教學課題《旅夜書懷》教學設計方案

教學目標

1、知識與能力目標：充分調動學生的生活經驗和知識積累，

使他們能在主動積極的思維和情感活動中，進行個性化閱讀，并能有條

理有創意地表達自己對詩歌的個性化解讀。

2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，走進詩歌意境，聆聽詩

人心聲，感悟詩人情懷。

3、情感態度與價值觀目標：體味杜甫寄托于詩中的感慨身世

家國之情與偉大抱負。學會樹立正確的人生價值觀。

教學重難點

重點：學會通過把握詩歌意象，分析詩歌意境來理解杜甫晚年的處

境和內心情感。

難點：在閱讀和訓練中提升鑒賞能力。

學法、教法

1、誦讀法。這是詩歌教學的重要環節，要通過誦讀、研讀、

賞讀、美讀、背誦等一系列步驟來領會詩人的思想感情和詩歌的主旨。

2、討論法。集體討論，對詩歌進行個性化解讀。

3、細節質疑法。

教學時間：一課時

教學手段：多媒體教學

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

（一）導入

同學們，夜空是很美的事物，只能用高貴的美來形容。當你

注視夜空時，你會有很多的遐想與思考。如果你還沒注視過，那就注視

吧。哪位同學愿意談談自己對夜空的感受?——生回答

師：會想到凡高的《夜空》，那種色彩、那種深邃浩渺的感

覺讓人覺得自己非常渺小。我會想起康德的一句話：?人世間只有兩種

事物最崇高，一是夜晚燦爛的星空，一是人內心的道德律令。?

同學們，讓我們想象一下，在這樣的夜空下面，有一位老人，

他佇立船頭，衣衫襤褸，風燭殘年，可是他眼中的風景卻是如何呢？

讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生

命物語。

（二）背景分析：

二、朗讀詩歌，初步感知

1、誦讀提示

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于

景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。

后一層直抒胸臆，?名豈?二句中上句為賓，下句為主——詩人后半生

飄泊四方，居無定所，正是因?休官?之故，要讀出壓抑感。這兩句可

以不按?義群?讀，仍讀作：?名豈／文章／著，官應／老病／休?。最

后兩句形象地概括了詩人的后半生生活，要緩緩讀出，有自傷飄泊之意。

------師范讀

3、全班揣摩情感自由朗讀——抽生讀（點評）——全班讀

三、思考討論，鑒賞文本

（一）賞析第一聯

細草微風岸，危檣獨．夜舟。（生讀）

1、首聯內容與詩題的關系？

首聯點明地點、時間和環境。

2、?微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶

伶地行駛在江上?營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

3、從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從?危

檣獨夜舟?看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

（二）名句賞析第二聯

星垂．平野闊，月涌．大江流。（生讀）

杜甫寫詩?語不驚人誓不休?，但乍讀并未有讀李詩蘇詞的剎

那驚才絕艷。然細細咀嚼，又覺平淡中見真奇。

1、賞析?垂??涌?的表達作用。

?垂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了

原野的廣闊無邊。?涌?隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨

波起伏。《四溟詩話》評價說?句法森嚴，‘涌’字尤奇?。

2、頷聯的意境。

雄渾闊大

?垂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了

原野的廣闊無邊。“星垂平野闊”，展現了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，

讓人聯想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔波的作者的孤

單身影，?涌?隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。

而“月涌大江流”，不僅展現了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯想到作者

身影的渺小。

3、與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反

2

襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛漂泊的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手

法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

（三）賞析第三聯

名豈文章著？官應老病休。（生讀）

1、?名豈文章著，官應老病休?

（生翻譯）我的名氣哪里是文章寫得好啊，而詩人恰恰因為

文章寫得好才出名的，可見這句話其實是反話，這在修辭角度上叫反語，

那接下來的一句字面意思是做官倒是應該老了病了就退休。但是詩人這

次辭官，離開成都并不是因為自己老了病了，而是被擠出嚴武幕府的，

可以推測杜甫對這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒

有其他的情緒？憤激之情。

2、頸聯直抒胸臆表達自己的憤激之情，

孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給

人一種悲涼深沉之感

（四）賞析第四聯

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1、這首詩中作者把自己比喻成什么?飄然一身象個什么呢？

不過象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲

懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯借景抒情，深

刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。

2、請同學們想一想在古詩中，鳥的形象還有哪些?

例如：陶淵明有一句?鳥倦飛而知還?，這是一只回家的鳥。

蘇軾有一句?揀盡寒枝不肯棲?，這是一只十分孤傲的鳥。

3、那么杜甫詩中的這只鳥是什么樣的呢?（生發言）

這是一只漂泊流浪的鳥，在向天發出追問，追問自己的命運。

這是一只發出天問的鳥，應該反映了杜甫當時既無奈又憤怒的心境。我

們對比這三種形象，陶淵明的鳥很幸福，蘇軾的鳥很有派頭，而杜甫的

這只鳥就像貝多芬的命運交響曲一樣，不認輸，有博大的心胸。而且詩

人在遭遇磨難的時候，往往都會發出自己的天問。命運如此坎坷，生活

這樣艱難，可是杜甫仍然沒有停止寫作，仍然在表達著自己，并且呈現

給我們?星垂平野闊，月涌大江流?這樣燦爛的星空和奔流的江水。

4、如果此時不是杜甫而是李白，大家試想會怎樣？

欣賞二人形象畫面

李白會大叫?安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?這樣

憤世嫉俗之語，李白會?仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人??天生我

材必有用，千金散盡還復來?，李白容不得委屈，有委屈就要像黃河之

水一樣一瀉千里，奔涌而出，所以世人常常用?豪放飄逸?來描述李白，

而杜甫，世人常常用另外的四個字?沉郁頓挫?。

（五）藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

3

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩

人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

（六）李白評價杜甫的詩：筆落驚風雨，詩成泣鬼神

這首詩也可謂是用語精當，名句疊出。

你最欣賞詩歌的哪個字或哪句詩，說說你欣賞的理由。大家

獨立思考三分鐘，可形成書面語言，然后四個同學一組討論兩分鐘。

四、再讀詩歌，走進詩人

音頻朗讀

生學完之后自由體會朗讀嘗試背誦。

五、課外拓展，學以致用。

古詩賞析題模式之一：

分析詩歌意境型

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變式：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣

的思想感情？

答題步驟：

第一步：描繪詩中展現的圖景畫面。

第二步：概括景物所營造的氛圍特點。

第三步：分析作者的思想感情。

3、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題

六、小結課堂。

漂泊江湖的辛酸沒有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂黎元，

嘆息腸內熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書本合不上思緒，

我想對杜甫說：走出你的旅夜書懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續做

一只飛翔的沙鷗，不管風霜還是雨雪，我都會堅定最初的夢