19、生命生命

教學要求：

1、理解5個生字，會寫8個生字。準確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、

不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現出無限的價值。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的

生命體現出無限的價值。

課時安排：2課時

教具準備：課件

第一課時

教學要求：

1、理解5個生字，會寫8個生字。準確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、

不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文，積累好詞佳句。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現出無限的價值。

教學重點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限

的生命體現出無限的價值。

教學過程

一、導入

今天，我們去理解一位臺灣女作家，名叫劉俠，大家都叫她杏林子，她就是

第19課的作者。出示幻燈

聽了老師的介紹，你想說些什么？（初步理解作者，感受她的堅強和對生活

的熱愛。）

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、今天我們要學習的課文，就是她對生命的一種感悟，請大家在預習的基

礎上初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2小組學生字詞。

提出自己不懂的詞語，組內先交流。

3指名讀詞、解詞。

三、再讀課文，整體感知課文的主要內容。

1、小組檢查讀書情況，并說說本文寫了什么內容？共寫了幾件事情？

（飛蛾掌中求生、瓜苗縫中生長、心臟沉穩跳動）

2、那件事情最讓你感動？把這個部分認真的讀一讀，把自己的感受寫在書

上。也能夠提出不懂的問題。

四、布置作業;

1、查找關于人生的格言警句。

2、熟讀課文。

3、抄寫生字詞。

第二課時

教學要求：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生

命體現出無限的價值。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的

生命體現出無限的價值。

教學過程：

一、談話引入：同學們，今天我們接著學習19課，老師要和大家一起繼續深入

探討生命的含義。齊讀課題《生命，生命》

初讀課文時，同學們了解了本文作者是我國臺灣一位著名的作家——杏林子，在

她的作品中，有很多是思考生命問題的，這篇文章一開始，她就提出了一個問題

生命是什么呢？板書：生命

二、深入學習：

（一）第一自然段。指讀（讀出思考的感覺。）

（二）生命是什么呢？回憶2-4自然段，杏林子列舉了哪幾個事例來講述生命的

意義？

板書：飛蛾掌中求生瓜苗縫中生長心跳沉穩跳動

[設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習

過程中的點睛之筆。]

這三個普普通通的小事例，分別代給作者怎樣的思考呢？

（三）第二自然段

過渡：杏林子在寫作的時候，捉住了一只騷擾她的飛蛾。這只小小的飛蛾觸動了

杏林子對生命的思考。

指讀，說說你讀懂了什么？

重點：1.只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了：（渺小、脆弱、短暫）

2.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那

樣強烈！那樣鮮明！（強烈的求生欲望）

學生交流：你從文中的哪些詞語想到的？（理解：稍、掙扎、極力、標點）

一讀，(個人)

創設情景：面對強大的我，飛蛾此時可能說什么？

追問：我想對小飛蛾，你的生命這么渺小，這么微不足道，不如放棄吧，何必苦

苦掙扎？

引導學生談感受，板書：不放棄

[設計意圖：實行角色體驗：即閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是

文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界

中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。引導學生把情感位移到飛蛾，和飛蛾形成了

情感上的共鳴，達到了和飛蛾一致的反應，這時，再讓學生通過多種形式的朗讀，體會“它

掙扎著，極力地鼓動雙翅”就能夠入情入境了。]

再讀(個人)（字號變大）

激情：我明白了，生命就是鼓動的雙翅，就是強烈而鮮明的求生欲望，就是面臨

絕境永不放棄的精神！

三讀（齊讀）（字號第二次變大）

小結學法：同學們學習這個部分時非常會想像呀，這就是結合語言文字展開合理

想像，下邊學習中還要使用這種方法協助我們學習。

[設計意圖：學法指導，培養學生學習水平。結合語言文字，展開合理想象，作為閱讀方法

貫穿全文的學習始終，]

能背誦下來嗎？指導背誦：前幾句是杏林子看到的，后邊是她想到的，

板書：見聞感受

練習一下，把這些語言背下來，讓那種面臨絕境永不放棄的精神不但寫在紙上，

寫在大屏幕上，還要寫進我們的心里。

背誦。（屏幕上文字消失，出現飛蛾）

（四）第三自然段：

過渡：飛蛾求生的精神讓它改變了自己的命運，這種精神也給人們的帶來了啟示。

而一粒掉進磚縫中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子對生命又有了哪些新

的理解呢？讓我們繼續抓住重點詞語，展開想象，深入體會。

兩人朗讀，一人讀杏林子看到的，一人讀她想到了什么？

從縫中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那

小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它能夠沖破堅硬的外

殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅

只活了幾天。

創設情景：小瓜苗呀，你別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你能活

幾天呀！

你想怎樣向人們展示自己頑強的生命力？

（冒出、竟然、沖破、不屈向上、茁壯生長）板書：不屈服

這樣的一個小瓜苗給杏林子帶來什么樣的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩）

指讀、評讀，再指讀

師生合作背誦，師背看到的、生背想到的。

[設計意圖：一是讓學生把握文章的表達特點，作者寫見聞時是先寫看到的聽到的，再寫自

己的感受；二是指導學生背誦，提升課堂教學實效性。]

（五）第四自然段：指讀思考，出示燈片

過渡：對于香瓜子來說，生命就是面對困難不屈服的精神。當杏林子聽到一聲聲

沉穩而又規律的心跳時感到震撼，她對自己生命的思考也由此展開。對于我們來

說，生命是什么？指讀，出示文字

師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？

請同學們把手放在心臟處，靜靜感受心臟的跳動，你感受到了什么？

杏林子是通過聽診器，聽到了心跳，你聽，就是這樣的聲音：沉穩而有規律！

你知道嗎

補充資料：杏林子12歲，患上了類風濕性關節炎。在長達50年的病痛煎熬中，

她曾因病變而呼吸困難，全身百分之九十以上的關節壞死。但是她數十年來堅持

自修，坐在輪椅上，在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。

她雖然病魔纏身，但同別人一樣有著頑強的生命力，看到飛蛾求生他感到了——

震驚，聽到自己的心跳，感受到了生命的——震撼，帶著自己的感受讀讀這句話。

追問：這個聲聲沉穩而又規律的心跳除了感受生命的存有，還引發了作者怎樣的

思考？

[設計意圖：課前學生搜集、閱讀杏林子生平資料，閱讀她的文章，對了解杏林子，了解她

不平凡的經歷有協助，從而產生強烈的閱讀期待。課上給學生機會，結合資料交流朗讀，

更會給學生以精神上的強烈震撼。]

出示文字

我能夠好好地使用它，也能夠白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自

己負責。

談談對這兩句話的理解，板書：負責任

杏林子是怎樣好好使用生命的？

有誰白白糟蹋了自己的生命？

指讀

剛才同學們也靜靜地感受到自己心臟地跳動，也引發了你對生命地思考。同學們

大概有10歲了，你想想在學校，在家里，在社會上怎么做，就是好好使用了他，

對你10歲的生命負責了呢？

好好學習，以后為國家做貢獻。多做一些有意義的事。

[設計意圖：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，此環節

的目的引領學生思考如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。]

此時你知道生命是什么了嗎？結合板書小結

（六）第五自然段：

過渡：生命是寶貴的，人的一生應該這樣度過：

齊讀。

雖然生命短暫，但是，我們卻能夠讓有限的生命體現出無限的價值。于是，

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。

說得多好哇，讓有限的生命體現出無限的價值，這就是杏林子，是怎樣做的你知

道嗎？

補充資料

杏林子一生寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，被評為臺灣十大杰出女青

年，最有影響力的作家。我們了解她以后，一定會讀出更多的感受。

體會：有限、無限

你們知道的還有誰是這樣的人？

帶著對這些人的敬佩之情背誦或朗讀這段話。

從你們的渴求知識的眼神中，朗朗的讀書聲中我感受到了你們光彩有力的生

命。

（七）總結：我們通過邊讀邊思考，采用抓重點詞語和展開想象的方法學習

了課文，走近了杏林子，和她一起思考生命的含義。其實思考生命的過程，也是

珍視生命的過程。希望每個同學都像杏林子那樣：珍惜生命，決不讓它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。

再讀課題

三、作業：1.小練筆：杏林子寫飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動時，每個事例都

是先寫見聞，再寫感受。在我們的生活中，多少感人的畫面一閃而過，（出示圖

片）我們也像杏林子一樣，先把自己看到的描寫下來，再寫寫自己的感受體會。

[設計意圖：讀寫結