Word第第頁課題研究心得體會(huì)(15篇)課題討論心得體會(huì)1

抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下，我申請(qǐng)了一個(gè)課題《防震減災(zāi)校本探究課的探究與實(shí)踐》，最終很幸運(yùn)申請(qǐng)獲得了批準(zhǔn)。在欣喜之余，卻也不免產(chǎn)生了許多憂慮。由于之前自己從沒負(fù)責(zé)過一個(gè)課題，對(duì)于如何開展課題討論，如何完成課題報(bào)告等毫無頭緒。但是，在區(qū)教院的重視之下，我們每個(gè)申請(qǐng)者都獲得了專業(yè)的老師指導(dǎo)，而在導(dǎo)師的關(guān)心下，我們?cè)陂_展工作時(shí)也變得有的放矢了，懸著的那顆心也漸漸地放了下來。而在這一年的討論過程中，我也深刻地體會(huì)到了開展課題討論的好處。

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成

課題討論講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于老師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使老師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)潔，同學(xué)可以輕易解決的問題，就實(shí)行簡(jiǎn)潔指導(dǎo)之后便讓同學(xué)開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)覺狀況并非如此，同學(xué)的完成效果特別糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于同學(xué)的力量差。但是，如今想來實(shí)際責(zé)任在我，我沒有了解同學(xué)的實(shí)際狀況，忽視了對(duì)同學(xué)的必要指導(dǎo)，而這也正說明白我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題討論之后，我開頭逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮同學(xué)的熟悉狀況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

常常聽有些老師講：教了學(xué)校自己就變成了學(xué)校的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等等緣由，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了許多老師的一種浪費(fèi)行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題討論的需求，你就會(huì)查找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必定將促使老師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這一年的討論，我不僅學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的理論學(xué)問，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是漸漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“才智型”老師的塑造

素養(yǎng)教育時(shí)代對(duì)老師提出了新的要求，要求老師不能再停留于過去的“閱歷型”，而是應(yīng)當(dāng)向“科研型”、“專家型”，直至“才智型”老師轉(zhuǎn)型，而開展課題討論無疑將有利于“才智型”老師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著閱歷，知道哪些學(xué)問該實(shí)行哪種方式來進(jìn)行教學(xué)？哪些同學(xué)該實(shí)行什么方式來進(jìn)行教育？總停留在閱歷的套用上，而沒有思索過為什么要這樣做？但是在開展課題討論后，我便有意識(shí)地去端詳自己的日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的閱歷或存在的問題進(jìn)行思索和歸納，查找其中的.規(guī)律，自覺地去改良自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“才智型”老師的最終目標(biāo)靠近。

總之，我覺得作為一名一線老師能夠在教育教學(xué)上主動(dòng)參加課題的討論，開展教科研的實(shí)踐，是老師自我進(jìn)展、自我提高的重要渠道，更是老師專業(yè)化進(jìn)展的必由之路。

課題討論心得體會(huì)2

通過參與這次小課題討論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開展小課題的討論等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。

一、了解到中學(xué)校老師課題討論的現(xiàn)狀不容樂觀

有人說，教育教學(xué)討論就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程〔柳夕浪〕。它是學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展的必定要求，是老師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善老師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)校校里面，老師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神奇，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說來，中學(xué)校老師科研或者說課題討論有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕討論。許多老師很重視申報(bào)課題，但不重視討論，甚至沒有討論，只是掛個(gè)名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”〔只有申報(bào)與結(jié)題〕，沒有討論過程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，許多老師從來就沒有真正體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展現(xiàn)等課題討論過程帶來的歡樂。究其緣由，有的是由于他們申報(bào)課題本來就不是為了討論，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改良自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是由于工作繁忙，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題討論。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。老師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)峻，與老師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的討論；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”，毫無意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題討論的動(dòng)力。有些老師缺乏問題意識(shí)，沒有討論問題、解決問題的緊迫感；有些老師消失“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)進(jìn)展的主動(dòng)性，缺乏課題討論的內(nèi)驅(qū)力；有些老師則缺乏課題討論的愛好，沒有嘗過科研能夠改良教學(xué)、進(jìn)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些老師則缺乏與他人共享教育才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多老師沒有機(jī)會(huì)做課題討論。這一點(diǎn)許多人還沒有意識(shí)到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強(qiáng)調(diào)“集體”討論，所以，課題討論變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題討論，才是人人公平參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題討論要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題討論過程的科學(xué)、規(guī)范，許多老師缺乏教科研力量，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題討論經(jīng)常有一種“自我無力感”，覺得課題討論有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題討論的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題討論的“成果”不能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題討論不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的詳細(xì)問題，沒有進(jìn)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之，如今的中學(xué)校老師課題討論大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題討論呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題討論”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題討論，如何選題及如何開展小課題討論

1、小課題的定義

小課題討論是校本科研的一種形式，指的是以中學(xué)校一線教育工為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的詳細(xì)問題為討論對(duì)象、以問題的解決為討論目標(biāo)的課題討論。

小課題討論是老師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的詳細(xì)問題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種討論方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的老師，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問，主動(dòng)進(jìn)行改良實(shí)踐的討論性教育行為。

通俗地說，是以老師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由老師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同討論，取得結(jié)果，其討論結(jié)果直接被應(yīng)用于參加討論老師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)討論。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是老師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”討論行為。它提倡一種“教學(xué)即討論，老師即討論者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人討論行為，由老師個(gè)人承當(dāng)，討論主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問題小，討論微觀問題。教育問題、教學(xué)問題和同學(xué)進(jìn)展問題；

二是過程活，過程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說過“小課題討論”的課題是來源于老師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從老師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先老師要擅長(zhǎng)在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題，在教育、教學(xué)中有問題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺有的同學(xué)學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去討論，這就形成了一個(gè)老師個(gè)人課題，這個(gè)課題的討論結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去轉(zhuǎn)變這些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，討論的對(duì)象就是那幾個(gè)同學(xué)，通過調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。討論的時(shí)間短，討論結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題討論”。老師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)覺問題，要有問題意識(shí)，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以討論的課題。

當(dāng)然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意以下要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，討論范圍宜小一些，適合老師個(gè)人〔或同備課組的兩到三人〕開展討論。②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行討論。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而討論尚不深化的問題進(jìn)行討論。

④課題名稱的表述精確，留意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)討論內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改良；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探究提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、小課題討論的過程

〔1〕問題階段要明確發(fā)覺“有哪些實(shí)踐問題需要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)當(dāng)怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確實(shí)行什么行動(dòng)措施將得到什么效果；查找解決問題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案實(shí)行了有效的行動(dòng)措施”；采納措施去解決問題〕

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所實(shí)行的行動(dòng)措施是否到達(dá)了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開展下一步討論。

5、注意在討論過程中積累資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、打算、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、討論日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)同學(xué)作品等多種形式翔實(shí)地記錄討論過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題討論報(bào)告的根據(jù)和呈現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

6、如何通過討論日志積累資料

討論日志是討論者圍圍著討論問題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的大事(行)與思索(思)進(jìn)行的定期記

錄。

討論日志一般要定期進(jìn)行〔如每天的某個(gè)時(shí)間〕，但為了防止遺忘，可以準(zhǔn)時(shí)地寫下備忘錄。?討論日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面

描述性記錄包括對(duì)討論活動(dòng)的說明，教育大事的描述等。描述性記錄要注意精確性和關(guān)注詳情

7、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思索、推想、對(duì)大事的解說、對(duì)討論問題的反思等。?解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成討論日志，它要依附于大事的發(fā)生與進(jìn)展。

解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面

第一個(gè)方面是你對(duì)大事緣由的看法，

其次個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，

第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容

8、常用討論方法：

主要實(shí)行行動(dòng)討論的方式，同時(shí)，選擇案例討論、個(gè)案討論、調(diào)查討論、敘事討論、文獻(xiàn)討論等適合老師開展的方法開展討論。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個(gè)問題想提示老師們留意一下，就是小課題討論過程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？〔答案當(dāng)然是確定的〕老師在進(jìn)行小課題討論中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以提高我們的熟悉水平，關(guān)心我們能在理論的高度分析討論的結(jié)果，使我們的熟悉更加深化，這樣我們?cè)趹?yīng)用討論結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在討論中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的討論中去應(yīng)用。特殊是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與同學(xué)談話和通過談話到達(dá)對(duì)同學(xué)的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來，討論得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，討論就沒有意義了。

9、小課題的討論結(jié)果的陳述方式：

〔小〕課題討論的成果表現(xiàn)形式

中學(xué)校課題討論的成果主要是同學(xué)和老師的成長(zhǎng)和進(jìn)展，這個(gè)成果可以用多種形式來表述，如課

題討論報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及同學(xué)和老師的作品和反映討論過程的各種資料。〔見《關(guān)于小課題討論的幾個(gè)問題》〕

要注意中學(xué)校教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特別性?！堕L(zhǎng)春市“十一五”教育科研成果集》實(shí)行了由“課題的提出與界定”、“討論過程與實(shí)施策略”、“討論成效”三部分構(gòu)成的課題討論報(bào)告的形式，這并沒有充分展現(xiàn)出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展現(xiàn)。

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

報(bào)告式的討論結(jié)果就是討論報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；討論目的；討論對(duì)象(樣本選取)；討論過程(簡(jiǎn)述)；討論結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的狀況介紹。

敘事式的討論結(jié)果有兩種，一種是敘事討論，另一種是個(gè)案討論。它們都是表達(dá)式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；

引子——說明討論的起因；

背景——說明事情的背景；

大事——說明大事的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改良和應(yīng)用。

三、反思自身存在問題及改良方向

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表如今：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行，討論的切入點(diǎn)要小，從小問題入手，討論過程要真實(shí)。

2.討論方法不夠詳細(xì)。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒有充分利用各種討論方法，特殊是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題討論要看許多理論學(xué)問或資料，特殊是在課題選題之前，這是必不行少的。

4.反思不夠。遇到問題要準(zhǔn)時(shí)不斷地進(jìn)行反思。在討論過程中忠實(shí)記錄下自己的做法。

對(duì)于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題討論的力量，重新端詳自己的課題，使自己成為一名具有討論精神的老師。

課題討論心得體會(huì)3

3月11日我參與了鄉(xiāng)組織的課題討論培訓(xùn)，感受頗多。在培訓(xùn)會(huì)上，縣教研室范主任，周主任作了精彩的報(bào)告，我鄉(xiāng)王校長(zhǎng)也做了報(bào)告。如今將心得體會(huì)寫出來。

范主任的《以課題討論為平臺(tái)，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)》，使我知道了課題就是一個(gè)問題、愿景、主題，課題討論是科學(xué)討論最常見最基本的方式。課題討論的過程包括課題的選擇與論證、制定討論打算、查閱文獻(xiàn)資料等。

我們就行課題討論是學(xué)校進(jìn)展的需要，老師成長(zhǎng)的需要。課題的原則一共有8個(gè)，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題討論的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請(qǐng)立項(xiàng)、開題、制定課題實(shí)施方案、按打算實(shí)施討論、結(jié)題鑒定。

課題的來源有理論和實(shí)踐兩方面，選題一共有四個(gè)方面：

1、從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題。

2、從教育教學(xué)實(shí)際，所急需解決的問題中提出問題。

3、從先進(jìn)的閱歷和方法中提出問題。

4、從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題。選題留意事項(xiàng)一是從實(shí)際動(dòng)身，在討論中實(shí)踐，在實(shí)踐中討論。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對(duì)已初步確定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)報(bào)，是課題確定的深化。

我認(rèn)為搞一個(gè)課題討論真不簡(jiǎn)單，要有一個(gè)業(yè)務(wù)力量強(qiáng)，組織力量強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，踏踏實(shí)實(shí)干事的人。如今，我們鄉(xiāng)就缺少這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)核心人物，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者誰會(huì)是這個(gè)人呢？我也同樣堅(jiān)信熟悉比行動(dòng)更重要，我們要進(jìn)行課題討論，肯定要首先熟悉到課題討論的重要性，從思想上轉(zhuǎn)變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。我們要全身心的投入，不斷思索，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要見了一個(gè)規(guī)范的團(tuán)隊(duì)，不斷學(xué)習(xí)，要科學(xué)、有肯定的策略。

周主任的《把教研做在課堂上》的報(bào)告使我知道了教育應(yīng)當(dāng)是一種美好而完好的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個(gè)基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性〔為同學(xué)為孩子上課〕、有待完善，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平常、真實(shí)，組成了一堂好課的基本要求。

我認(rèn)為不要教給同學(xué)現(xiàn)成答案，肯定要讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，要讓同學(xué)愛上課堂。我們要給孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們老師自身就是一種教學(xué)資源，肯定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我認(rèn)為我們課堂如今存在的問題主要是重結(jié)果輕過程。

我們教學(xué)時(shí)千萬不要急于求成，肯定讓同學(xué)去經(jīng)受、探究，我們當(dāng)老師肯定要的關(guān)心同學(xué)去學(xué)習(xí)、探究，而不是教給同學(xué)多少學(xué)問，我們要敬重同學(xué)讓同學(xué)學(xué)得開心。環(huán)境我們不能轉(zhuǎn)變，別人人我們不能轉(zhuǎn)變，但是我們能轉(zhuǎn)變自己。從想在開頭我要接納我不能轉(zhuǎn)變，努力轉(zhuǎn)變我能轉(zhuǎn)變的做一個(gè)合格的人民老師

我們鄉(xiāng)校長(zhǎng)的《課題