對性的訓練．三、優化課堂教學設計，引導學生積極參與在以往的高中數學教學中，教師可能更多關注那些優生的參與度，而對后進生的關注卻不到位．課堂探究環節是促進學生構建數學知識、開展才能的關鍵環節．四、關注學生的個體差異，促進學生不斷開展教育教學是為全體學生而效勞的，而教學中教師所面對的學生又是千差萬別的．因此，不能以一樣的標準和要求去對待學生，而要充分考慮學生的實際差異，因材施教．尤其是對中下層的學生，要給予他們關心和幫助，鼓勵和支持，讓他們在原有根底上不斷開展．首先，無論是在預習要求、問題難易程度、練習、評價上，都要考慮學生的差異性．如，在練習中，有的學生根底不太好，練習題就應以根底練習為主，題量不宜過大，且要注重在學生練習后進展反響，幫助學生通過練習而穩固根底知識．其次，要更多關注學生在學習過程中的表現，不能以成績為唯一的標準去衡量學生，而要以開展的目光對待學生，多發現其優點，給予鼓勵．如，有的學生雖然成績一般，但課堂中表現積極，能較好地遵守紀律，就應給予鼓勵．總之，新課改下的高中數學教學，提倡讓全體學生得到開展．在高中數學教學中，只有立足于每一個學生，以學生的興趣為激發，以方法習慣培養為重點，改革課堂教學形式，關注學生的差異性，才能讓不同的學生得到不同的開展，在促進個體開展的根底上讓全體學生得到開展．高中數學教學反思7對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界，去理解世界。而對于數學教師來說，他還要從教的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能做、會理解，還應當可以別人去做、去理解，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展。1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法那么三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的特殊函數，如指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的根底，但不是函數的全部。2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種本質性的聯絡，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯絡。一。方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;同樣的幾何內容也與函數有著親密的聯絡。教師在教學生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。二。對數學教學方法的幾點啟示本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了，在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地進步學生的學習興趣，進步學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題，要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化。注意知識前后的聯絡，形成知識框架，其次要理解學生的現狀和認知構造，理解學生此階段的知識程度，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系，課堂教學是施行高中新課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素質教育的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要進步智力，要開展學生的創造力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。1。要有明確的教學目的教學目的分為三大目的，即認知目的、情感目的和動作技能目的。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。備課時要根據教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。2。要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。3。要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進步講解效率，三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣。有利于進步學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結，在課堂教學完畢時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。4。根據詳細內容，選擇恰當的教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目的要求，所謂教學有法，但無定法教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈敏應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，靈敏采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發學生的學習興趣，進步學生的學習積極性，有助于學生思維才能的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。5。關愛學生，及時鼓勵高中新課程的宗旨是著眼于學生的開展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時理解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等程度學生上臺板演。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時機，同時教師根據學生的表現，及時進展鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的帶路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要考慮很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對教師的依賴，不利于培養學生獨立考慮的才能和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。7。實在重視根底知識、根本技能和根本方法眾所周知近年來數學試題的新穎性、靈敏性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養才能，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學，教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤，不少學生說如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下，可見在實在重視根底知識的落實中同時應重視根本技能和根本方法的培養。8。浸透教學思想方法，培養綜合運用才能常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授根底知識的同時，有意識地、恰當在講解與浸透根本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而到達傳授知識，培養才能的目的。只有這樣，學生才能靈敏運用和綜合運用所學的知識。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，要進步教學質量，我們就應該多考慮、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，進步自身的教學機智，發揮自身的主導作用。高中數學教學反思8新課改下，高中數學課堂提問環節已經被廣泛的應用到數學課堂教學中，教師通過課堂教學可以有效的激發學生的興趣，通過師生面對面的即時交流，可以有效的啟發學生進展學習和考慮，有利于課堂教學質量的進步。但是，當前課堂教學理論中，不應當將課堂提問環節作為授課的主要途徑，如何有效的進步高中數學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。一、當前高中數學課堂提問存在的問題1.提的問題不明確理論中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進展課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生答復以下問題的信息反響情況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質量。同時，一些教師認為只有多提問，才可以讓學生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才可以活潑起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生考慮，反而減低了教學的質量。2.受到傳統教學形式的影響高中數學課堂教學中，由于每節課都有時間的限制，這樣教師真正可以留給學生考慮的時間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統的教學形式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生考慮的時間很少，習慣性的在等待學生答復的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統的教學形式仍然存在于當前的數學教學課堂中，學生連自己考慮的時間都沒有，完全是按照教師的思路進展學習，這時候會出現學生厭學的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。3.答復以下問題反響的信息不夠重視學生在答復教師提問的過程中，也從一個側面反映出學生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的情況，及時調整教學方案。但是，實際工作中，教師讓學生答復完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依賴教師，學生自主學習才能不強，思維沒有得到有效的開拓。二、新課改下高中數學課堂提問有效性策略1.明確課堂提問的問題高中數學課堂提問環節，教師在課堂教學中應當防止過度的經歷，不應當完全的依賴以往的教學經歷，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然教師授課的內容是不變的，但是授課的對象和詳細的環境卻是完全不一樣的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學的詳細環境背景，對授課的內容作出必要的調整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選擇，圍繞課堂教學目的和學生的接收才能展開。課堂提問亦是教師和學生交流的過程，設計的提問問題明確明晰，那么將有效的促進學生和教師之間的.交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定根底。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有明晰的認識，到達教學需要的廣度和深度即可。2.合理控制提問的頻率問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，防止打擊學生的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內。假設頻發的進展提問，那么學生在課堂中進展必要考慮的時間將會打折扣，這樣那么打擊了學生自主學習性。如假設一直不提問或提問很少，那么會出現教師一直在滔滔不絕，而學生那么一直只是聽，被動的接收知識，課堂互動根本沒有，那么不利于激發學生的學習興趣，教師也不可以及時獲得學生掌握知識的情況。所以，提問的目的是為了汲取學生的注意力和興趣，通過提問可以調動學生的熱情，認識到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，進步課堂教學的質量。3.課堂提問的問題應當以探究式為主課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發學生進展考慮，同時根據學生答復以下問題的情況，來判斷學生掌握知識的情況，進而決定下一步的課堂教學方案，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已到達啟發學生考慮，引導學生按照教學思路進展。比方，在進展幾何教學中，可以要求學生結合圖形考慮，教學生遇到詳細的題目應當如何畫圖、分析^p和證明，發散思維，引導學生從多方面多角度進展考慮，尋找不同的解題思路。三、結語總之，新課改下高中數學課堂提問應該結合詳細的教學環境，同時根據學生對知識的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出符合實際教學要求的問題，以利于進步高中數學課堂教學的質量。高中數學教學反思9開學兩周了，經過開學后的適應，教學工作已經逐步進入了正常軌道。其實說是適應，只是我的適應，孩子們并沒有表現出所謂的"開學綜合征"，開學近兩周他們都表現得很棒!本來剛開學，擔憂孩子們收不回心來，一直布置很少的一點家庭作業，甚至有時候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實讓孩子們能逐漸進入學習狀態，防止出現開學倦怠或反感情緒。在知識方面，原來擔憂孩子們對方程會有不適應或抵抗情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭倦，因為雖說解方程書寫步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過多的思維過程，抓住【【關鍵詞】：^p】：列方程就迎刃而解了。最近主要的問題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質來解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實這個問題教材在設計時早有考慮，原那么上這種類型的方程不做要求，因此課本上并沒有出現這樣的題目。但孩子們在解決問題時自己會列出這樣的方程，只好臨時先提醒孩子盡量防止列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到孩子們對如今的方法還不夠純熟，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個問題且等孩子們純熟掌握理解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。還有個問題就是在解決問題時，算術方法與列方程的選擇。最近一直在學習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術方法與方程方法解決問題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術方法解決比較簡捷，用逆向思維考慮的問題可以用方程解決比較簡捷。可能是由于初學，或者因為沒有養成認真分析^p數量關系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學中指導孩子們逐步理解和掌握。漸漸來，不要急。高中數學教學反思10一.要做到重點突出，難點破之有效：我們每一節課都會有一個教學任務需要完成，這個任務來于教材，同時不能拘泥于教材。在教學過程中，我們需要通過師生共同努力，使學生可以到達知識，技能，價值觀等等方面各受到作用，進而進步學生的綜合素質。對于重點，可以在板書時添加著重號等;對于難點，可以激發學生的求知欲望。我們需要完成數學思想以及數學方法傳授與浸透。每一堂課都要有教學重點，整堂的教學都應該圍繞著教學重點來逐步展開的。一堂課難點不宜太多，打破一個就可以了，最好的打破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目的，這樣效果比直接講要好的多。二.課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用。我們要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活潑課堂氣氛，進步學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與教師之間的間隔會越來越近，不僅知識，而且師生關系都會越來越融洽，學生對于知識的渴望也會增加的。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的帶路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。否那么容易造成學生對教師的依賴，不利于培養學生獨立考慮的才能和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要考慮很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對教師的依賴，不利于培養學生獨立考慮的才能和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。三.重視根底知識、根本技能和根本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養才能，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈敏，假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外如今的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下。因此在實在重視根底知識的落實的同時應重視根本技能和根本方法的培養。四、合理利用現代化教學手段根據數學的教學特點，不是要求每一節都用課件的，而是在比方形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象才能不易到達的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學可以進步學生的學習興趣，也可以減輕教師的板書任務，甚至可以加快教學進度;但是它也有不可抑制的缺點，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會象我們板書在黑板上那么完好，不可能一直顯示在同一屏幕上，學生不易連接性看完好個課堂教學內容。高中數學教學反思11如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地進步學生的學習興趣，進步學生在課堂上40分鐘的學習效率，是一個很重要的課題。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界，去理解世界。而對于數學教師來說，他還要從教的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能做、會理解，還應當可以別人去做、去理解，在多年的教學中我總結了以下幾點做法。一、精心設計教學方案，認真抓好內容落實備課時要根據教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。備課要圍繞目的選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。二、重視個體差異，做好啟發引導教師在教學生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。三、重視知識聯絡，強化智力訓練要理解學生的現狀和認知構造，理解學生此階段的知識程度，以便因材施教，并要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系，課堂教學是施行課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素質教育的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要進步智力，要開展學生的創造力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。四、用好教學手段，進步課堂效率現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進步講解效率，三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣。四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結，在課堂教學完畢時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容，在課堂教學中。對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。五、注重內容差異，優化教學方法每一堂課都有規定的教學任務和目的要求，所謂教學有法，但無定法教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈敏應用教學方法，數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，靈敏采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。六、強化三基教學，注重解題指導眾所周知近年來數學試題的新穎性、靈敏性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養才能，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學，教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內在的規律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規律，理解浮淺記憶不牢只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤，不少學生說如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下，可見在實在重視根底知識的落實中同時應重視根本技能和根本方法的培養。七、浸透教學思想，培養綜合才能常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授根底知識的同時，有意識地、恰當在講解與浸透根本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而到達傳授知識，培養才能的目的。只有這樣，學生才能靈敏運用和綜合運用所學的知識。八、培養學習興趣，關注學生開展高中課程的宗旨是著眼于學生的開展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時理解學生對所講內容的掌握情況。高中數學教學反思12從事高中數學教學工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地進步學生的學習興趣，進步學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯絡，形成知識框架;②要理解學生的現狀和認知構造，理解學生此階段的知識程度，以便因材施教;③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系;④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是施行高中新課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要進步智力，開展學生的智力，而且要開展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此根底之上自主去探究、發現問題、分析^p問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要進步學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。一、要有明確的教學目的教學目的分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。備課時要根據教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。二、要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。三、要擅長應用現代化教學手段在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進步講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于進步學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結。在課堂教學完畢時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。高中數學教學反思13新課程提倡培養學生獨立考慮才能、發現問題與解決問題的才能以及探究式學習的習慣。假設數學教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的考慮，上課時，只是就事論事地將根本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們去考慮分析^p問題，那么，又怎能轉變學生被動承受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究數學問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。一、教學理念新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習才能的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和開展的過程，培養學生的數學素養和創新思維才能，重視學生的可持續開展，培養學生終身學習的才能，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己考慮，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由承受—記憶—模擬—練習轉化為探究—研究—創新，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析^p問題—解決問題—再發現問題的才能。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的才能，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察才能、自學才能、實驗才能、思維才能和創新才能的進步。二、教學方法、教學手段1．要做到重點突出，難點破之有效教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，教師應該采取一種最通俗易懂的，最適宜自己學生的教學方法來講授，也可以從多個方面來講解，重要的是要配以根底,經典的習題，當然適當地插入與此類知識有關的笑話那是最好不過了，使學生對所學內容在大腦中留下深化的印象，激發學生的學習興趣，進步學生對新知識的承受才能。在選擇例題和習題時最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學生的認知規律，對打破教學難點也是有幫助的。一堂課難點不宜太多，打破一個就可以了，最好的打破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目的，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。2．學生是主體，教師是主導課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的帶路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要考慮很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對教師的依賴，不利于培養學生獨立考慮的才能和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。3．重視根底知識、根本技能和根本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養才能，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，而且只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。眾所周知，近年來高考數學試題越來越新穎，越來越靈敏，假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。另外如今的試題量過大，有些學生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下。因此在實在重視根底知識的落實的同時應重視根本技能和根本方法的培養。三、業務學習1.豐富數學專業學識學科專業知識對于新課程的施行以及開展教學反思，至關重要。數學教師如何進步專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀數學學學術論文、數學雜志、數學刊物等。閱讀這些具有較高學術價值資料，不但足以進步專業素質，而且還具有分析^p史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。2.多聽課聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進步教學程度。聽課者對課堂中的教師和學生進展細致的觀察，留下詳細、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進展交流、分析^p，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思才能的提升。3.課后小結與反思筆記課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以數學學科來說，其實平常的數學教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。總之，數學教