《我母親》教學反思

《我的母親》教學反思1

胡適對母親的愛、母親對他的愛滿溢于全文，這是學后的最大感受。雖然的筆調很平實，并沒有過多的華麗辭藻與歌功頌德，但是正是由于它的平實，所以才令此篇散文的光榮長久、嚴厲。看到他的母親想到自己的母親，雖然我現在早已成家，但她對我的關懷更甚從前，每個星期的吃、用都是她預備好給拿來。昨天是二月二，打電話說給送糖豆。我說太冷別送了，但她堅持。我知道拗不過她，下午頂著風和爸一起除送來糖豆還有調好的餃子餡。我無言，這就是一個母親對子女永久的牽掛與愛吧。愛，這是世間最美妙的東西，是我們感情中最最珍貴的發自內心的情感，是我們生命中完整的一部分。

我想假如一個人缺失了愛與被愛，那么他的人生會有多么的的圓滿與不堪啊！在胡適平實的筆調中見識了世間宏大母親的一種，這使我更加地珍惜、感恩現在的生活與所擁有的一切。

《我的母親》教學反思2

昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上同學活躍的思維，精彩的發言至今令我難忘。

在檢查完同學的預習狀況，初步了解了本文敘事內容之后，我將本課的教學重點放在課文的開頭和結尾部分。

先找同學誦讀課文的開頭部分，分析“說起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什么名字！”同學們紛紛猜想不知道母親名字的緣由，課堂氣氛活躍。有的說由于當時年紀太小不記得了，有的說是由于思念太深不忍回想所以不愿記起，也有的說文章是故設懸念，吸引讀者的留意力。當我告知孩子們，封建社會時，婦女沒有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時，同學臉上露出了極為驚異的表情，他們甚至不敢信任這是真的，這也讓我心生感慨。我又補充說，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種圓滿，同學們緘默了。

我又找同學們一起讀課文的結尾，為了加深同學們的印象，我分別實行師生同讀，同學范讀，女生齊讀的方式。最終，我拋出一個問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？”同學思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“嘆”“愛”“恨”這些富有表現力的詞，這些極富共性的解讀，仿佛如繽紛的花朵一一呈現。最終一個同學的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個大大的贊嘆！因勢利導，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發同學進一步探究。

“一個女人，很年輕的時候就擔起了家庭的責任，她沒有享受過青春的歡樂，她的生命沒有開放，就已經凋零了，這不是一種‘哀’嗎？”小雪臉上仿佛有憐惜劃過。

“母親在‘我’十三歲的時候，就去世了，那時母親只有二十九歲，一個在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結果連一個名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’？”

“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上涌流著。’我想，此時母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，由于自己的今日又何嘗不是女兒的明天？”聽到這樣的發言，我簡直要拍案叫好了！

“母親是個很有才華的女子，假如不是生活在封建社會的一個家族里，她肯定可以成為社會上的一個更有貢獻的分子。正是由于在一個男尊女卑的社會，母親的才華沒有施展的機會，母親沒能實現自己更大的人生價值，她對自由的追求，她對人生意義的體驗，全都葬送在沒有什么意義的事務上，母親真的是悲傷的一生，是令人扼腕嘆息的……”

“你們留意到這個細節了嗎？”張多發言的時候，總是有理有據，“在母親和妹仔雙眼滾動著淚珠的時候，‘我’家里的男子漢，竟然莫名其妙，心里不明白她們那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓的緣由是什么，由此可見，在那樣的一個家庭里，母親豐富的內心世界壓根就沒有人能夠體會得到，她對生活的憧憬，對抱負的執著，壓根就沒有人體察，更不用說理解了，母親一生都是孤獨?????的，孤獨的，是踽踽獨行的……

老師，我也來說說……

課堂上不時地爆發陣陣掌聲，課堂氣氛緊急而熱鬧。沉靜時，有潛流在暗涌，那是思想的潮水在奔騰，同學的眼睛光明而清澈，那時思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經據典，分析得條理清楚，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們？假如給他們一個支點，他們也會將地球撬動！

我喜愛這樣的課堂，更喜愛孩子們激揚文字的時刻。我經常埋怨孩子們上課不情愿發言，可是今日，我發覺我以往的熟悉是多么的粗淺，不是孩子們不情愿發言而是我的苛責、挑剔、馬虎忽視了孩子們內心最真實的表達。我總是認為這個題的答案應當是這樣的，只有這樣才能得分，我什么時候關注過他們的情感體驗？關注孩子，傾聽孩子，你肯定會聽到課堂上花開的聲音，肯定會聽到人間最美的天籟。

《我的母親》教學反思3

人教版《我的母親》（胡適）是一篇自傳體式文章，文章的前四段是寫的的童年生活，五至十三段寫的母親對我做人方面的深遠影響。

在處理這一節課的時候，考慮到教授的是第一課時，首先讓同學接觸到有關胡適的文學常識，在充分讀課文的基礎上，處理課文的生字新詞以及梳理課文的結構。然后，重點處理課文對母親的描述，寫了幾件事以及表現了母親的怎樣的品質。最終，便是當堂檢測。

整堂課下來，首先是沒有完成課前的準備，課前的預設不充分。在講授的內容上，不能做到精講精練，切實做到使同學在課堂之上有所收獲有所提高。

總之，這一堂課是不勝利的課。

《我的母親》教學反思4

我教完胡適《我的母親》一文，感想較多。

首先，課文的主題特別貼近同學實際。課文以質樸真實的敘述語言，再現了中國傳統社會一位既一般又宏大的母親形象，很好地表現了母親那無比真誠的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和尊敬。每個同學對母愛的感受盡管不同，但這一血濃于水的人間最愛在每個孩子的心中則是無價之寶。

其次，結合同學的已有閱歷進行訓練教學。在上課前，我讓同學照實地介紹自己的母親的性格：有說溫順和善的；有說焦躁潑辣的；有說任勞任怨的；也有說沒有主見的……同學眾說紛紜，引得大家捧腹大笑。然后，同學通過分角色朗讀課文以感知文意，進而在老師的點撥下歸納文中的母親性格。由于有了自己的生活閱歷，大家分析胡適母親的性格時絕大多數同學顯得得心應手。

最終，我在總結語中這樣說道：“假如我學得了不拿別人一針一線的好脾氣，假如我學得了一丁點誠懇守信的好品德，假如我能理解人，敬重人——我都得感謝我那臉朝黃土背朝天的慈母。”看著同學們伸頸、側目進而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母愛所滋潤了。

《我的母親》教學反思5

20xx年3月19日，我根據學校的教學方案，講了一節語文生本匯報課：《我的母親》（：胡適）。

我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出于對課本重點的考慮，還是先讓同學分析課本一半時間，課外拓展一半時間。假如完全放開，課內學問可以用三分之一的時間，課外學問可以用三分之二的時間，這樣同學的閱讀量就會很快上來。

課后領導說：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師說：“有思想、有高度、有方法，的確讓我們學了不少學問。”同學說：“連校長都知道我寫的詩好，真興奮！”附同學原創詩：

骨肉情

詩/劉信志20xx級2班

骨肉親情千世緣，母愛如瀑剪不斷。

母親寬容皆為我，我身為子怎償還？

假如您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的比較抱負想到了另一節課的不抱負。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不勝利；3月19日我在二班用生本法講《我的母親》，很勝利，這畢竟是為什么呢？

原來由于這之前我具體備了課，特殊是了解了很多關于胡適的材料，3月15日那天，我在一班根據正常進度講《我的母親》，拓展了學問，拔高了內容，由于把課備細了就總想一吐為快，講著講著就剎不住車了，都是具體備課惹得禍。下課鈴響時，我和同學都長舒一口氣：最終講完了。我講得好累，同學聽得好疲乏。

我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本后同學怎么就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七周同學已慢慢習慣了說自己想說的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當同學習慣了生本，對老師的“一言堂”是多么沒愛好。所以到3月19日講生本匯報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅決不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加許多不行預知的情景，但我和我的同學們還是勝利了。

同樣的老師，同樣的內容，就是由于在不同的班級采納了不同教學方法，便產生了云泥之別，這怎能不引起我們的深思：同學好學的訓練，才是綠色無公害訓練，這正好詮釋了生本訓練的內涵。

當同學習慣生本之后，學習是那樣簡潔。

《我的母親》教學反思6

靜心聽了其他幾位語文老師的課，我很受啟發。從他們身上看到了自己的很多不足，學到了很多東西，也引發了我很多思索。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：z老師的話似乎是說給我聽的。從教有8個年頭了，“老師眼里要有同學”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算勝利的課之后，她的這一句“老師眼里要有同學”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的圓滿是：蓋陽陽如此優秀的同學竟沒有在我的課堂上呈現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（同學），只有它（教案）”。我想就兩個片斷談談這份圓滿：

片斷（一），理清文章的思路，在引導同學品讀“母親與家人相處時,感受到什么？”這一環節時，第一位同學就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就任憑敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位同學談母親一方面的性格，并沒有讓第一位同學詳細地談談自己的感受。此時我發覺他那絕望的眼神，而且在之后的爭論中他很少舉手。這應當是一位語文素養很高的同學，但是正是我的“無視”打擊了他的樂觀性，可能也打擊了很多同學的樂觀性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿按例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個同學都用8—12段的內容來回答，很明顯同學對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上由于急于趕時間，并沒有引導同學回到前一部分進行重新的思索，而是寥寥帶過，沒有讓同學的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。

以上的兩個片斷留給我深深的圓滿，這不僅說明我教學機靈的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把同學裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注同學的心理和思維進展的進程，就肯定能激發同學的樂觀性和對語文課的愛好，也肯定會呈現活躍而生動的課堂生命力。

《我的母親》教學反思7

《我的母親》是八班級下冊的一篇寫人敘事的文章。

在課堂內容的設計上，我沒有想呈現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。深刻感悟母愛這一永恒的話題，并在這樣的氛圍中，很快進入情境。起到了較好的效果。

其次環節是同學對文本的讀與品及溝通環節，在這個環節中，同學能結合詳細事例和相關細節細細品讀母親的形像，并能較為深刻地把握這個形像。但是存在很多缺憾：

首先，文本解讀不夠獨特，解讀的角度也不夠新奇。老師的共性解讀缺少力度，也就沒能更高的提升同學的思維力量和情感體驗。由此我深感一名語文老師提高自己的文學素養，多閱讀，深化文本，查閱大量資料至關重要。教學過程中，老師不僅要深化地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內涵，只有這樣，在課堂上才會消失老師獨特而深刻的解讀，才能更好地提升同學力量。

其次，由于同學緊急，課堂溝通不夠，許多同學不敢大聲地將自己的想法講出來，不能很好地與他人共享。我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的勝利關鍵是問題設計的勝利，真正勝利的問題設計應當是新奇而有深度的，能激發同學的探究欲望和思維愛好，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。

第三環節口頭表達訓練：我最想對媽媽說

這個環節是通過本節課的學習，讓同學更多地去理解自己的母親，去愛自己的母親，把對媽媽最想說的話表達出來。孩子們發言不夠大膽，表達感情過于拘謹，因此起不到預期的效果。

課堂上我表現的比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，同學課堂回答問題的大膽與潑辣欠缺，同學學習的自主性的培育有待提高，這些還需要在以后的課堂上與同學們一道努力去做。

《我的母親》教學反思8

《我的母親》這篇散文以其平實、真誠、質樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語言，敘述了母親的一生。老舍稱母親給自己的是“生命的訓練”，因此教學中我們須通過感受母親勤勞、奮斗、奉獻的一生體會“我”對母親的仰慕、摯愛與懷念。同時品嘗平實的語言娓娓道來所達到的真實感人、感召心靈的藝術境界，從而使同學樹立正確的人生觀、價值觀和人生修養。課上我引導同學通過整體閱讀、重點體會、品嘗語言三個步驟進行文本學習。教學中我把研讀點放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，傷心、傷心。這樣的支配主要先引導同學感受母親勤儉誠懇、做事仔細、對子女宏大無私的愛，繼而再感受“我”對母親的無限思念和深深愧疚之情。課堂上同學已經能夠發覺語言運用的`精彩之處，仔細揣摩、品嘗。

這節課同時也暴露出老師說得多同學說得少的問題，當課堂上同學不知怎樣回答時，往往是我急著向下進行便說出了答案。這時老師明智的做法應是告知同學怎樣回答，例如學習最終一個自然段時，我提問：透過老舍的文字，你仿佛看到了什么？又想到了什么？實則想引導同學對全文進行整體回歸，回憶母親為我做過的點點滴滴。可不曾想同學竟不知如何回答。可見問題不夠明確，假如把這一整段的內容分開指導回答，如可讓同學回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話中，你仿佛看到了什么？同學自然會想到目前：目前為了生我暈過去半月……這樣的引導過后，再讓同學溝通透過老舍其他的文字你仿佛看到了什么，信任同學自會有話可說。

此外，對于高班級語文課，課尾也可為同學呈現一些小訓練，針對本節課的重點內容讓同學做些填空練習，有利于同學把握本課內容。

《我的母親》教學反思9

我在語文教學中，也留意打開同學的思維，不但但是停留在課文的學習，有些課文的拓展也是很有價值的。比如在教授新課《我的母親》一課時，同學被文中的母親深深感動著，這時，我不失時機的讓同學們談談自己的母親，他們暢所欲言，發自內心的說著對母親的感謝、愛與理解，一堂課的拓展，竟然增進了母子感情。的確，語文的學習不單單是學問的學習，更是在學習學問的過程中各種力量提高的過程，這樣的語文學習怎能沒有好的學習效率呢?

學了《我的母親》一課，支配同學從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的溝通活動等。學了詩歌單元，要求同學嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。

教學《我的母親》一課后，我領著同學走進“心靈劇場”，讓他們回憶、敘述自己曾經受的真情故事，再去描繪將來自己要向誰付出真情，以什么樣的方式表達自己的真情。同學說得情真意切，感人肺腑。說著說著，很多同學竟流下了真情的淚水。一位同學這樣說道：“我長大了，要研制一種新型的化妝品，送給我們的劉老師，這種化妝品不但能使老師的皮膚更加白嫩，還能祛除老師臉上的色斑，讓劉老師永久年青漂亮。”一石激起千層浪，其他同學紛紛發言，有的深情的回憶了自己最難忘的一位老師，有的說長大后要報答母校，讓母校變得更美更好，有一位同學還即興朗誦了飽含深情的小詩……此時的老師擺脫了“師道尊嚴”、“長幼有序”的傳統束縛，放下架子與同學進行公平的對話，此時的同學在綠色的課堂上暢所欲言、無拘無束。讓我們如父母珍視兒女一般珍愛同學，關注同學的心理，給同學一個輕松和諧、公平對話的語文課堂，讓他們在綠色的課堂上舒枝展葉，健壯成長吧!

很多作文教學不必在指定的作文課上完成，可以在教學一篇課文之后，感覺同學被課文內容深深感染，學完后仍舊對文章的內容回味無窮時，引導他們寫一篇作文，讓同學的激情與自己的實際生活適時結合在一起。例如我剛剛教學完胡適先生的《我的母親》一文，同學們對文中所記敘的大事感受相當豐富，各抒己見。于是我就順勢說：“同學們，你對哪一件事感受最深刻呢?你在母親的呵護下，是否也有過的某種經受和感受呢?假如有你就寫一篇關于母親的文章，讓自己十幾年的感情一瀉千里吧!”在這樣的誘導之下，同學就會輕松地拿起筆，如輕云流水一般完成一篇精彩的作文了。這樣做比起劃定一個圈子后再強迫同學去感受生活來完成作文的教學方法就得心應手多了，同學也就不會有為了作文而無病呻吟的沉重壓力了。

譬如我在教學《我的母親》時，同學們在感悟了胡適的母愛后，我說：“同學們，你們能說出你們母親最讓你感動的事嗎?”同學們爭先恐后地講出自己的母愛，娓娓道來，頗為感人。這不僅讓同學們體悟了親情，也訓練了口語表達。也正是由于有這樣的共性，為師與生、生與生的交互活動制造了條件，不但使語感互補后達到了最高程度的“真”的境界，更使教學活動變得布滿生氣和富有競爭力，讓同學樂此不疲。

學完胡適《我的母親》后，可設問：試對胡適母親的教子方式作點評論。這些問題的探究，勢必引導同學進行深刻的反思，從而受到熏陶和訓練，對同學人文素養的培育，是非常有意義的。

《我的母親》一文既熟識又生疏，熟識的是由于他是我們筆下最熟識的人物，生疏的是由于文章中的母親是胡適之母。于是我從熟識入手發問：“同學們，假如讓你們寫《我的母親》且體現母親的訓練之恩你會如何寫?”自然同學輕松應對，且如出一轍，“寫母親如何訓練我的事情。”“那好我們就一起讀一讀課文，看看文中是否也寫了這些內容呢?試到文中找一找。”很快同學將文中母親教子的內容找到了，與此同時他們在其中又有了新的發覺，文章寫這一內容的僅是5、6、7自然段，自然在他們的腦海中生發出一些疑問，如何教子之例，還有其他內容可寫?這樣以來自然又促動了同學主動去探究文章余下的內容，進而從中明確了教子方法除了有“言教”還有“身教”。由此，同學既熟悉到了文章的選材特點，又把握了文章的寫法，更為重要的是打破了那種“語文課就是一路走來循規蹈矩的從頭到尾的那種所謂分析課，概括段意,歸納中心的一些說法。”

執教《我的母親》時，我讓同學吟誦孟郊的《游子吟》、唱《燭光里的媽媽》，使一種真摯的親情縈繞在課堂上，來調動他們的學習激情;執教《春》，我配上《春之聲》的樂曲來朗誦，從中體會散文的描寫美、意境美和哲理美……

例如胡適的《我的母親》時，讓同學依據自己的詳細大事表達母親對子女的愛，用質樸、生動的語言表達這種愛。這樣的訓練對加深作品的理解和提高口語水平會有很大關心。

語文老師的語言應是精彩的、靈動的、語文老師應具有語言稟賦，在上《我的母親》一課時，一開場用精確?????、美麗而精彩的語言介紹胡適成長經受，又指出胡適勝利緣由并說清晰是件很困難的事，但他勝利的一生，離不開母親早年的訓練和對他一生的激勵。老師如沐春風的語言、抑揚頓挫的語調、張弛有度的節奏給人極大的審美愉悅，具有劇烈的感染力、說服力，抓住了同學，制服了聽眾，使人產生劇烈的共鳴。

《我的母親》教學反思10

《我的母親》是蘇教版八班級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以同學的閱讀活動為主，讓同學在主動樂觀的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為其次、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使學問與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本學問，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。

在詳細教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：

①概括母親形象，學會截取法；

②體會母愛，培育同學對母親感悟的理解。教學難點是鼓舞同學參加課堂，說出自己的閱讀體驗，品嘗作品富有表現力的語言。我抓住重點，根據導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順當地引導同學品析母親形象，勝利地在品嘗語言中引導同學參加課堂的樂觀性，整節課堂，同學能大膽說出自己的問題體驗。

本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替同學的閱讀，不限制同學的思維，不束縛同學的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采納“先學后教”的方式，課上注意同學對文本的閱讀，給同學充分的閱讀時間與空間，讓同學綻開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由老師包辦。

課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思索，比如，如何提高同學的閱讀愛好，讓同學在上課前能主動仔細地閱讀課文，從而削減課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應當在提高課堂效率上下功夫。

《我的母親》教學反思11

本節課的教學設計是在高一語文備課組長劉銀新老師的帶領下，由陶然老師設計，在全備課組成員的多次爭論下，集合大家的才智而形成的。教學過程充分體現三維教學目標，培育同學的閱讀，提煉，分析的力量，并且盡可能的在實現情感目標的教學過程中最大限度的讓課堂教學布滿“語文味”。因此在教學設計中，穿插了配樂朗讀，細節描寫，寫作指導等內容。

在實際的教學中，我遵循新課標的要求，老師為主導，同學為主體，以幾個問題貫穿整個課堂，最大限度的調動同學的參加，讓同學們在我的帶領下，以自我閱讀，集體合作的方式完成對課文內容的理解，進而深化同學的心靈，進行情感價值觀的訓練。

課堂教學中，我認為幾處多媒體的使用很到位，從開頭的歌曲閻維文的《母親》的導入就能很快的讓同學進入到預想的情境中，中間部分《媽媽洗腳》公益廣告的播出更能喚起子女對母親的情感，而配樂朗讀更是能使這種情感得以升華。這三處多媒體的使用對完成情感價值觀的教學目標有很大的關心。

在突破本課的教學難點“細節描寫”時，我認為我們的處理也是很到恰當的。細節描寫本身就具有多樣性，方法也不一而同，而本文的細節描寫主要是通過動詞的連續使用達到最終的目的的，因此，我找出了同學們耳熟能詳的《背影》片段，通過對背影片段的回憶與簡潔講解來引出本文的細節描寫。同學們找到并能說出其中的妙處所在，就完成了目標的第一步。一種好的方法在于學習更在于使用，領悟了方法就應當能把它運用到實際的寫作中，這就是其次步，因此在課堂上，我提示同學“在今后的寫作訓練中，我們要有意識的運用這種動詞連續使用的方法”。略感圓滿的是由于時間的關系，不能在課堂上立即進行訓練。

以上是本課教學中我認為比較勝利的地方，不足之處亦有不少。比如，在課堂上老師還是講的略多了一點，在日后的教學中應更留意這個問題，把更多的時間留給同學。再如，課堂教學的模式是否能更加的敏捷多樣，擺脫單一的“問題教學法”。還有像上面已經說過的，方法的講解已經到位，訓練卻沒有跟上等等。這些問題盼望能隨著教齡的增長，教學水平的提高而逐步解決。

《我的母親》教學反思12

我認為本次課的勝利之處：第一利用視頻閻維文的《母親》這首歌渲染了課堂氣氛，為同學回憶往事以及體會母愛奠定了感情基調。使得大部分同學都很動情，有的說出自己誤會父母的往事，有的說出自己埋藏心底最深處對母親的愛意。……

其次通過讓同學們自己找出12段中的細節描寫的句子并感受其表現的母愛這一環節，可以訓練同學的分析問題力量及學會通過語言、行動、神態來表達愛，感受愛的力量。同學們都爭先恐后的表現自己。第三分組學習有力的提升了同學的學習質量。每組同學學習成果不同。這樣，通過同組爭論問題，優等生能帶動后進生，增加后進生的自信念，調動全體同學的樂觀性。

第四課前3分鐘，能夠訓練同學的多向思維力量，激發同學的創新精神。課堂中也有許多不足之處，今后自己應當多努力，在教學上多鉆研，并向有閱歷的老老師多請教，多學習，讓自己能夠更好更快地成長，盼望各位領導和老師多提珍貴意見。

《我的母親》教學反思13

教讀散文時作為老師更多的是讓同學的眼睛盯著用得精確?????生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收獲。

在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反復通讀了好幾遍，這次我發覺了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：

“母親喜愛看小說，她經常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓悅耳，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”畢竟是誰？和鄒韜奮是什么關系？我很想弄明白。

文下解釋說“仔”（方言）小孩子，那當然應當是鄒韜奮的妹妹了。可是好像又不對，由于下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們為什么那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。”假如是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容？明顯不能想當然地把“妹仔”猜想成是鄒韜奮的妹妹。